馬仁海 顏擁軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對接融合教育需求，組建以特殊教育為示范，學(xué)前教育、小學(xué)教育、語文教育等為重點的專業(yè)群。立足普特融合、課崗證融通、“校地?！眳f(xié)同及社會服務(wù)拓展，構(gòu)建“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式，成立省級“校地?！比诤辖逃處煱l(fā)展協(xié)作聯(lián)盟，承擔(dān)中西部對口支援與國培項目等，是高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)的有效對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;特殊教育;問題

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0001-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）強調(diào)：“到2022年，重點建設(shè)150個骨干專業(yè)（群）?！睂I(yè)群的組建給高職院校帶來了前所未有的改革與發(fā)展機遇。學(xué)前教育的普惠性政策實施，義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，特殊學(xué)生教育公平的全面推進，對接普通學(xué)校隨班就讀主體需求，需要組建以特殊教育為示范，學(xué)前教育、小學(xué)教育、語文教育等為重點的專業(yè)群。全面夯實融合教育教師培養(yǎng)的升級發(fā)展基礎(chǔ)，全力推進專業(yè)群的引領(lǐng)升級，全方位打造勝任小學(xué)、幼兒園的融合教育教師培養(yǎng)的專業(yè)群范式。

一、立足普特融合，專業(yè)群建設(shè)須厚基礎(chǔ)、起點高

貫徹教育部等七部門《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（教基〔2017〕6號）提出的：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育”有關(guān)要求，按照“雙高”建設(shè)標準，大力促進師范類專業(yè)交叉與融合，組建以特殊教育專業(yè)為示范，以學(xué)前教育、語文教育和小學(xué)教育專業(yè)等為重點，以期形成學(xué)科基礎(chǔ)相近、工作崗位相關(guān)、資源共享高的專業(yè)群。

（一）專業(yè)辦學(xué)歷史悠久

選擇師范類專業(yè)辦學(xué)歷史長、積淀深厚、教師教育文化代代相傳的院校為試點。特殊教育示范專業(yè)的選取應(yīng)是教育部、發(fā)改委聯(lián)合建設(shè)項目，專業(yè)硬件條件好，是省級特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。以特殊教育專業(yè)建設(shè)帶動師范教育類專業(yè)同步發(fā)展，為本地基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了上萬名高素質(zhì)教師，畢業(yè)生已經(jīng)成為當?shù)仉x不開的教育骨干。

（二）國家重點支持專業(yè)

2012年特殊教育專業(yè)被教育部、中國殘疾人聯(lián)合會聯(lián)合立項為“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期項目”重點建設(shè)專業(yè)，項目建設(shè)資金7350萬元，2016年被教育部、中國殘疾人聯(lián)合會立項為教育康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)。2012年學(xué)前教育專業(yè)被教育部立項為“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點建設(shè)專業(yè)，2016年被湖北省教育廳立項為品牌專業(yè)。

（三）建成國家級教學(xué)資源庫

2015年—2018年，學(xué)校主持建成了國家級“職業(yè)教育特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫”，建設(shè)資金1023萬元。開發(fā)了23門網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布了特殊教育專業(yè)主干課程標準，引領(lǐng)全國高職院校特殊教育及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革。2009年建成殘疾兒童行為矯正省級精品課程。2010年建成鋼琴國家精品課程，并于2016年建成“國家級精品資源共享課”。

（四）形成“雙師型”教學(xué)團隊

聘請國內(nèi)知名的特殊教育教授為專業(yè)建設(shè)顧問，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)發(fā)展。逐步建立省級特殊教育、兒童康復(fù)方面的兼職教師庫，“校校（園）”教師互聘，促使專業(yè)課教師的“雙師型”比例達到100%。支持教師參加省級以上的信息化教學(xué)能力競賽，提升教師獲獎比例;逐步開展省級以上的課題研究，形成可轉(zhuǎn)化的研究成果;逐步參與全國高等特殊教育師范學(xué)校課程教學(xué)大綱研制，發(fā)布相關(guān)的行業(yè)標準;主辦《特教天地》雜志，面向全國發(fā)行。

二、立足課崗證融通，專業(yè)群建設(shè)須模式新、素質(zhì)優(yōu)

聚集國家戰(zhàn)略需要和基礎(chǔ)教育人才需求，遵循師范生職業(yè)成長規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課崗證”人才培養(yǎng)方案，增強學(xué)生的核心競爭力，培養(yǎng)一批教育理念先進、多崗適應(yīng)的復(fù)合型人才。

（一）建立“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式

貫徹國家教師專業(yè)標準，貫穿融合教育理念，融入特殊教育相關(guān)課程，基于教師工作崗位分析，序化課程內(nèi)容，重構(gòu)教師教育課程模塊，實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，建構(gòu)融合教育實踐教學(xué)標準，開展學(xué)生“職業(yè)認知+職業(yè)態(tài)度+職業(yè)能力+專業(yè)情懷+職業(yè)理想”等全方位訓(xùn)練，強化學(xué)生特殊教育技能，培養(yǎng)勝任融合教育的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

（二）建立融合教育教師素養(yǎng)與能力并重的課程體系

圍繞“立德樹人”目標，引入國際化融合教育理念，構(gòu)建基礎(chǔ)共享融合、中層差異發(fā)展、高層拓展互選的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)師范生素養(yǎng)、能力整體提升和差異化發(fā)展。專業(yè)群自主開發(fā)融合教育理論與實踐、融合教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、融合教育心理學(xué)等教師基本素養(yǎng)與能力課程，在專業(yè)群內(nèi)共享;學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育等學(xué)生核心素養(yǎng)與能力相關(guān)課程實現(xiàn)差異發(fā)展;學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力模塊課程互選。

（三）實施“教師資格證書+特殊教育技能證書”制度

開發(fā)與教師資格證書、育嬰員培訓(xùn)資源包以及盲文、手語翻譯、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、作業(yè)治療等特殊教育技能證書配套的課程、教學(xué)大綱與考核培訓(xùn)包，師范生教師資格證書獲證率達到75%，育嬰員資格證書獲證率達到100%。同時，在學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)隨班就讀等特殊教育課程，促使畢業(yè)生素質(zhì)全面，一專多能，多崗適應(yīng)。

（四）完善全程實踐教學(xué)體系

圍繞培養(yǎng)適應(yīng)融合教育需要的復(fù)合型教師目標要求，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系;創(chuàng)新教育實踐形式，采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)、參加遠程教育實踐觀摩與交流研討等方式，建成師范生虛擬仿真技能訓(xùn)練與競賽平臺，提升教育實踐效果;完善多方參與的教育實踐考核評價體系，以雙導(dǎo)師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價，綜合運用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實踐檔案分析等多樣化的方式，客觀全面評價師范生教育實踐效果。

三、立足“校地?！眳f(xié)同，專業(yè)群建設(shè)須合作深、平臺寬

將培養(yǎng)國際融合教育理念的教師作為專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù)。專業(yè)群建立“高校、政府、小學(xué)校（幼兒園）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、運行管理體制等方面的深度合作，成為具有國際先進水平和示范作用的融合教育高端優(yōu)質(zhì)平臺。

（一）建設(shè)全國融合教育教改實驗校

在全國37個特殊教育改革實驗區(qū)中建立融合教育教改實驗校，開展學(xué)生校外實習(xí)，提升學(xué)生融合教育素養(yǎng);與本地區(qū)示范小學(xué)共建緊密型融合教育教改實驗校，每年開展師范生見習(xí)實習(xí)和崗位輪訓(xùn)，滿足教學(xué)實踐活動需要;與中西部地區(qū)示范小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)融合教育教改項目，聯(lián)合開展師范生融合教育技能訓(xùn)練，形成課題研究新成果。

（二）成立省級“校地校”融合教育教師發(fā)展協(xié)作聯(lián)盟

聯(lián)合本地高校、地方政府、幼兒園、小學(xué)、特殊教育學(xué)校打造教師發(fā)展共同體，共同研究教師教育培養(yǎng)目標與規(guī)格，探究省內(nèi)區(qū)域的差異性的融合教育教學(xué)方案，促進實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的路徑，為地方教師教育培養(yǎng)和教育政策制定提供咨詢服務(wù)，促進地方教育師資共同進步。

（三）逐步實施訂單定向培養(yǎng)

由政府主導(dǎo)，與當?shù)乜h級政府合作，嘗試開設(shè)學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育、特殊教育專業(yè)訂單班，與相關(guān)的教育集團、特殊兒童康復(fù)中心、學(xué)前教育職教集團等開展企業(yè)訂單班，形成師范生訂單定向培養(yǎng)新機制。同時，逐步面向革命老區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部推廣學(xué)前教育、小學(xué)教育訂單定向培養(yǎng)經(jīng)驗。

（四）建成“特康師”師生“雙創(chuàng)”創(chuàng)客空間

依托國家大學(xué)生科技園區(qū)孵化“特康師”創(chuàng)客空間，開發(fā)殘疾兒童教育康復(fù)訓(xùn)練系列產(chǎn)品，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育咨詢服務(wù)，組團進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進入創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)的學(xué)生達70%以上，培訓(xùn)率100%。近三年，面向本地區(qū)輻射周邊開展殘疾兒童家長、義工、志愿者、社會工作者等培訓(xùn)，力求創(chuàng)客空間培訓(xùn)服務(wù)達2000人/日，帶動師范生“雙創(chuàng)”能力的全面提升，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)的培養(yǎng)目標。

四、立足社會服務(wù)拓展，專業(yè)群建設(shè)須能力強、成果多

圍繞國家和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，著力強化師資團隊建設(shè)，提升專業(yè)群的社會能力，打造一批社會服務(wù)項目，依托特殊教育職教集團，資源共享，共同開展教育培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、課程研發(fā)等，除舊布新、大膽創(chuàng)新，形成多樣化的社會服務(wù)途徑。

（一）提升全國特殊教育職教集團綜合服務(wù)能力

加強全國高職特殊教育院校的緊密合作，集聚規(guī)模效應(yīng)，集中全國力量進行教學(xué)改革和課題研究，為推進全國融合教育提供教研指導(dǎo)。定期召開全國特教集團年度會議，推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式改革，整體提升專業(yè)辦學(xué)水平。通過同類院校等實施課程學(xué)分互認，推廣國家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫。研發(fā)中國手語、盲文、隨班就讀教學(xué)管理系統(tǒng)，整體推進師范生融合教育實踐教學(xué)體系的標準化、規(guī)范化建設(shè)。

（二）提高國家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫的社會應(yīng)用價值

以主持建成的特殊教育專業(yè)資源庫為基礎(chǔ)，全程開發(fā)基于融合教育理念的實踐教學(xué)資源，強化師范生融合教育的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進資源庫的有效應(yīng)用，面向社會擴大用戶的注冊數(shù)，資源年更新率遞增10%以上，以專業(yè)教學(xué)資源庫為支持，承辦特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫教師應(yīng)用技能應(yīng)用大賽，選派教師參與省級、國家級專業(yè)技能競賽。利用云課堂，全面促進高職特殊教育專業(yè)的教師課堂教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）建設(shè)中西部對口支援與國培項目

每年選派優(yōu)秀教師到對口支援的省市開展高職院校的小學(xué)教育及學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，協(xié)助研制專業(yè)人才培訓(xùn)方案，培訓(xùn)小學(xué)教育和學(xué)前教育師資。逐步增加師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的西部就業(yè)計劃，形成學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的支教模式。建立基于“學(xué)分銀行”制度的師資培訓(xùn)模式，承擔(dān)特殊教育國培項目，開發(fā)特殊教育學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類培訓(xùn)包，開展師范生與在職教師的崗位置換培訓(xùn)等，形成經(jīng)驗并在全國推廣。

（四）提升省級特殊教育中心服務(wù)職能

專業(yè)群力求建成國家級特殊教育師資、學(xué)前教育緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、省級志愿助殘陽光基地、省級特殊教育中心。建設(shè)省級學(xué)前教育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練平臺和功能完善的錢璟“康復(fù)云”平臺，開發(fā)兒童“篩查、評估、干預(yù)、教育康復(fù)”虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)。近三年專業(yè)群要承接國培、省培和市培項目，并面向農(nóng)村地區(qū)，開展送教上門、送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)等義務(wù)技術(shù)咨詢，開展襄陽市留守兒童心理健康教育以及省級殘疾兒童教育篩查，著力開展中西部地區(qū)巡回指導(dǎo)老師、融合教育的資源教師、隨班就讀教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效益。

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編輯 馬燕萍