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[摘? ? ? ? ? ?要]? “走班制”作為一種新型學(xué)習(xí)組織形式打破了傳統(tǒng)“班級授課制”的桎梏，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實現(xiàn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊等問題。2014年，新高考改革使“走班制”再度成為教育熱點問題，面對新的學(xué)習(xí)組織形式帶來的挑戰(zhàn)，小學(xué)學(xué)校管理也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。從對“走班制”對傳統(tǒng)學(xué)校管理帶來的挑戰(zhàn)做出分析，同時將針對時間、空間、教學(xué)資源、科目設(shè)置原則提出創(chuàng)新策略，為“走班制”下的學(xué)校管理帶來新方法，以便學(xué)生在學(xué)校教育的環(huán)境下得到更全面的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “走班制”;學(xué)校管理制度;創(chuàng)新策略

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0196-02

新時代對綜合素質(zhì)高、個性化強(qiáng)人才的需求量越來越大，傳統(tǒng)“班級授課制”的弊端日益凸顯，在關(guān)于學(xué)生個性化發(fā)展方面問題尤為嚴(yán)重。為同時兼顧學(xué)生發(fā)展的全面性和個體性，“走班制”作為一種新型學(xué)習(xí)組織形式重新在人們眼前活躍，并逐漸成為社會廣泛關(guān)注的教育熱點問題。2014年，國家出臺了新高考改革方案，在這一方案的指導(dǎo)下，不少教育領(lǐng)域相關(guān)人士認(rèn)為“走班制”將成為學(xué)校改革的新方向。小學(xué)學(xué)校管理制度創(chuàng)新勢在必行，本文將從“走班制”對“傳統(tǒng)授課制”帶來的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并同時在“走班制”的視角下對小學(xué)學(xué)校管理制度提出創(chuàng)新策略，以便學(xué)校更快地適應(yīng)這一時代挑戰(zhàn)。

一、“走班制”的含義及組織形式

“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)組織形式。在我國基礎(chǔ)教育階段，“走班制”的實施必須堅持以“全面提高人的發(fā)展”的素質(zhì)教育發(fā)展理念為根本目的，在完成基礎(chǔ)教育給定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等前提下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生能力水平、興趣愿望進(jìn)行科學(xué)評判后對學(xué)生進(jìn)行“分班”。班級組織形式有三類：（1）行政班：是維護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)秩序的班級組織，上午根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，下午學(xué)生根據(jù)個人不同的意愿及能力水平進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí);（2）拓展班：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力、知識掌握度在同年級中選擇與之相近的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)完成度的學(xué)生群體進(jìn)行知識拓展的班級組織;（3）興趣班：指在課堂中完成課外知識的學(xué)習(xí)的班級組織，此類班級為激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長而設(shè)，能最大限度地尊重學(xué)生個人意愿，實現(xiàn)個性化發(fā)展，且此類班級組織打破年齡的局限性，年齡相仿的學(xué)生均可在同一興趣班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“走班制”對“班級授課制”學(xué)校管理帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)校管理指學(xué)校對本校各項工作進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的活動，管理者與被管理者都是學(xué)校自身，學(xué)校通過管理把各項工作及其組成要素結(jié)合起來，使效果最優(yōu)化，以實現(xiàn)教書育人的功能?！白甙嘀啤钡膶嵤┦沟脤W(xué)校管理較“班級授課制”有多方面的差異，常見的有以下幾方面。

（一）班級管理的流動性

“班級授課制”下的班級組織形式主要為“行政班”，即學(xué)生固定、教師固定、教室固定;而“走班制”的學(xué)生、教師均具有流動性，教室也有多功能性，“走班制”的實施給班級管理帶來了不小的沖擊和挑戰(zhàn)。部分目的明確的學(xué)生可以按時按地進(jìn)入對應(yīng)的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分自我約束能力較弱的學(xué)生則會出現(xiàn)諸如遲到甚至缺勤等不良現(xiàn)象。對此，若在固定行政班則可由班主任或任課教師直接對學(xué)生進(jìn)行約束管理，實行“走班制”后，由于學(xué)生流動性過大，教師對學(xué)生具體情況較為陌生，則給班級管理帶來一定壓力。此外，因?qū)W生按照能力水平不同進(jìn)行分班，在實施過程中容易異化為“快慢班”現(xiàn)象，且在無形中為學(xué)生打上不同的標(biāo)簽，在“快班”的學(xué)生容易產(chǎn)生自負(fù)的心理現(xiàn)象，在“慢班”的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑的心理現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生都不利于學(xué)生的成長成才。

（二）時間管理的失序

在小學(xué)課堂里，一節(jié)課通常為四十分鐘;而實際情況是由于授課方式、授課者的不同，一節(jié)課會出現(xiàn)提前下課、按時下課、延時下課等不同現(xiàn)象;為了學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，有些課程甚至安排兩節(jié)課。在實行“走班制”的情況下，學(xué)生到達(dá)對應(yīng)教室的時間會出現(xiàn)差異，若學(xué)生提前到達(dá)教室，則干擾了上一節(jié)課正在學(xué)習(xí)的學(xué)生;若學(xué)生因延后到達(dá)教室，則干擾了課堂正常教學(xué)秩序且對教師的管理帶來不小的挑戰(zhàn)。

（三）師資管理的失衡

傳統(tǒng)的“班級授課制”只要求教師傳授一門學(xué)科知識，實行“走班制”教學(xué)組織形式后，原本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的局面有所改變，學(xué)校較之前開設(shè)了更為多種多樣的課程，如從語數(shù)英三門學(xué)科延伸出去的課程：寫作魔方、數(shù)學(xué)的奧秘、英語這樣說及培養(yǎng)學(xué)生興趣的活動課程急救小知識、科技大世界、自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化大家學(xué)等;學(xué)校開設(shè)課程增加，就意味著需要更多的師資力量來支撐，目前我國的基礎(chǔ)教育教師資源現(xiàn)狀仍不樂觀，實行“走班制”情況下一位教師甚至可能執(zhí)教兩到三門課程，師資匱乏情況日益凸顯。“走班制”實行后對教師適應(yīng)新課程、新教學(xué)形式提出了更高的要求，教師的角色也由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變成課程開發(fā)者，這使教師的教學(xué)任務(wù)日益加重，教師承受的壓力也加深。

（四）課程資源管理的單調(diào)性

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、勞動等，課程資源是否豐富是“走班制”教學(xué)實行良好的“先天條件”，學(xué)生“有課選”才能進(jìn)行“走班”，學(xué)生根據(jù)能力水平及個人意愿選上課，才確保了“走班制”“因材施教”的初衷。但是，我國課程體系及課程內(nèi)容仍單調(diào)匱乏，難以保證學(xué)生個性化發(fā)展的需求;所以，加大課程開發(fā)力度、豐富課程體系、提高執(zhí)教者的專業(yè)能力及自身素質(zhì)變得尤為迫切。