趙建常 楊佳睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“一帶一路”倡議的全面實施以及中俄兩國合作交流的深入開展，我國對各級各類俄語專業(yè)人才的需求極具增長，并由此為俄語教材編寫與出版創(chuàng)造了全新機遇。通過分析俄語教材編寫出版的現(xiàn)狀與問題，在學習借鑒其他語種教材出版經(jīng)驗的基礎上，從幾方面入手探討俄語教材編寫、出版原則和發(fā)展路徑，為相關主體提供有益參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 俄語教材;編寫;出版;現(xiàn)狀;路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0190-02

在“一帶一路”倡議全面實施和中俄經(jīng)濟走廊建設的時代語境下，我國對俄語專業(yè)人才的需求量急劇增長。尤其是具備跨文化交際能力、學術研究能力、國情研判能力、新聞傳播能力等方面的俄語人才，更是成為緊俏型人才。在此背景下，俄語教材的編寫與出版也迎來了全新的發(fā)展機遇，有著巨大的市場發(fā)展?jié)撃?。但就現(xiàn)狀來講，我國有關俄語教材的研究尚處于淺層，俄語教材編寫與出版的系統(tǒng)化建設不強，不但無法滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，甚至制約了國內(nèi)俄語教育教學的健康發(fā)展。因此，以人才市場為導向，以俄語教材編寫與出版現(xiàn)狀為立足，積極探索俄語教材編寫與出版的發(fā)展路徑無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、俄語教材編寫與出版的現(xiàn)狀

我國俄語教材的出版主要集中在外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社及北京大學出版社等幾家出版社。據(jù)不完全統(tǒng)計，自20世紀80年代起，外語教學與研究出版社先后推出北京外國語大學組織編寫的專業(yè)俄語教材《基礎俄語》（1—4冊）、《大學俄語（東方）》（1—8冊）、《大學俄語（新版東方）》（1—8冊）;北京大學出版社出版黑龍江大學俄語系組織編寫的《俄語》（1—8冊）;高等教育出版社出版的大學俄語（或二外）教材《新編大學俄語基礎教程》（1—4冊）、《大學俄語簡明教程》等。此外，從1994年至今我國共出版了9種俄語相關閱讀教材，但其中只有一本教材是21世紀以來出版的，且這些教材都沒有進行過修訂再版。雖然這些教材在培養(yǎng)俄語專業(yè)人才方面發(fā)揮了至關重要的作用，同時為探索俄語教育教學規(guī)律積累了重要經(jīng)驗。但客觀來講，這些教材的編寫思路基本相同，兼顧了不同層次讀者的需求，具有較強的綜合性和通用性，但專業(yè)性建設相對滯后，無法滿足“俄語+專業(yè)”人才的培養(yǎng)需求，在編寫與出版方面還存在許多不足之處，具體如下：

（一）專業(yè)性不強

近年來，我國政府越來越重視俄語教育的普及推廣，各級教育都開始探索俄語教學的新模式，但可選擇的教材卻十分有限，且基本都是通用教材，沒有針對高等教育階段不同專業(yè)的教材，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)、法律專業(yè)、旅游專業(yè)等學科的俄語教材，不利于培養(yǎng)復合型、技能型俄語人才。

（二）時代性不強

教材內(nèi)容更新速度與俄語教育發(fā)展需求之間存在明顯的不適應，尤其是從編寫出版到投入使用還需要一定周期，這就造成了俄語教材內(nèi)容時效性不強，根本無法凸顯出俄語教育的時代價值。

（三）實用性不強

就當前俄語教材來看，普遍存在語言知識與技能綜合演練缺位的問題，也就是說，俄語教材過于強調(diào)語言信息的傳達和理論知識的講解，但卻忽視了對專題背景、交際環(huán)境、跨文化傳播技巧等實踐性內(nèi)容的鋪陳，不利于俄語應用能力的形成與提升。

（四）創(chuàng)新性不強

目前，俄語教材幾乎都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，出版者未能充分利用信息技術的優(yōu)勢將影音圖文等多媒體元素與文字進行有效整合，表達方式單一，不利于層次化、互動化教學的開展。此外，不同專業(yè)開設的俄語課程有著不同的教學訴求，但現(xiàn)有教材內(nèi)容與專業(yè)目標的貼合性不強，不利于開展教學實踐。雖然有部分教師會根據(jù)實際需要，積極利用傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡媒體獲取最新鮮的語料展開靈活教學，但因網(wǎng)絡信息雜亂無章，經(jīng)常會發(fā)生選取語料不合適的問題，最終適得其反。

二、俄語教材編寫與出版的原則

為了增強俄語教材編寫與出版的規(guī)范性和實效性，充分發(fā)揮其在服務人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用，俄語教材編寫與出版必須堅持一定的原則，包括必要性、過渡性、指導性和客觀性原則。

（一）必要性原則

在俄語教材編寫與出版實踐中，相關主體要將必要性原則作為第一原則，就是要明確俄語教材并不是“空中樓閣”，而是基于俄語教材理論建設和教學實際需求的必然選擇。

（二）過渡性原則

過渡性原則主要是針對俄語教材編寫現(xiàn)狀而言的，要求相關主體結合實際現(xiàn)狀，在傳承的基礎上有所創(chuàng)新和發(fā)展，俄語教材的繁榮是完善俄語教材體系的前提，而俄語教材編寫與出版存在的問題則是一切建設行為的內(nèi)驅動力。

（三）指導性原則

指導性原則就是在俄語教材編寫與出版過程中，必須要加強理論建設，不僅要加強指導俄語教材體系構建的理論建設，如系統(tǒng)論、認知心理學理論等，而且要加強指導俄語教材內(nèi)容建構的理論建設，如語言學理論、思維學理論等。

（四）客觀性原則

客觀性原則主要是針對俄語教學層次、學生俄語水平、市場對人才的要求來講的，就是在俄語教材編寫與出版實踐中，相關主體必須立足于俄語教學層次、課程設置、師資隊伍、學生能力、市場導向等客觀情況，靈活處理眼前與長遠、理想與現(xiàn)實、教學與應用的關系，以增強俄語教材的教學貼合性。