[摘? ? ? ? ? ?要]? 對我國家長參與教育的研究現(xiàn)狀進行了回顧，涉及家長參與教育概念界定、研究對象、研究內(nèi)容等方面，并分析了我國家長參與教育研究存在的問題及未來研究的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家長參與教育;綜述;問題; 方向

[中圖分類號]? G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0008-02

家長參與教育（parental involvement），簡稱家長參與，是現(xiàn)代教育界、心理界重要的研究議題。20世紀60年代，科爾曼在其報告中指出：在影響學生成績的各項因素中，家庭背景比學校更為重要。家庭背景包括經(jīng)濟資本、人力資本和社會資本。家長與子女的互動，對子女成長的關(guān)注和投入是成長過程中至關(guān)重要的社會資本。《科爾曼報告》被視為家長參與教育科學研究的直接起源。20世紀80年代，世界范圍內(nèi)教育改革逐漸展開，家長參與教育受到越來越多的關(guān)注，一系列研究成果涌現(xiàn)。20世紀末期，在國外研究的影響下，我國學者也認識到兒童的成長離不開家長的參與。圍繞家長參與的理論機制、結(jié)構(gòu)模型及影響因素等研究逐步展開。本文擬對我國家長參與教育的研究現(xiàn)狀做一個簡單評述，以期為今后的研究和實踐提供有價值的參考和借鑒。

一、概念的界定

家長參與教育的概念源于18世紀初的美國，指家長參與子女的教育活動，主體涉及家長、學校、兒童等。在我國，由于研究的視角不同，參與過程中主體的地位、功能及主體間的互動不同，對家長參與的界定也不同。教育界強調(diào)家長以“合作者”身份在學校與教師進行溝通，參加學校組織的活動及管理、政策的制定。在這一過程中，學校教育是主導，引導家長將自身及家庭資源向教育領(lǐng)域投入，雙方協(xié)同合作，促進孩子的發(fā)展[1]，這種基于學校的參與被界定為“家校合作”。心理界則更多強調(diào)家長的“主導”身份，為促進孩子的學業(yè)成就和心理的發(fā)展在家庭實施的一系列行為以及與教師、學校的溝通，這種基于家庭的參與被界定為“家長參與”“父母卷入”等。教育界對家長參與教育的界定重視學校教育對家庭教育的指導，有利于提升家長參與教育的有效性。心理界以具體行為界定家長參與教育，有利于實證研究的開展，對實踐也更具指導意義。曾慶玉[2]指出：家長參與的范圍不應(yīng)局限于家庭和學校，與之相關(guān)的周圍環(huán)境也不可忽視。因此，將家長參與界定為為了促進子女的學業(yè)投入、提高其成績而與學校、老師、社區(qū)以及子女進行的互動。以上觀點從生態(tài)理論角度，將家長參與的概念進一步完善。總體上講，我國對家長參與教育的概念界定多停留在借鑒國外理論的階段，不同的研究者從不同的視角進行詮釋，因而概念混雜，缺乏統(tǒng)一。筆者認為：學校教育具有專業(yè)性，家長教育體現(xiàn)個性化，在參與教育的過程中，家長與學校應(yīng)建立一種平等而緊密的關(guān)系，互相協(xié)助、資源共享、目標一致，才能真正發(fā)揮教育的效力，割裂任何一方都將會削弱教育的效果。

二、研究對象

我國關(guān)于家長參與教育的研究最早始于特殊兒童，將其家長和教師作為研究對象，測查他們對家長參與的態(tài)度及參與的內(nèi)容。隨著國外家長參與研究的深入，我國學者開始關(guān)注正常兒童家長參與教育。其對象涉及幼兒園學生、中小學生、中職生等，其中以中小學生的研究居多，這與家長參與教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有關(guān)。在我國，家長參與教育多為學業(yè)參與，受家長受教育水平因素影響，家長參與在初、中級教育的過程中更容易實現(xiàn)。近年來，也有學者將研究的對象轉(zhuǎn)向大學生，但僅限于理論層面的研究，實證研究鮮見。

三、研究內(nèi)容

鑒于家長參與對兒童、青少年發(fā)展的重要意義，我國學者對家長參與教育的研究日漸增多，內(nèi)容涉及對國外研究的介紹，結(jié)構(gòu)的探索，參與教育的特點、影響因素研究及對學業(yè)成就、社會化等方面的積極影響。

（一）國外研究介紹

2001年，學者張旺[3]提出對正常青少年，同樣需要家長參與教育，有利于增強教育的有效性，促進孩子良性發(fā)展。此項研究為我國家長參與教育研究開啟了新視角，家長參與教育回歸正常青少年。蔣世萍[4]從理論方面介紹了美國家長參與的分類、影響因素、家長參與的角色及參與效果等方面;從實踐方面探索則是從法律、政策的制定、參與的途徑做了詳細介紹。陳崢[5]則指出了中美在家長參與的法律策略、組織形式、參與內(nèi)容和家長在參與過程中扮演的角色四個方面的區(qū)別不同，并對造成其不同的原因進行了分析。最后提出了我國家長參與的改進措施。上述研究為我國家長參與的理論和實踐研究提供了思路和有益借鑒。

（二）結(jié)構(gòu)模型研究

劉力教授[6]將家長參與的結(jié)構(gòu)分為三個層次：（1）“形式上的參與”，這是最表面化的參與層次。家長在得到邀請時訪問學校， 參加家長會議、開放日等活動。（2）“人際的參與”，這是一種雙向式參與，家長與教師相互交流，如家訪、家長參與課堂教學等。 （3）“管理的參與”，家長與教師有同等權(quán)利參與學校事務(wù)。韓仁生、王曉琳[7]以Grolnick等人的理論為研究框架，將小學生定位為信息的主動加工者，將其所感知到的家長參與教育分為情感參與、智力參與、行為參與和管理引導參與四個維度。吳藝方[8]提出了小學生家長參與教育的五維結(jié)構(gòu)模型，即家庭監(jiān)控、學業(yè)輔導、親子溝通、共同活動和家校溝通，五個維度中既有基于家庭發(fā)生的監(jiān)控管理、學業(yè)輔導、親子溝通，也包含以與老師交互為主的家校溝通。這與我國其他學者的研究大致相同。該學者欲將“學?；顒印保醇议L參與學校舉辦的活動、培訓和相應(yīng)的事務(wù)）維度納入結(jié)構(gòu)模型，但探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，該維度并不獨立存在。究其原因，這與我國當前的教育實際有關(guān)，一方面，學校沒有認識到家長參與學校教育的重要性;另一方面，家長因工作的壓力無法傾注較多精力，甚至將部分教育的責任推給教師。

（三）家長參與教育的特點及影響因素研究

孫百才[9-10]對學前兒童的家長參與教育進行研究，發(fā)現(xiàn)：家長參與教育處于相對較高的水平，且基于家庭的參與水平高于基于學校的參與，李曉巍[11]的后繼研究也支持了該結(jié)論?？傊议L參與教育對學前兒童的發(fā)展起著積極作用。高燕[12]依據(jù)Grolnck的理論，從行為參與、情感參與、認知參與三個方面對家長參與教育進行操作性界定，研究發(fā)現(xiàn)：小學生家長參與的頻次要普遍多于中學生家長;從家長參與的內(nèi)容上看，不論是小學生還是初中生，家長對孩子教育的行為參與均多過情感參與，情感參與則多過認知參與。此外，小學生家長的智力參與、情感參與以及父親的行為參與對其子女學習自我效能感有預測作用。徐成英[13]針對中學生家長參與與學習自我效能的關(guān)系研究支持了上述結(jié)論。

鑒于家長參與教育對兒童發(fā)展的積極作用，探究家長參與的影響因素，增強家長參與行為有效性已成為重要的議題。家庭的社會經(jīng)濟地位（包含家庭收入、家長的職業(yè)、受教育水平等）、家長的個人因素、教師的因素都對家長參與教育有重要影響。鄧小平等[14]發(fā)現(xiàn)：家長參與在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就間起著部分中介作用。韋唯等[15]研究發(fā)現(xiàn)家長角色活躍信念、學校效價、時間精力和知識技能都是家長參與教育行為的重要影響源。

四、我國家長參與教育存在的問題

通過對我國家長參與教育的研究進行回顧，不難發(fā)現(xiàn)，我國家長參與教育還存在一些不足之處。首先，在科學研究層面，基礎(chǔ)理論研究薄弱，沒有形成本土化、系統(tǒng)化的研究;實證研究缺乏統(tǒng)一的、信效度可靠的研究工具。研究的對象較為單一，沒有涉及各個年齡層次。研究的內(nèi)容多為家長參與教育對學業(yè)成就促進，心理發(fā)展的積極影響關(guān)注不多。其次，在具體實踐層面，我國家長參與教育還處在淺層次參與階段，缺乏制度保障，學校認識不到位，家長行動不到位;參與的內(nèi)容表面化，缺乏整體規(guī)劃性。

五、今后的研究方向

在今后的研究中，我們應(yīng)從以下方向努力：（1）探索不同年齡階段的孩子家長參與教育的內(nèi)涵;編制科學的測量工具;探索家長參與教育對孩子心理發(fā)展的促進作用;探究家長參與的影響機制，以完善我國家長參與教育的理論和實證研究，并用于指導實踐。（2）加強制度保障，探索家長參與教育的有效形式，提升家長參與教育的意識，促進家長高質(zhì)量的參與。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍