楊士超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)代大學(xué)生能說一口流利的英語，是初入社會時(shí)的一大優(yōu)勢。但目前大學(xué)英語的教學(xué)方法還是過多地將注意力放在了課內(nèi)教材上，不易于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，這種方法導(dǎo)致很多學(xué)生套用英語語法而杜撰出了“中式英語”。因此，如何有效提高大學(xué)生的英語口語能力、溝通能力，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，需要大學(xué)教師尋找合適的教學(xué)方式。從間接言語行為理論出發(fā)試圖闡述如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中充分利用間接言語行為來提高英語在大學(xué)生日常交際中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 間接語言;大學(xué)英語;交際能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0150-02

一、間接言語的特點(diǎn)

（一）間接言語的理論基礎(chǔ)

言語行為理論是英國哲學(xué)家奧斯汀在1955年提出的。這一理論認(rèn)為，說話也是一種行為活動，因?yàn)槿藗冊谡f話的過程中，通過言語能夠闡述自己的觀點(diǎn)和想法，讓別人能明白話里話外的意思，然后用某種行為展現(xiàn)出來。例如：Can you open the door？這句話的最終結(jié)果是落到開門這個(gè)行為上。但是能夠?qū)崿F(xiàn)最終結(jié)果的前提是交際雙方能夠明白雙方的意思。這就要求交際雙方有著共同的背景和習(xí)慣，包括交際雙方共同的知識背景、文化背景、社會形態(tài)背景，能夠順暢交流。只有交際雙方都能明白雙方言語所要表達(dá)的真正意思，才能將言語落實(shí)到行為上。

（二）間接言語的語用特征

在交際過程中，人們經(jīng)常使用的幾種語言表達(dá)形式分別是用于陳述事實(shí)的陳述句、提出問題或疑問的疑問句，以及提出請求幫助的祈使句。這三種語句形式在日常交際中是最常見的和經(jīng)常使用的，但是疑問句并不一定是提出問題，陳述句并不一定是肯定句，他們之間沒有絕對對應(yīng)的原則，有時(shí)候疑問句可能也有祈使句或者陳述句的作用，例如：“沒有其他的辦法了嗎？”“我一定要這樣做嗎？”，字面上雖然是疑問句，但是其實(shí)所表達(dá)出來的意思是肯定的意思。這個(gè)就是間接言語行為。

“Do you have water？”“Kettle is over there?！睆淖置胬斫饩褪恰澳阌兴畣幔俊薄八畨卦谀沁??！备杏X驢唇不對馬嘴。但是如果兩個(gè)人都很熟悉雙方的言語表達(dá)形式和習(xí)慣，就會明白其實(shí)是“水壺在那邊，你自己取吧”。這種通過委婉、含蓄的表達(dá)方式，可以避免雙方發(fā)生沖突或者尷尬的情況，這就是間接言語的模糊性。

二、間接言語的分類

專家學(xué)者們根據(jù)語言的背景知識規(guī)約，將間接語言大體上分為兩種：一種是規(guī)約性間接言語，一種是對聽話人的理解有一定的難度和困擾的言語。規(guī)約性間接言語：簡單來講，就是約定俗成的，且在人們的日常生活中經(jīng)常使用的，頻繁出現(xiàn)的言語。這些言語不用去深究它的內(nèi)在深意，只要通過字面就可以知道是什么意思的語言，人們可以不必?fù)碛邢嗤闹R背景，就可以實(shí)現(xiàn)交流溝通。例如：“今年我們結(jié)婚吧！”“我們可以從這邊出發(fā)，會更快地到達(dá)目的地”等。一般來講，用于請求、命令或者建議的語言可以規(guī)劃為規(guī)約性間接言語;非規(guī)約性間接言語是指不能簡單地通過字面表達(dá)的意思去做事，它具有一定的復(fù)雜性和多邊性，要經(jīng)過一定的推理和思考才能知道說話人的真實(shí)目的和用意。這就要求交際的雙方有共同的知識背景和文化習(xí)慣，了解雙方生活的環(huán)境和習(xí)慣，甚至雙方國家的文化、風(fēng)俗、環(huán)境、政治等，因?yàn)橐?guī)約性間接言語的字面意思和深層意思之間沒有必然的聯(lián)系，甚至字面意思和深層意思之前是背道而馳的，造成聽話人在理解上會有一定的難度和困擾。例如：一對小夫妻在客廳看電視，女：“這屋子太熱了?！蹦校骸笆堑?。”女：“你可以把空調(diào)打開嗎？”男：“當(dāng)然。”通過這段對話可以看出，非約束性言語表達(dá)讓聽話人在理解上有一定的難度，不是很容易理解。妻子一開始想表達(dá)的意思是屋里太熱了，你把空調(diào)打開吧。但是丈夫并沒有理解出妻子話里的深層意思。妻子用約束性言語表達(dá)的時(shí)候，丈夫就很輕松地明白了妻子的意思。

三、間接言語的功能

語言在不同的環(huán)境、文化以及和不同的人進(jìn)行交談時(shí)也不相同，同一句話閱讀的時(shí)候語氣不同，體現(xiàn)出的意思也不同，這就是語言的神秘之處。如果我們要請求別人的幫助，在不同的環(huán)境下，面對不同的求助者，求人的用語肯定也會稍有不同。在一般情況下，我們跟陌生人求助更多的是使用試探性的問句去表達(dá)意思，很委婉地表達(dá)出自己想尋求幫助的意向，給對方留出駁回的余地，這樣就避免了尷尬局面的發(fā)生。在熟悉的人群中使用祈使句去表達(dá)意思，因?yàn)榇蠹叶际桥笥?，相互之間都了解，幫與不幫都不會出現(xiàn)尷尬或者讓人覺得強(qiáng)人所難。例如英語中的“Could”就比“Can”語氣顯得更加委婉一些。同時(shí)在交際場合要學(xué)會交流的方法，要學(xué)會拒絕的方式方法，有些時(shí)候是必須要做出拒絕的，要學(xué)會使用其他語言委婉表達(dá)拒絕，不要直接去說“No”，這樣可以讓溝通能繼續(xù)下去，不會造成雙方的沖突或者尷尬，要學(xué)會禮貌，相互尊重。

四、間接言語在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)方式依然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，記單詞、講語法、讀課文、英譯漢等都是圍繞著課本和教材，往往會造成學(xué)生拿著課本可以讀得滾瓜爛熟，合上課本大腦中一片空白，不知道怎么講這些單詞和句子，怎樣進(jìn)行溝通交流。隨著社會進(jìn)步，大學(xué)教師也開始注重培養(yǎng)大學(xué)生的聽力和口語能力，但是由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力受到嚴(yán)重束縛，學(xué)生對教師強(qiáng)加上去的聽力和口語能力也只是死板的聯(lián)系，依葫蘆畫瓢，生搬硬套句型。學(xué)生不了解什么樣的句型在什么樣的語境下去用更能表達(dá)出當(dāng)時(shí)的意境，使語言的內(nèi)容更準(zhǔn)確、更得體，所以，就算學(xué)生能夠做到無障礙交流，然而對一些句子的表達(dá)還是容易產(chǎn)生誤解和歧義，想要達(dá)到成功的交際是比較困難的。

間接言語行為理論在日常英語教學(xué)中是十分重要的。在日常英語教學(xué)活動中，教師無論是對公共課授課還是對專業(yè)課授課都應(yīng)該以一種易于理解的方式教授間接言語行為理論。全世界各種語言具有一個(gè)特性，就是共通性，為了幫助學(xué)生掌握難以理解的、抽象的理論概述，教師可以挑選合適的漢語句子，應(yīng)用到英語當(dāng)中。這樣做非常重要的一點(diǎn)并不是讓學(xué)生去完全掌握間接言語行為理論，而是要讓學(xué)生都知道這一理論，以便在以后的英語日常教學(xué)活動中遇到類似的例子時(shí)，學(xué)生可以很快地掌握。在以往的英語教學(xué)活動中，英語語言學(xué)知識只傳授給英語專業(yè)的學(xué)生，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的思維模式，改變勢在必行。在最后應(yīng)用的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在某一個(gè)特定的語句中，使用多種多樣的語句來間接表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生真正得到鍛煉，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、間接言語行為在大學(xué)英語教學(xué)中的使用

語境不但對語意具有直接的影響，同時(shí)也會影響人們的口語表達(dá)，為此雙方在交際過程需要對語境知識有一個(gè)全面的掌握，不然就會導(dǎo)致交際結(jié)果失敗。教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)應(yīng)該教授學(xué)生間接語言理論的正確使用方法，在間接的人際交流過程中，要對交流的語境有一個(gè)整體的把握，從而保證能夠?qū)⒆陨淼囊馑颊_表達(dá)出來，同時(shí)還要根據(jù)語境來判斷對方話語的含義，從而促進(jìn)間接交際的順利進(jìn)行。例如教師可以在口語課堂中模擬一些商務(wù)活動，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行辯論，從而幫助學(xué)生了解場景不同的環(huán)境下口語表達(dá)的不同特點(diǎn)，例如可以模擬商務(wù)會談、新聞發(fā)布會、招待宴會、商務(wù)致辭、商務(wù)談判等活動。學(xué)生在表演的過程中需要將自己所學(xué)的知識理論有效融入進(jìn)去，從而體會情感和交流技巧上的變化。在創(chuàng)建商務(wù)場景的過程中，教師要在最大程度上搜集更多的材料，例如可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、文獻(xiàn)書籍、雜志報(bào)紙等渠道來搜集信息。其次教師要給學(xué)生提供真實(shí)的練習(xí)情境，例如車間會議、商務(wù)談判、向外國友人問路等。

在學(xué)習(xí)第二種語言的過程中學(xué)生比較容易被母語所影響， 為此學(xué)生在進(jìn)行英語訓(xùn)練的過程中可能會出現(xiàn)中英混調(diào)，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語時(shí)會用漢語思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在中國的一個(gè)家庭中出現(xiàn)了一位外國朋友前來做客，當(dāng)看到女主人比較優(yōu)雅美麗時(shí)，外國友人就會對中國的男主人說：“your wife is so beautiful.”男主人在聽后就會按照中國的語言思維進(jìn)行委婉的謙虛說辭：“no no，just so so.”這種回答在中國人看來是一種謙虛性的說法，但是在外國人眼中，男主人沒有相信自己所說的是真實(shí)的，這就是文化之間的差異所產(chǎn)生的理解上的不同。為此教師在實(shí)際教學(xué)過中，應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解英美文化中的實(shí)際生活背景和風(fēng)俗習(xí)慣，從而幫助學(xué)生掌握我國和其他國家之間的文化差異，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生順利交流。

推理是人們在交流過程中所形成的一種語言技巧，準(zhǔn)確地掌握推理方法能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)出內(nèi)心的意見，同時(shí)還能在最短時(shí)間內(nèi)判斷出交流對方的含義。同時(shí)推理能力也要在雙方合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，交流雙方要了解對方的語言知識和背景信息。人們在日常生活中為了避免尷尬，通常會使用委婉的語氣來表達(dá)抒發(fā)一定的意見，會通過疑問句來進(jìn)行請求。例如在下列對話中A：Let us watch the movies tonight . B：I must study tonight for the exam.很明顯在這一段對話中，A是想邀請B去看電影，但是B委婉地表達(dá)出來不能去的意向，B回答說是要為了一個(gè)考試進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)，而這一句顯然是B為了拒絕邀請的一種借口，為此就需要進(jìn)行一定的推理，找出對方想要真正表達(dá)的愿望，如此才能進(jìn)行有效的交流溝通。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)，對英語人才的要求也越來越高，越來越注重英語的實(shí)用性，在素質(zhì)教育的要求下，大學(xué)英語教學(xué)逐漸從注重課本知識，向注重交際使用英語方向轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)階段下，英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高大學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。間接言語行為理論雖然看起來十分的深奧，難以理解，然而在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇_常見，因?yàn)殚g接語言行為理論在交際時(shí)是非常重要的，因此在英語課時(shí)教師應(yīng)該著重來介紹，讓學(xué)生都能夠理解和表達(dá)“言外之意”。另外，學(xué)生還要理論聯(lián)系實(shí)際，在日常生活中要經(jīng)常練習(xí)，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

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編輯 武生智