郁進(jìn)雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究生培養(yǎng)的質(zhì)量與研究生和導(dǎo)師的關(guān)系緊密相關(guān)，審視當(dāng)前高校中研究生和導(dǎo)師的關(guān)系可發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，而冷漠是最普遍也是最無(wú)情的殺手。從扎根理論的方法論視角出發(fā)，對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，分析比較研究生和導(dǎo)師關(guān)系冷漠的表現(xiàn)、冷漠的結(jié)果、冷漠的原因以及提供相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。以訪談的形式展開(kāi)，進(jìn)行四個(gè)階段的分析與編碼，最終建立研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的范例理論模型，揭示其基本原理。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 扎根理論;研究生;導(dǎo)師;關(guān)系

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0218-02

一、問(wèn)題提出

人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到教育教學(xué)的成果，關(guān)系到高等教育的發(fā)展方向，是教育界永恒的話題。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大和數(shù)量逐漸增加，研究生的教育問(wèn)題也遇到了諸多挑戰(zhàn)，而其中研究生與導(dǎo)師的關(guān)系問(wèn)題曾一度受到關(guān)注。在前人對(duì)研究生與導(dǎo)師的關(guān)系問(wèn)題研究中，從研究方法來(lái)看，大部分都是經(jīng)驗(yàn)歸納、思辨研究以及理論分析，很少使用調(diào)查訪談等實(shí)證研究方法，本研究則利用質(zhì)性研究方法——扎根理論，來(lái)進(jìn)行研究;從研究的視角來(lái)看，已有的研究文獻(xiàn)都是從導(dǎo)師和管理者的角度進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題研究，很少?gòu)难芯可慕嵌?、視角?lái)分析問(wèn)題，所以本研究從教育學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行深度訪談來(lái)研究研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的本質(zhì)，讓研究生用他們自己的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)成為本研究的第一手資料;從研究的深度和廣度上來(lái)說(shuō)，前人已有的研究只是停留在表面的對(duì)師生關(guān)系的描述，或者說(shuō)是一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏某種具體闡釋的理論框架，而本研究通過(guò)扎根理論將形成研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的理論模型與原理圖，系統(tǒng)、豐富且具體地進(jìn)行分析。

二、研究方法和過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用扎根理論方法，是美國(guó)學(xué)者格拉斯和施特勞斯在1967年提出的，宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理論，即理論建立在對(duì)日常真實(shí)生活的仔細(xì)觀察以及被觀察者自身對(duì)事件的理解。扎根理論作為一種質(zhì)性研究方法，強(qiáng)調(diào)注重在原始資料中進(jìn)行不斷的總結(jié)、歸納和分析，主張自上而下地分析資料的方式，將資料不斷濃縮，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映現(xiàn)象的核心概念，之后再通過(guò)這些概念之間的聯(lián)系進(jìn)行理論的建構(gòu)。扎根理論在資料搜集方面，強(qiáng)調(diào)在資料中產(chǎn)生理論，研究者必須親自去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、調(diào)查、情景分析與深度訪談來(lái)獲取研究所需要的第一手資料。在數(shù)據(jù)分析方面包括三個(gè)基本程序：開(kāi)放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼。開(kāi)放性編碼對(duì)原始數(shù)據(jù)資料內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)象摘要，并規(guī)范化形成初始概念，并且對(duì)重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行分類與合并，之后根據(jù)初始概念之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的分類組合，形成一定的范疇;而主軸編碼的任務(wù)就是鑒別初始概念和范疇之間的關(guān)系，確定主要類屬和次要類屬;選擇性編碼則是選擇核心類屬的過(guò)程，通過(guò)分析諸多概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系，確定其中具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和關(guān)鍵性作用的核心類屬概念，就可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，拎起來(lái)是一個(gè)串兒。最后扎根理論的研究方法不可缺少的一步就是理論的飽和度檢驗(yàn)，對(duì)樣本大小沒(méi)有特殊要求，理論一旦達(dá)到飽和就停止抽樣。

本研究主要考查研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠這一問(wèn)題，將通過(guò)理論抽樣，運(yùn)用扎根理論方法進(jìn)行在中國(guó)情境下的本土研究，遵循扎根理論的原則與思路，不斷比較、分析、思考、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)研究過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)多次檢驗(yàn)，同時(shí)重視研究者立場(chǎng)和視角的客觀性，完全從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉概念和建構(gòu)理論。

（二）研究步驟

本研究分為四個(gè)階段：開(kāi)放編碼、主軸編碼、選擇編碼、理論編碼

階段一 進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集時(shí)采用小組訪談和個(gè)別訪談，創(chuàng)建研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的表現(xiàn)、結(jié)果、原因和解決對(duì)策四個(gè)初始類屬的代碼，即對(duì)資料進(jìn)行分解、測(cè)驗(yàn)、比較、概念化與類屬化的過(guò)程。

階段二 主軸編碼，在開(kāi)放編碼后，通過(guò)建立類屬之間的聯(lián)系，以一種新方式放回在一起。在此階段，被訪者回答與階段一相同的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的訪問(wèn)。研究者要對(duì)階段一的每一個(gè)類屬進(jìn)行深層次的挖掘與歸類，尋求與各類屬相對(duì)應(yīng)的相關(guān)聯(lián)系，比如說(shuō)分析師生關(guān)系冷漠的原因時(shí)，將小的具體的編碼類屬進(jìn)行深度分析規(guī)劃到亞類屬：研究生、導(dǎo)師、制度三個(gè)方面，把“導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)”“導(dǎo)師的人格魅力”“導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式”等歸入導(dǎo)師，而將“研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度”“研究生與導(dǎo)師主動(dòng)交流的次數(shù)”“研究生跟隨導(dǎo)師做課題”等歸為研究生，將“學(xué)校對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏監(jiān)督，更難以干預(yù)”“導(dǎo)師業(yè)績(jī)制”“導(dǎo)師考核制度”等歸為外部環(huán)境制度因素。

階段三 選擇編碼，即選擇核心類屬的過(guò)程，將其他類屬系統(tǒng)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并完善哪些需要進(jìn)一步精煉和發(fā)展的類屬。這一階段就是選擇關(guān)系冷漠的核心類屬的過(guò)程，通過(guò)類屬之間的彼此關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建構(gòu)研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的初步范例模式，建立整合出一條完整的故事線，本階段繼續(xù)階段二的半結(jié)構(gòu)化訪談，挑選關(guān)系冷漠的突出代表進(jìn)行更深層次的交流與訪談，目的是檢驗(yàn)前兩個(gè)階段中的各個(gè)代碼與類屬，理清每個(gè)類屬之間的關(guān)系、內(nèi)部的關(guān)系以及各個(gè)類屬與其亞類屬之間的關(guān)系，并討論與探討四個(gè)類屬之間如何關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終建立一條故事線，能有效地展示研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠這一現(xiàn)象的描述性故事。

階段四 理論編碼，通過(guò)對(duì)資料的分析、比較、檢驗(yàn)進(jìn)行概念化與范疇化的過(guò)程，理論化的核心是歸納和演繹，即文字化、概念化、命題化、圖表化、理論化的整個(gè)發(fā)展過(guò)程與流程。首先要對(duì)之前階段參加的成員進(jìn)行核對(duì)，詢問(wèn)這些類屬分類是否合理、是否齊全，有沒(méi)有重復(fù)多余的抑或者遺漏不全的，第二步就是詢問(wèn)他們對(duì)階段三形成的范例模式的評(píng)價(jià)，看他們有什么意見(jiàn)或者建議，給他們查看制作出來(lái)的圖表，看是不是記錄的就是他們的行為，是否真實(shí)可靠。

三、結(jié)果與分析

（一）研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的范例模式

根據(jù)前面三個(gè)階段資料的搜集并進(jìn)行分析，得到研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的范例模式并在階段四得到反復(fù)驗(yàn)證與證實(shí)。

1.關(guān)系冷漠的表現(xiàn)，主要有三種類型。首先就是權(quán)威型從屬關(guān)系，導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂教學(xué)就像完成任務(wù)與工作一樣，導(dǎo)師主導(dǎo)課堂進(jìn)行傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而研究生則和本科生般進(jìn)行知識(shí)的回顧與接受，一切都以導(dǎo)師為主導(dǎo)，導(dǎo)師布置什么書(shū)要看、什么文章要閱讀，研究生沒(méi)有主動(dòng)自學(xué)的意識(shí)，且導(dǎo)師沒(méi)有做跟蹤，研究生的積極性就不高，呈現(xiàn)出左耳進(jìn)右耳出的狀態(tài)。

2.關(guān)系冷漠的結(jié)果。研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠會(huì)帶來(lái)很多不好的影響與結(jié)果，直接的一般影響首先表現(xiàn)為雙方關(guān)系冷漠，缺乏責(zé)任感與愛(ài)心，除了教學(xué)沒(méi)有情感上的聯(lián)系，就不可能做到以研究生為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)，導(dǎo)師也不會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。其次，研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠不利于研究生自身科研學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，古語(yǔ)有云：“親其師則信其道。”研究生如果對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有學(xué)術(shù)上的崇拜、人格上的愛(ài)戴與尊重，怎么在研究生這三年里學(xué)習(xí)做科研、搞學(xué)問(wèn)。研究生也沒(méi)有機(jī)會(huì)跟隨導(dǎo)師外出參加全國(guó)性的比較知名的本專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議，無(wú)法快速了解最前沿的本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，知曉熱門(mén)學(xué)科前沿研究方向，這樣就更談不上導(dǎo)師指導(dǎo)研究生根據(jù)前沿?zé)狳c(diǎn)以及自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選題，進(jìn)行研究與調(diào)查，開(kāi)展科研學(xué)術(shù)工作，走上學(xué)術(shù)道路。

3.關(guān)系冷漠的原因。（1）導(dǎo)師的因素，導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題與經(jīng)費(fèi)會(huì)對(duì)研究生有直接的影響;導(dǎo)師自身的科研能力與水平一般，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)還處在原始狀態(tài);研究生導(dǎo)師的為人處世方式與人格魅力也是影響關(guān)系的重要因素。（2）研究生的因素，研究生自己對(duì)搞科研做學(xué)術(shù)的態(tài)度會(huì)直接影響和導(dǎo)師的關(guān)系，研究生的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)求知欲與科研潛力如果不能讓導(dǎo)師滿意，導(dǎo)師則不會(huì)產(chǎn)生愛(ài)生之情去指導(dǎo)研究生進(jìn)行科研，關(guān)系就冷漠;研究生主動(dòng)找導(dǎo)師的次數(shù)與頻率是其中的影響因素;研究生平時(shí)的為人處世如果一直喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也不怎么和同學(xué)、導(dǎo)師交流，性格特征也影響與導(dǎo)師的關(guān)系。

4.應(yīng)對(duì)關(guān)系冷漠的策略。研究生要充分認(rèn)識(shí)到與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的事實(shí)與帶來(lái)的消極影響，要積極主動(dòng)地采取策略改變這種狀況，要學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，在導(dǎo)師有空的時(shí)候請(qǐng)教自己學(xué)習(xí)上、生活上的困惑，要把自己寫(xiě)的論文給導(dǎo)師檢查，讓其進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見(jiàn)，而導(dǎo)師要有意識(shí)地通過(guò)“闡釋—理解—建構(gòu)”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，增進(jìn)彼此的好感，拉近關(guān)系。

（二）研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的原理

根據(jù)研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的范例模式，得出本研究關(guān)系冷漠原理。研究生自身與關(guān)系冷漠存在兩個(gè)緊密聯(lián)系的內(nèi)部系統(tǒng)：情境變化感知、自我認(rèn)知調(diào)整。研究生要想改變與導(dǎo)師之間冷漠的關(guān)系，首先做好第一步：情境變化感知。研究生要對(duì)自己和導(dǎo)師關(guān)系不怎么良好、關(guān)系比較冷漠這一情境進(jìn)行深入的感知與思考，要通過(guò)反思日常學(xué)校研究生生活來(lái)判斷自己與導(dǎo)師的關(guān)系屬于冷漠表現(xiàn)的哪一種，是權(quán)威型從屬關(guān)系還是松散型“沒(méi)有”關(guān)系，抑或者是功利性雇傭關(guān)系;接著要明確地認(rèn)識(shí)到和導(dǎo)師關(guān)系冷漠會(huì)帶來(lái)哪些消極影響，要抱著對(duì)自己研究生三年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真審視研究生與導(dǎo)師之間的冷漠關(guān)系，不僅對(duì)導(dǎo)師，對(duì)研究生自己、對(duì)社會(huì)和國(guó)家都產(chǎn)生著影響。緊接著最重要的就是付諸行動(dòng)，對(duì)研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠這一現(xiàn)象與問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案與策略，主要有三種：元認(rèn)知策略、情感策略、行動(dòng)策略。

四、討論

本研究旨在通過(guò)深度訪談，探討研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的表現(xiàn)、結(jié)果、原因及對(duì)應(yīng)的解決策略，建立了范例模型以及原理圖供后續(xù)研究進(jìn)行借鑒，生成了研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠的扎根理論。從研究結(jié)果來(lái)看，研究生與導(dǎo)師關(guān)系冷漠是多重因素導(dǎo)致的，且表現(xiàn)出多種多樣情況，并是一座隱藏的冰山，會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果，因此提出解決策略并實(shí)施才是重中之重。在解決策略中，本研究采用元認(rèn)知策略、情感策略、行動(dòng)策略三個(gè)視角進(jìn)行劃分，可以為后續(xù)研究提供不一樣的思路。

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編輯 馬燕萍