李朝暉 傅麒毓

[摘? ? ? ? ? ?要]? “U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生的模式起源于美國，傳入國內(nèi)后成為培養(yǎng)卓越教師的重要途徑，國家也先后出臺卓越教師培養(yǎng)計劃和師范類專業(yè)認證標準，要求建立合作協(xié)同的培養(yǎng)模式。分析“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵;依托“U-S”模式的內(nèi)涵，有針對性地總結(jié)該模式下應當重視的教育要素，進而給出“U-S”模式的構(gòu)建策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? “U-S”合作協(xié)同;師范生;模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0110-02

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，明確提出：高校要與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，要求中小學教師要與高校教師實行雙導師制共同指導師范生，并且鼓勵各個高校與中小學教師崗位互換，雙向互聘，同時強調(diào)注重師范生教育的實踐性，實踐時間延長至一個學期。由此按照當前的教育形勢，如何將卓越教師培養(yǎng)計劃落到實處，打造有效的“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生的模式非常值得探究。

一、“U-S”合作協(xié)同模式的基本內(nèi)涵

“U-S”即大學和中小學合作模式，一般按照大、中、小三方平等以及互惠互利的原則，以中小學為主要實踐基地，共同規(guī)劃決策以及實施師范生的教育教學。這里的大學專指師范院校或教師教育學校。

會者教，不會者學，如何做，則如何教，亦如何學。陶行知先生的教育思想指導了當代的教學做一體化的教育理論，“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生，更注重師范生教育的實踐性，在教師培育領域突出解決準教師的實踐問題，這是我國長期以來師范教育問題的一種重要解決方案。

傳統(tǒng)的師范教育更多是師范院校承擔準教師的教育職責，主要圍繞大學，這種教師培養(yǎng)體制已經(jīng)僵化，并且封閉性強，導致培養(yǎng)出來的準教師不適應社會發(fā)展的需要，也不適應教育改革的需要。高校在教師培養(yǎng)方面較為單一，并不會去尋求與其他學?；蚱髽I(yè)聯(lián)合辦學，缺乏同外界的聯(lián)系，難免會站在學校自身的立場上去考慮問題，最后畫地為牢，師范生實踐能力培養(yǎng)有所欠缺，包括缺乏師范生實習實踐基地、教學內(nèi)容理論性太強、缺乏實踐性課程。教育教學方法也通常都是傳統(tǒng)的講授法，灌輸意味強，這樣培養(yǎng)出來的師范生很難適應中小學對教師的要求。因此為了解決師范生培養(yǎng)上的問題，教育部專門出臺卓越教師培養(yǎng)計劃和師范類專業(yè)認證標準，解決師范生的培養(yǎng)問題，并著重在機制上給出指導意見，要求建立大學和中小學合作協(xié)同的培養(yǎng)機制體制，即“U-S”師范生培養(yǎng)模式。該模式最早產(chǎn)生于美國，美國在教師的培養(yǎng)上以PDS即專業(yè)發(fā)展學校來作為“U-S”模式的具體實踐模式，專業(yè)發(fā)展學校就是大學的教育系或教育學員所在學區(qū)的中小學建立合作伙伴關系，使學校改革以及教師教育可以同步進行。國內(nèi)要打造“U-S”合作協(xié)同模式，從卓越教師培養(yǎng)計劃來看，借鑒了美國的PDS模式，但走的是“雙導師制”，同樣要求師范教育和中小學校合作，大學教師和中小學教師共同致力于師范生的培養(yǎng)。

二、“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建

（一）“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建要素

從國內(nèi)外的“U-S”實踐來看，師范院?；驇煼秾I(yè)和中小學合作培養(yǎng)師范生都突出一個重點，即教育見習和實習，師范生培養(yǎng)當中的實踐問題是一個老大難的問題，自卓越教師培養(yǎng)計劃出臺以后才有所改變，師范生的見習和實習是最好的實踐平臺，在對師范生的教育教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學等方面提供了最好的機會，也為地方師范院?；驇煼秾I(yè)的教師深入研究中小學的教學與問題提供了平臺，可以為促進教育理論和教育實踐的結(jié)合提供理論支撐。在單一的師范教育下，中小學與師范教育是割裂的，師范生見習和實習的時間短，實習效果很差，中小學在教師入職前教育當中處在邊緣的位置，因此在“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建當中首先要解決的就是如何打造師范教育和中小學教育的合作模式來突出實踐。

為了打造師范院?；?qū)I(yè)與中小學的合作關系，打造實踐基地是最直接的途徑，也是非常重要的基礎要素，通過打造實踐基地來促進大學和中小學構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關系，實際上很多師范院校下設有附屬中小學，但這些附屬學校并沒有實現(xiàn)原本要求的創(chuàng)建目標，即成為師范院校的實踐基地，反而將附屬學校變成了進入大學的一個門檻。因此要強化實踐基地的建設問題。

為了突出實踐，“U-S”合作協(xié)同的師范生培養(yǎng)模式中應當盡可能延長師范生的實習時間，國內(nèi)要求是延長至一個學期，因為短時間內(nèi)很難讓師范生能夠適應中小學的教育教學方式。但是早期師范生實習的時間是很短的，即便是本科生大約只有6周左右的時間，還要排除實習準備時間和實習總結(jié)的時間，同時實習當中因為師范院?；?qū)I(yè)與中小學校的合作關系不明朗，師范生在中小學的實習實際上效果很不理想，而中小學教師也需要保證教學效果，師范生很難得到教育實踐的機會，通常都是跟班學習，看中小學教師如何教學，加上實習時間短，真正能夠上課的機會不多，所以延長實習時間是很重要的。

（二）“U-S”合作協(xié)同模式的思考

結(jié)合上文分析，筆者認為“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生模式，關鍵就是要解決師范院?；?qū)I(yè)同中小學的合作問題。

1.建立協(xié)同合作的制度體系

這其中包括宏觀的教育制度和教育政策以及微觀的合作協(xié)同培養(yǎng)制度體系。其中宏觀的制度主要包括國家根據(jù)我國國情制定的教育法律法規(guī)。微觀的制度主要是大學和中小學共同參與制定相關的合作機制，當然因為我國的國情不同，政府有非常重要的導向作用，合作制度的建立要依托國家和政府的相關戰(zhàn)略決策以及政策法規(guī)來確定微觀層面的制度。

2.圍繞制度打造合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系

在“U-S”合作協(xié)同模式下要加入一個G，即政府，演變成“U-G-S”的合作協(xié)同模式，其中重點是U和S，G主要起到的是政策性引導支持的作用，包括給予政策支持，給予財政方面的支持等，引導U和S構(gòu)建合作伙伴關系。由此三方要共同參與組建合作團隊，領導組由大學負責合作的領導、地方教育部門相關領導以及中小學校長等領導組成，三方訂立協(xié)議明確各自的權利和義務，以會議的形式?jīng)Q定合作相關事宜，并共同制定合作的管理條例和“U-S”模式的實施方案，地方教育部門為合作提供制度保障，并對大學和中小學的合作提供監(jiān)督指導。領導小組下要建立專門的合作辦公室，工作人員主要是大學主管合作的人員和中小學主管合作的人員，負責教師培訓和師范生實習等事宜。再下一層級就需要通過技術手段來解決雙導師制問題，雙師制主要是示范學校和定向?qū)嵙晢挝煌瑫r選擇政治思想和業(yè)務能力強的教師來建立二對多（一般指導的師范生為6人）的指導模式，從本科一年級到本科畢業(yè)定向培育師范生的職業(yè)技能、教育理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。要實現(xiàn)雙導師制的難度是比較高的，關鍵是如何分配中小學教師的時間，因為中小學教師也需要承擔中小學的教育教學任務，中小學教師如何深度參與師范生的培養(yǎng)是非常值得思考的問題。由此，筆者建議可以利用信息技術來進行針對性的指導，主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建平臺，創(chuàng)造師范生、師范院校教師和中小學教師相互學習、交流和研討的學習共同體，以項目化課題來展開師范生的培養(yǎng)工作。

3.構(gòu)建好合作模式的機制

重點要突出對師范生實踐能力的培養(yǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺中小學教師可以將上課的情形錄制下來，并推送給師范生，讓師范生去研究中小學教師上課的過程，整理出問題，中小學教師在上課之余就可以找時間和需要指導的學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流討論，當然師范院校的教師也要參與進來進行適當?shù)闹笇?，這樣中小學教師能夠兼顧好自己的教學任務，也能做好對師范生的指導，從而可以實現(xiàn)高校教師、中小學教師以及師范生的深度合作。師范院校的教師則可以利用實踐基地主要是校內(nèi)的實訓室來幫助學生進行教學模擬，實現(xiàn)教學做一體化。

4.突出師范生能力培養(yǎng)的內(nèi)容機制調(diào)整

其中包括高校師范生課程體系改革，中小學對師范生實踐能力的培養(yǎng)以及雙導師制共同督導師范生實踐。尤其要突出師范生課程體系改革。針對課程體系改革，國內(nèi)外主要有三種模式：（1）以學科為中心的課程改革;（2）以整合客戶才能為核心的課程改革;（3）以能力為核心的課程改革。其中以學科為中心的課程改革在實踐中已經(jīng)證明會出現(xiàn)重復建設和內(nèi)容交叉的問題，加上學科知識的更新和膨脹，教師教育中的課程設置出現(xiàn)了臃腫、偏離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，因此培養(yǎng)出來的師范生不適應社會對教師的要求。從“U-S”合作培養(yǎng)模式來看，筆者認為關鍵是要以能力為中心進行課程改革，圍繞教師教育類課程，將其他課程整合到專業(yè)課程當中，以提高師范生核心競爭力為主要的目標，圍繞核心能力來構(gòu)建師范生的培養(yǎng)體系，進而思考課程內(nèi)容的整合，選擇所需課程，并形成課程標準，篩選合適的內(nèi)容進行整合，打破傳統(tǒng)的單項技能型、單一學科型、單項任務型的教學內(nèi)容，突出綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式上基于教學做一體化的理念，通過構(gòu)建教育實踐基地，包括校內(nèi)外的實訓基地來突出實踐教學，以師范生的實習過程為基準，突出聽課、備課、說課、講課、評課、課后輔導、班主任管理等方面的內(nèi)容，在實踐基地進行實踐性的教學，此時雙師制就可以產(chǎn)生作用。

綜上所述，“U-S”合作培養(yǎng)師范生的模式在目前應當成為國內(nèi)教師教育理論和實踐體系重構(gòu)的經(jīng)典范式。總體來說，目前所研究的“U-S”模式在師范生的培養(yǎng)上已經(jīng)開始產(chǎn)生了一些實效，但如何具體來打造合作培養(yǎng)師范生的模式，還存在一些欠缺，由此本文希望可以通過解決師范院校或?qū)I(yè)與中小學的合作問題來實現(xiàn)“U-S”模式，盡管可能有所不足，但也希望能夠為師范生的培育和師范院校的內(nèi)涵發(fā)展起到一定的作用。

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編輯 趙瑞峰