徐清

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了新的挑戰(zhàn)。探討微信移動(dòng)課堂作為一種新的課堂輔助教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)將信息技術(shù)和教學(xué)有效性進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化、互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)CBL教學(xué)模式的移動(dòng)互動(dòng)性和教學(xué)有效性的教學(xué)創(chuàng)新，提出微信移動(dòng)課堂教學(xué)整合路徑依賴模型，以便為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新性人才模式的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);微信移動(dòng)課堂;教學(xué)創(chuàng)新;路徑依賴

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0066-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)聯(lián)合起來，在新領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)形式，可以在移動(dòng)設(shè)備（IPAD、智能手機(jī)、無線平板等）幫助下在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行。有學(xué)者指出移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。有學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用進(jìn)行研究，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性、情境相關(guān)性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等突出特點(diǎn)[1]。李慧瑜在中職英語課堂進(jìn)行了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用實(shí)踐，認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到良好的輔助作用[2]。此外，在微信移動(dòng)教學(xué)方面，單成祥提出微信可以把有共同話題和需要的一部分人群臨時(shí)匯集，共享該集體中的所有信息[3]。張紅勇認(rèn)為學(xué)生很高興并擅于接受這些新生事物，使得微信傳播信息有較強(qiáng)的時(shí)效性[4]。王竹立指出微信輔助教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制約，不再局限于教師的展示，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的積極互動(dòng)[5]。

以上研究還停留在理論階段，尚未形成正式的教學(xué)體系，尤其在大學(xué)設(shè)計(jì)類課程方面的課堂實(shí)踐研究還是有所欠缺。因此，探索微信移動(dòng)教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)輔助形式，針對(duì)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，為學(xué)生提供立體式多向交流的機(jī)會(huì)，提升課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性瓶頸

當(dāng)今的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)思想影響下長(zhǎng)大的一代。對(duì)他們來說，手機(jī)不僅是一種簡(jiǎn)單的通信工具，還是一種長(zhǎng)期的生活方式，手機(jī)的強(qiáng)大功能提供了多種學(xué)習(xí)的可能性。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性已存在明顯的瓶頸，制約著現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（一）課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象

目前高校課堂教學(xué)中學(xué)生玩手機(jī)已成為普遍現(xiàn)象。經(jīng)本課題問卷統(tǒng)計(jì)，超過85%的在校大學(xué)生會(huì)在上課期間間斷或持續(xù)使用手機(jī)，其中近27%的學(xué)生課堂玩手機(jī)的主要目的是教師上課太無聊，打發(fā)時(shí)間，近22%的學(xué)生結(jié)合教師上課內(nèi)容順便查點(diǎn)資料，近37%的學(xué)生跟同學(xué)、朋友或家人等聊天互動(dòng)等。學(xué)生課堂內(nèi)玩手機(jī)的目的多樣，可見教師上課的教學(xué)有效性較低。

（二）“無手機(jī)課堂”的逆反心理

鑒于在課堂上玩手機(jī)的不良現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)紛紛提倡“無手機(jī)課堂”，迫使學(xué)生與手機(jī)強(qiáng)制分離，以達(dá)到在課堂上不玩手機(jī)和提升專注度的效果。短期看，采用“無手機(jī)課堂”確實(shí)有一定效果，對(duì)自律能力差而對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的學(xué)生來說，這是一種“福音”。然而這種方式存在諸多潛在問題。強(qiáng)制行為會(huì)引起學(xué)生的諸多反叛心理，“分裂”課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系。如果學(xué)生課堂玩手機(jī)的根本原因是對(duì)授課方式或內(nèi)容提不起興趣，仍然會(huì)想出各種方法來應(yīng)對(duì)。既然大學(xué)生很難與手機(jī)割舍，何不換個(gè)角度來解決問題？正如大禹治水，在于疏導(dǎo)而不是堵截。

（三）教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的角色迷惘

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，激勵(lì)著教師角色發(fā)生多元化轉(zhuǎn)變。隨著手機(jī)APP等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度也不斷加強(qiáng)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)即可快速汲取所需的多類型知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生接受知識(shí)的方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，許多仍執(zhí)著于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師開始角色迷惘，執(zhí)著于對(duì)新興媒體出現(xiàn)的排斥，從而導(dǎo)致學(xué)生信息接受與授課內(nèi)容的重復(fù)灌輸，降低課堂教學(xué)的有效性。

二、微信移動(dòng)輔助課堂教學(xué)創(chuàng)新

（一）設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)

設(shè)計(jì)類課程具有跨學(xué)科性強(qiáng)、開放度高、關(guān)聯(lián)度高、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、知識(shí)更新快等顯著特點(diǎn)。它以培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，全面運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)嘗試解決問題。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力和綜合技術(shù)技能。設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置目標(biāo)是使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)理論課程的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的技能。

（二）微信移動(dòng)輔助課堂教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多元學(xué)習(xí)方式

在高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅取決于教師的教學(xué)和書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還取決于對(duì)信息平臺(tái)和數(shù)字資源的使用。教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通討論與合作學(xué)習(xí)，通過收集和利用資源，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和展示知識(shí)。因此，通過信息技術(shù)與課程的有效整合，學(xué)生可以快速掌握信息化時(shí)代的多元化學(xué)習(xí)方式。

2.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、探究式教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

微信移動(dòng)課堂的輔助教學(xué)，并不意味著傳統(tǒng)課堂被取代，而是作為課堂教學(xué)內(nèi)容的外延，更能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的問題探究和“頭腦風(fēng)暴”，在互動(dòng)交流中得到思維拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.利用微信移動(dòng)課堂的三維時(shí)空教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用學(xué)生對(duì)微信的高使用率和教學(xué)時(shí)空的零對(duì)接、立體化，對(duì)智能手機(jī)的利用改堵截為疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、案例討論、問題答疑、課后總結(jié)、小組探析等一系列教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.加強(qiáng)微課輔助教學(xué)的課后鞏固，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多元

加強(qiáng)微課輔助教學(xué)的整合與課后鞏固。對(duì)教學(xué)效果來說，課后整合與鞏固至關(guān)重要，因?yàn)檎n堂內(nèi)容學(xué)得再好，也抵不過課后遺忘的記憶規(guī)律缺陷。教學(xué)上除了課后安排學(xué)生整理任務(wù)外，微信移動(dòng)課堂的互動(dòng)評(píng)價(jià)也是一種很好的復(fù)習(xí)和鞏固方式。這種基于微課堂的課后評(píng)價(jià)模式不僅使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，而且為每門新課程的開設(shè)培養(yǎng)了良好的心理土壤，逐步實(shí)現(xiàn)角色從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）微信移動(dòng)輔助課堂實(shí)施的教學(xué)創(chuàng)新效果

1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施的多元性

利用微信平臺(tái)收集學(xué)習(xí)訴求、安排自學(xué)內(nèi)容、發(fā)布講座重點(diǎn)，組織課后在線討論和答疑，大大推動(dòng)CBL教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。同時(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容總結(jié)專題的話題要點(diǎn)。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅得到了擴(kuò)展，而且相互融合，更加多樣化，可以顯著提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)時(shí)間的化整為零，便于拓展教學(xué)時(shí)空性

微信平臺(tái)的開放性消除了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格要求。在微信討論小組發(fā)布討論后，教師和學(xué)生有足夠的時(shí)間參與討論并在空閑時(shí)收集資源。此外，通過在線討論，可以篩選出一些真正需要教授的教學(xué)內(nèi)容，使面對(duì)面教學(xué)更加專業(yè)。

3.有效提高課程評(píng)價(jià)方式的合理性

改變?cè)械膯我粚W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。利用微信移動(dòng)課堂，可以密切關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題和案例的討論、分析、質(zhì)疑、活躍度等，從而實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合。

三、微信移動(dòng)課堂教學(xué)整合的路徑依賴

（一）擬解決的關(guān)鍵路徑

1.基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的微信公眾號(hào)的篩選，課程微信交流平臺(tái)、討論組等的建立是順利開展教學(xué)整合的關(guān)鍵之一。

2.為掌握學(xué)生對(duì)微信移動(dòng)課堂的使用效果，需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分小組對(duì)照分析，以便更準(zhǔn)確地了解微信移動(dòng)課堂輔助教學(xué)的有效性和廣泛性。

3.如何避免出現(xiàn)學(xué)生課堂和課后利用微信平臺(tái)“渾水摸魚”的狀況，提出解決對(duì)策是難題之一。

4.評(píng)價(jià)整體輔助教學(xué)效果的有效性，建立適合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)量表，使微信移動(dòng)教室最大限度地發(fā)揮作用也是一個(gè)需要解決的關(guān)鍵問題。

（二）整合實(shí)施路徑依賴

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)教學(xué)為主，微信移動(dòng)課堂教學(xué)為輔，篩選、搜集、分析、整理、歸類設(shè)計(jì)類課程常用的微信公眾號(hào)、在線視頻公開課等，提出課程設(shè)計(jì)研究思路、比較研究方法、構(gòu)建師生互動(dòng)群。

2.開展對(duì)學(xué)生微信移動(dòng)課堂的接受度、使用頻率、使用效率、組織討論情況等進(jìn)行問卷調(diào)查，以得到真實(shí)的問題反饋，以便更好地實(shí)施。

3.利用微信APP發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)、提前預(yù)習(xí)和案例研究?jī)?nèi)容，通過小組對(duì)照討論、比較實(shí)證研究、頭腦風(fēng)暴等，找出微信移動(dòng)課堂在信息技術(shù)和課堂輔助教學(xué)整合上的共享資源。

4.通過課后答疑、鞏固與深化，開展知識(shí)的專題研究，進(jìn)行碎片整理和知識(shí)外延拓展學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行師生活躍度統(tǒng)計(jì)，利用顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI模型）進(jìn)行分析與修正，構(gòu)建微信移動(dòng)課堂學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)模型，來驗(yàn)證該模式實(shí)施的有效性。

6.最后分析基于微信移動(dòng)課堂的教學(xué)有效性與信息技術(shù)整合的效果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。

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編輯 王海文