黃立偉

[摘? ?要]文章針對學(xué)生錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò)、學(xué)生糾錯(cuò)不主動、教學(xué)檢測時(shí)間間隔過長、檢測批改無時(shí)效性、單元測試時(shí)間過長而無法持續(xù)、檢測題針對性不強(qiáng)、課堂習(xí)題講解題目少而無法面面俱到、部分學(xué)生不能及時(shí)跟上教師教學(xué)節(jié)奏而對知識一知半解等問題，提出了科學(xué)精準(zhǔn)微測試的編制、使用、反饋、分析、獎評策略，為教師精準(zhǔn)教學(xué)、提高學(xué)生錯(cuò)題解決能力、提高檢測效果給出重要依據(jù)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主動性的提升、分析與解決問題的能力、溝通交流與語言表達(dá)能力等科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué);精準(zhǔn);微測試;使用;編制

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0070-03

一、研究緣起

（一）基于已有科學(xué)糾錯(cuò)形式的問題分析

目前，筆者主要采用錯(cuò)題原題糾錯(cuò)和糾錯(cuò)本糾錯(cuò)的方式，但因?qū)W生糾錯(cuò)不主動、教師糾錯(cuò)監(jiān)督不及時(shí)、糾錯(cuò)題目內(nèi)容精細(xì)檢查無保證，使已有糾錯(cuò)形式難持續(xù)、低質(zhì)量。

（二）基于糾錯(cuò)有效性的問題分析

就學(xué)生自行糾錯(cuò)而言，少數(shù)學(xué)生會較深入思考，完成精析;多數(shù)學(xué)生只是表面作答，應(yīng)付任務(wù)而已，沒有真正思考，使糾錯(cuò)解析低質(zhì)無效。

（三）基于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題分析

就錯(cuò)題原題糾錯(cuò)而言，對成績較好的學(xué)生來說，錯(cuò)得較少，所以能針對較少的錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，而對于成績較差的學(xué)生而言，錯(cuò)得多、做得慢、糾得多、懂得少，無力對錯(cuò)題全面糾錯(cuò)，且由于其他作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無力精細(xì)糾錯(cuò)，使錯(cuò)題原題糾錯(cuò)“有名而無實(shí)”。

（四）基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析

問題分析與解決問題的能力對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。在課堂上雖然要求學(xué)生多說多思考，但由于發(fā)言不主動、語言表達(dá)能力不足、性格內(nèi)向、時(shí)間不足等因素使得學(xué)生表達(dá)的機(jī)會少，無法切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)分析、解決和表達(dá)問題的科學(xué)素養(yǎng)。

二、理論分析

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者和環(huán)境的適應(yīng)與內(nèi)化，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以深化與發(fā)展的過程。

（二）實(shí)踐依據(jù)

筆者在設(shè)科學(xué)糾錯(cuò)本、辦科學(xué)錯(cuò)題周報(bào)、科學(xué)錯(cuò)題原題糾錯(cuò)、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試中，找到了一些適合學(xué)生的教學(xué)、反饋與評價(jià)方法，使學(xué)生為易錯(cuò)題精準(zhǔn)、有效、持續(xù)的教學(xué)檢測反饋和分析在時(shí)空上得到伸延提供實(shí)踐依據(jù)。

（三）概念界定

科學(xué)微測試針對科學(xué)作業(yè)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，精選試題，形成小題量微測試卷，在短時(shí)間內(nèi)完成精準(zhǔn)定點(diǎn)檢測，并及時(shí)反饋、分析、獎評、復(fù)測，通過易錯(cuò)題的微課制作延伸課堂，使不同層次的學(xué)生有更好的表現(xiàn)機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會?！拔ⅰ敝饕w現(xiàn)在試卷編制、使用、反饋、分析、獎評五方面。

三、實(shí)施策略

（一）科學(xué)建組，即時(shí)可用

1.巧構(gòu)小組

小組構(gòu)建應(yīng)按照不同班級、座位安排、學(xué)生成績等因素，使小組學(xué)習(xí)操作方便、靈活，即時(shí)可用?，F(xiàn)以40人次的班級為例，基本以前后4人為一組，對成績特別好或特別差的小組進(jìn)行簡單微調(diào)，至少保證每組中有一個(gè)學(xué)生科學(xué)成績較好，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2.明確職責(zé)

對每組4人明確職責(zé)，推選一位科學(xué)成績較好、做事負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長，統(tǒng)籌安排小組的學(xué)習(xí)討論、檢查糾錯(cuò)、組織手抄微測試卷編輯、微測試卷批改、組外求援等活動。其中組外求援和試題批改任務(wù)可輪流或隨時(shí)調(diào)整。

（二）微測編制，別具一格

1.選題要求

選題要有目標(biāo)意識且精準(zhǔn)。針對教學(xué)中的基本點(diǎn)、重難點(diǎn)、作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)、教材著力點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)難點(diǎn)形成專題或系列，專注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生能力的生成點(diǎn)，生成教學(xué)可創(chuàng)新點(diǎn)。

2.編輯方式

（1）在線輕松組卷

可利用“21世紀(jì)教育網(wǎng)”“組卷網(wǎng)”“智學(xué)網(wǎng)”“猿題庫”等網(wǎng)絡(luò)資源在線手動組卷。其中無解析的微測試卷用以學(xué)生微檢測，有解析和答案的試卷可給學(xué)生檢測后閱讀使用。

（2）精典剪貼組卷

即對已有資料中的錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)印、剪貼，形成微測試卷，這是最原始也是一直延續(xù)至今的一種方式，使教學(xué)簡單有效。

（3）精心手抄組卷

以小組的形式輪流選題，在教師規(guī)定范圍內(nèi)，先由組長組織小組討論，確定所需抄錄的錯(cuò)題，并分配各成員任務(wù)。要求學(xué)生把下發(fā)的空白A4紙上下左右沿邊各折出2厘米，再抄錄錯(cuò)題，字跡必須清晰明了。組長把各組員所抄錄的錯(cuò)題剪掉，再在一張新的A4紙上編排并粘貼、標(biāo)序、標(biāo)注微測試卷題目，過后印刷即可。要求試卷設(shè)計(jì)實(shí)名化，在每題后面標(biāo)注出題者姓名和責(zé)任編輯（組長）姓名，促使學(xué)生完成得更認(rèn)真，也更有成就感。具體形式如下：

①定點(diǎn)手抄選題。以某個(gè)知識難點(diǎn)或?qū)ｎ}確定具體選題內(nèi)容，以5～8題為宜，規(guī)定抄錄格式、內(nèi)容、題號，教師下發(fā)A4紙，以統(tǒng)一的格式進(jìn)行抄錄，再由組長負(fù)責(zé)剪貼整合，形成微測試卷。

②選點(diǎn)組卷。由學(xué)生對某幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)題抄錄、整合，形成微測試卷。

③自選組卷。由學(xué)生在全章中進(jìn)行大范圍搜集易錯(cuò)題和抄錄、整合，形成微測試卷。

（4）即時(shí)靈動組卷

①希沃課堂即時(shí)組卷

當(dāng)易錯(cuò)題講解完，當(dāng)場通過“希沃”從已有其他資料中選擇相似題目拍照上傳至電腦同屏，讓學(xué)生進(jìn)行單題微測試，要求解題過程寫在科學(xué)專用練習(xí)本里并上交批改。

②PPT單雙題課前組卷

以對之前教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為目的，通過PPT呈現(xiàn)的易錯(cuò)題1～2題，要求學(xué)生把解題過程寫至科學(xué)專用練習(xí)本，當(dāng)場校對、統(tǒng)計(jì)與分析再上交，使微測試更具時(shí)效，抓好學(xué)生解題思維和對易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況，讓以往的統(tǒng)一口頭練習(xí)、更能落到實(shí)處，檢測結(jié)果也更加真實(shí)可靠。

（5）練習(xí)抽選組卷

教師對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一批改后，總是不能對所有錯(cuò)題進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，作業(yè)質(zhì)量無保證，批改效果不明顯。因此，筆者從學(xué)生的練習(xí)資料中精選習(xí)題，讓學(xué)生以微測試卷檢測的形式練習(xí)，方便快捷、重難點(diǎn)突出，可以有效利用資料、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使錯(cuò)誤呈現(xiàn)更有針對性、學(xué)生做題更專注、結(jié)果反映更真實(shí)。具體形式如下：

①對所有題型選擇最易錯(cuò)的6～10題進(jìn)行微測試。

②對練習(xí)中的同一題型以選擇題、填空題或探究題的形式進(jìn)行單項(xiàng)微測試。

（三）高效反饋，及時(shí)評價(jià)

由于微測試卷題量少，主要采用現(xiàn)場校對、統(tǒng)計(jì)和教師課后批改統(tǒng)計(jì)、學(xué)生小組批改統(tǒng)計(jì)等方式，對于客觀題或是選擇題等批改方便的題目類型可直接現(xiàn)場校對統(tǒng)計(jì)，也可由小組長根據(jù)答案進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)，方便可行，更具時(shí)效;將相對復(fù)雜或答案比較發(fā)散的微測試或是課堂后期所做的微測試卷由教師進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)。批改方式不同，但目標(biāo)統(tǒng)一，能對微測試有一個(gè)快捷、高效的結(jié)果反饋，使微測分析得更具時(shí)效。

以微測試卷具體內(nèi)容為依據(jù)，確定各題分值（一般不取滿分），以最簡單的方式呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，一般每題2～3分為宜，方便結(jié)果統(tǒng)計(jì)與階段性綜合考核。

（四）多層析題，課后延伸

1.個(gè)人自我析題

由學(xué)生獨(dú)立分析錯(cuò)因，并通過錯(cuò)題原題糾錯(cuò)的形式得以體現(xiàn)，要求在錯(cuò)題旁寫上解析過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組討論析題

①互助互學(xué)，討論析題

微測試卷雖然題量少，但題題都是經(jīng)典，個(gè)個(gè)都是易錯(cuò)題，因而對部分學(xué)生來說，自己往往無力獨(dú)自解析。此時(shí)，可采用小組互助討論學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過討論，碰撞出思維的火花，找到解決問題的方法，提升解決問題的能力和學(xué)生與人合作的能力。

②歸納總結(jié)，方法提煉

平時(shí)的作業(yè)糾錯(cuò)，一般只是對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解析，未能對相似題目進(jìn)行歸納總結(jié)，而微測試在選題上更加典型，以點(diǎn)取面、以少勝多，利用對題目解析進(jìn)行方法研討，及時(shí)歸納總結(jié)，對知識的難度進(jìn)行深度加工， 寫在微測試卷相關(guān)題目旁，以改淺層學(xué)習(xí)的不足。

3.微課延伸析題

教師或?qū)W生在家利用上述工具對微測試卷中難題的解析過程進(jìn)行錄制形成微課，在家長微信群中共享，讓家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課后延伸學(xué)習(xí)的目的。

（1）高效微課制作

在指定學(xué)生進(jìn)行微課制作前，先對其關(guān)于手機(jī)APP軟件（“小影”“巧影”“美拍”等攝像軟件）的安裝和使用、工具選擇（手機(jī)+手機(jī)夾+白紙+筆+耳機(jī)）、燈光效果、寫字要求、語言表達(dá)、疑難解析等方面進(jìn)行簡單的輔導(dǎo)。

以手機(jī)APP“巧影”為例進(jìn)行說明，具體操作如下。

①手機(jī)下載APP“巧影”并安裝與設(shè)置，允許攝像。

②打開APP，選擇中間“+”按扭，從 “16：9” “1：1” “9：16 ”中選擇視頻比例，一般以寬頻呈現(xiàn)，即 “16：9”，在確定后出現(xiàn)的頁面中選擇中間紅色按鈕，再選擇“攝像機(jī)”，在出現(xiàn)的拍攝頁面點(diǎn)擊“攝像機(jī)”圖標(biāo)，選擇屏幕一側(cè)正面拍攝，再按中間紅色按鈕即可拍攝。

③在錄制微課時(shí)，教師可把屏幕對準(zhǔn)習(xí)題和白紙，左手持手機(jī)拍攝，右手書寫，一邊講解，一邊在白紙上書寫呈現(xiàn)解析全過程;也可利用手機(jī)夾把手機(jī)固定好，使手機(jī)屏幕一側(cè)朝下對準(zhǔn)要講解的題目和白紙進(jìn)行錄制。為了優(yōu)化錄制效果，盡量選擇正對燈光，不要背對燈光，如果有臺燈，把臺燈燈光主要照在習(xí)題和白紙上;利用耳機(jī)來錄制聲音，提升音效。

（2）多效微課使用

①教師把剛制作好的視頻以不同像素和格式導(dǎo)出分享到家長微信群里，由家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效延伸課堂，給理解能力較弱的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

②教師也可把微課在課堂上進(jìn)行使用，讓學(xué)生在家能準(zhǔn)備更加充分，自身在課堂上講解更加細(xì)致，上課效率更高。

（五）微測復(fù)試，凝重解惑

1.壓縮微測

對幾份微測試題壓縮題量，挑選核心錯(cuò)題，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行復(fù)測，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對復(fù)測結(jié)果再一題多解、歸納總結(jié)，選擇最為合適的方法進(jìn)行教與學(xué)。

2.相似微測

對于批改結(jié)果不是很理想的微測試，準(zhǔn)備一套題量相同和知識點(diǎn)相似的微試卷，在對已測微測試卷分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行二次微測，與前次微測結(jié)果進(jìn)行對照，從中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）花樣獎評，放大成效

以一個(gè)月為周期，以學(xué)生各次微測試成績、階段性考試分?jǐn)?shù)簡、微視頻分享每次5分的簡單求和的方式，來評價(jià)學(xué)生的階段性成果。統(tǒng)計(jì)小組各成員的總分再求和，以分?jǐn)?shù)高低評出“最佳學(xué)優(yōu)組”，以微視頻呈現(xiàn)次數(shù)和質(zhì)量評出“最佳小老師”，以微測試卷的組長為代表的民主評議總分評出“最佳微測試卷”，并制作電子和紙質(zhì)獎狀下發(fā)，以電子獎狀的形式呈現(xiàn)在家長微信群中，并以紅榜的形式在班級中進(jìn)行表揚(yáng)。

電子獎狀制作如下：利用“急切網(wǎng)”（http：//www.jiqie.com）在線制作電子獎狀，按“急切網(wǎng)→列表→優(yōu)秀班干部獎狀在線制作”，只需在“輸入文字”中輸入獎狀內(nèi)容并調(diào)整好格式，并在“學(xué)?！薄叭掌凇薄邦伾薄拔⒄{(diào)”中選擇或輸入具體項(xiàng)目，最終點(diǎn)擊“給我制作”按鈕，即可在線傻瓜式制作電子獎狀，右鍵保存并直接彩色打印即可獲得紙質(zhì)獎狀，方便可行。

四、成效與反思

（一）成效

1.及時(shí)反饋，應(yīng)對迅速

由于微測試卷的題量少，教師能做到及時(shí)批改、統(tǒng)計(jì)、反饋與分析，耗時(shí)少、應(yīng)對快、教學(xué)效率高。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，提升素養(yǎng)

利用學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)題的契機(jī)，培養(yǎng)其良好的糾錯(cuò)習(xí)慣;開展合作互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力;挖掘錯(cuò)題內(nèi)涵，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力等核心素養(yǎng);通過微課制作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、動手操作、邏輯思維能力。

3.方式多樣，方便可行

微測試卷的編輯和使用操作方便，易于持續(xù)執(zhí)行，應(yīng)用范圍廣。

4.時(shí)間靈活，專項(xiàng)擊破

可把碎片閑散時(shí)間進(jìn)行靈活應(yīng)用，使微測試易于堅(jiān)持，成為一種常規(guī)化教學(xué)手段。與其他單元考試相比，它把單元考試內(nèi)容化整為零，針對典型易錯(cuò)題進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，能做到各個(gè)擊破。

5.花樣評價(jià)，放大效果

通過下發(fā)紙質(zhì)獎狀、通過電子獎狀在家長微信群中的展示和班級“紅榜”的展示，把“喜訊”傳達(dá)給家長，能讓評獎效果繼續(xù)放大。

（二）反思

科學(xué)微測試雖針對性強(qiáng)、可行性強(qiáng)，但也存在一些不足，比如題量微化，導(dǎo)致選擇片面;成績分化，彌補(bǔ)不足，所選易錯(cuò)題在一定程度上無法滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)對微測試卷的層次進(jìn)行劃分，分層檢測，以彌補(bǔ)擇題難的不足。

科學(xué)微測試，“微”主要體現(xiàn)在題量少、耗時(shí)少、批改易、統(tǒng)計(jì)便、分析全、應(yīng)對快六個(gè)方面，通過對易錯(cuò)題的深化鞏固，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、微課課后延伸，促使合作學(xué)習(xí)的時(shí)空能得到延續(xù)與拓寬，讓后進(jìn)生糾錯(cuò)有依托，讓教師選題與評價(jià)有根據(jù)，讓學(xué)生錯(cuò)題學(xué)習(xí)有時(shí)效，針對性強(qiáng)、操作靈活，有效提升教學(xué)實(shí)效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 顧康清.論物理新課程有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)物理，2010 （3）：1-3.

[2]? 李曉苗.論糾錯(cuò)日志的設(shè)計(jì)與運(yùn)作：提升初中生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理能力的糾錯(cuò)機(jī)制初探[J].青年時(shí)代，2015 （23）：238-242.

[3]? 葉華明.初中生自建糾錯(cuò)題庫提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（3）：26-30.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）