李雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網(wǎng)絡(luò)信息時代，將知識結(jié)構(gòu)打碎。應用型課堂中，高校教師與學生之間的教與學需要重新被認識。將課堂中的變化、應用型課堂的重構(gòu)作為主要內(nèi)容，旨在探索一條適應應用型課堂教學的新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)時代;應用型;課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0070-02

網(wǎng)絡(luò)信息背景下，知識被打碎、重組。有些知識已不適用信息化的時代需求;有些知識結(jié)合時代的認知規(guī)律，需要重新建構(gòu);有些知識需要隨其受眾特點，運用新的手段。網(wǎng)絡(luò)信息時代，在深入生活的同時將影響學校教育。而高校已具備一定的主觀認知和知識識別能力的群體，則更應順應時代，尤其在應用型高校的教學中，應積極識別不同知識特點，敢于打破傳統(tǒng)教學方式，重組以往教學結(jié)構(gòu)，塑造知識框架，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的課堂新路。

一、網(wǎng)絡(luò)信息介入下的高校課堂的變化

（一）學習時間的變化

學習是一項具有儀式感的行為。往往是受限于地點、人員、接受教育的時間和傳播知識的工具。微博、微信的各類公眾號、移動客戶端等手段大量出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習的受眾，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從在校學生變?yōu)榇蟊?，教師不再享有教育的唯一性。學生可以隨時找到其感興趣的相關(guān)內(nèi)容，學習時間靈活、隨機，學校也不再享有資源的獨特性。學校教育逐漸向網(wǎng)絡(luò)教育方向拓展。網(wǎng)絡(luò)教育試圖將學校教學的系統(tǒng)性、專業(yè)性和目標導向，與網(wǎng)絡(luò)學習的自主性、個別性、個性化結(jié)合起來。由于失去了相對固定的物理空間及班級教學的組織形式，同時又受到網(wǎng)絡(luò)學習碎片化特征（時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化）的制約，網(wǎng)絡(luò)教育的開展迄今為止并不成功，還處于探索、磨合階段。

（二）學習形式的變化

在網(wǎng)絡(luò)時代，尤其是智能時代，學科和專業(yè)之間的界限將變得越來越模糊，越來越多的專業(yè)化工作將被智能機器人取代，需要人類完成的工作將只剩下創(chuàng)造性的一部分。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習更多地強調(diào)人知識體系的建立。而個人是否具備這樣的能力，如何完成這種能力的建構(gòu)，將是衡量教育的關(guān)鍵。

作為教師，應該清楚的是學習隨時都在進行，亦會有大量信息介入教學。教師是否還需要手拿固定的教材、教案，嚴格按照教學大綱和教學進度表絲毫不差地進行教學。這樣教授的知識，不是未來所需要的，這樣培養(yǎng)的學生，不符合未來社會對人才的需求。許多教師從輸入端思考教學，即從固定的教材、擅長的教法以及常見的活動開始思考教學，而不是從輸出端開始思考教學，即從預期結(jié)果開始思考教學。換句話說，多數(shù)的教師都只關(guān)注自己的“教”而不是學生的“學”。

（三）知識形態(tài)的變化

知識的輸出形式受到一系列因素的沖擊。首先是互聯(lián)網(wǎng)的介入。以往的知識是根據(jù)學科內(nèi)在邏輯，將知識點線性串聯(lián)，但網(wǎng)絡(luò)是通過一種超級鏈接的形式將所有的信息或知識點連成錯綜復雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體的結(jié)構(gòu)，并且處于變動之中，不斷更新、不斷變化。其次是生活節(jié)奏打破了知識的認知周期。這意味著，人們的時間被切割成越來越碎的片段。時間的碎片化必然帶來學習的碎片化，移動式學習成為常態(tài)?；谝陨蟽牲c，未來教師在課堂里扮演的角色則應負責知識的重新塑形。將一些結(jié)合于情景的、零散的、非結(jié)構(gòu)化的問題，發(fā)現(xiàn)、梳理、加工和整合。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考，將知識碎片進行重構(gòu)。

現(xiàn)在人們往往容易陷入一種誤區(qū)，認為自己知道的，即是知識本身。如在網(wǎng)絡(luò)上一些視頻信息傳遞、分享類文章信息的傳達、事物的幾種碎片化的表達等，看過的人以為自己即掌握了信息的意思，但對其本身是不是知識，是不是完整的知識，是不是經(jīng)過本人思考和理解的知識，就另當別論了。

二、把握時代脈絡(luò)，加深應用型課堂的重構(gòu)

（一）正確理解課堂形式正在發(fā)生的變化

注重對“大概念”的深入理解。作為教師，需要避免課堂中出現(xiàn)零散知識和技能的灌輸，避免知識貧乏和支離破碎。人們往往將課堂學習的問題與學習結(jié)果割裂開，導致學習結(jié)果沒有必然聯(lián)系。將“灌輸式”課堂改變成“理解式”課堂。教育生態(tài)正在開放和轉(zhuǎn)型，作為教育者，我們在進行“灌輸式”教學時，并沒有理解“理解”本身。許多教師認為講得清楚，學生就會“明白”，就能在以后需要的時候回憶。但教師更應該清楚，蜻蜓點水般地講授每一項內(nèi)容，不會優(yōu)化學生的表現(xiàn)，反而使學生對自身所學產(chǎn)生誤解，不會運用所學知識。

（二）整合碎片知識，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

與碎片化學習相關(guān)的術(shù)語：碎片化時代、碎片化思維、碎片化閱讀、碎片化時間、碎片化生存、碎片化管理、碎片化問題以及碎片化學習等。在學術(shù)界，學者對碎片化思維、碎片化閱讀、碎片化時間等趨于一致的理解。碎片化學習，是具有離散的、零碎的、缺乏整體知識結(jié)構(gòu)的特點。

目前，高校學生是同時具備集中和碎片兩種形態(tài)的群體。若是利用好碎片信息，將是課堂集中學習很好的補充。若是利用不好，碎片信息也將會將課堂的知識進一步拆解，使其變得更加破碎。幫助學生在當前背景下完成知識的重塑，便尤為重要。

1.改變課堂教學形式

打破傳統(tǒng)課堂中教師的點對面授課，嘗試按教學任務(wù)、學生興趣、教學模塊、課堂內(nèi)容等對學生進行打亂分組。條件允許的情況下，可讓學生以圓形或半圓形，進行聚攏式的座位分布。加大了授課面積，加深與學生點對點的交流。打破學生心理戒備，增強課堂間的交流與互動。

2.從教學導向到任務(wù)導向

教學導向，即以教師為中心，以課程大綱、課程進度、教案作為課堂框架。教師課前搜集課堂資料完成備課，進入課堂進行教學;任務(wù)導向，即以學習任務(wù)為中心，一切圍繞學習任務(wù)展開。凡由任務(wù)引起的范圍，都是教學的部分，包括課前任務(wù)內(nèi)容的搜集、課上任務(wù)的完成、課后的任務(wù)評價。任務(wù)導向的所有動作都是由學生與教師共同完成的。

（三）結(jié)合情景，幫助學生完成知識的重新建構(gòu)

應用型課堂，注重知識在場景下的應用。教師應敢于設(shè)定場景，設(shè)定任務(wù)目標，以任務(wù)展開知識的運用，調(diào)動學生進行參與。要求學生在完成任務(wù)過程中，應用相關(guān)知識點進行展開。

三、結(jié)論

（一）知識體系的重構(gòu)使教學更富有挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學校教育，看似可以借助眾多高科技的平臺和手段。但對學校教育體系、教師教學方法、課堂教學形式都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我們是否應該思考，以往的紙質(zhì)教學大綱、教學進度、教案是否還適應于當下的課堂，是否還適應于現(xiàn)在的學情，是否還符合學校的培養(yǎng)目標。教師需要在眾多知識碎片中甄別真?zhèn)?，界定其可適用性，再通過可用性碎片架構(gòu)知識框架用于教學。在教學過程中，教師還需要幫助學生建立知識體系。另外，還需將知識進行有效的輸出。這就依賴于教學手段、平臺的利用、教學形式的配合。以上提到的各個環(huán)節(jié)，都會影響教學的變量，同時也加大了教學的難度系數(shù)。

（二）人才培養(yǎng)輪廓需更清晰，目標應緊隨任務(wù)展開

人才培養(yǎng)應避開“假大空”。行業(yè)指向性和專業(yè)設(shè)定應更明確。網(wǎng)絡(luò)教育背景下，人人都在查閱。網(wǎng)絡(luò)教育與學校教育越來越融為一體，界線也日漸模糊。學校教育更應教會學生，如何有效學習、思考、應用。目標定位，需具有行業(yè)前瞻性，考慮未來行業(yè)發(fā)展的趨勢。在人才培養(yǎng)的框架下，應以任務(wù)為導向，開展課堂教學。

（三）未來的課堂，教師不再是知識唯一的發(fā)布者

網(wǎng)絡(luò)信息時代下的課堂，教師將以各種方式教授課程相關(guān)知識技能，組織學生進行交流、協(xié)作和探究，推動學習持續(xù)深化。教師更多地充當課堂的組織者和共同學習者。

未來的課堂，很可能打破課堂局限、突破專業(yè)，成為以興趣為導向的集合。教學的概念將會被重新定義，教師的角色任務(wù)將需要重新塑造并重新認知。教師職業(yè)則需要對已有的知識結(jié)構(gòu)進行重新洗牌，補充新的教學方法。

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編輯 王海文