[摘? ? ? ? ? ?要]? “演出組評(píng)議模式”是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的模式之一，具有綜合性、客觀性等特點(diǎn)。把“演出組評(píng)議模式”與鋼琴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 演出組評(píng)議模式;鋼琴學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0064-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)考試是評(píng)價(jià)其學(xué)業(yè)水平的重要形式，一直是高等教育領(lǐng)域討論的話題，但在高等音樂教育領(lǐng)域并沒有得到較多關(guān)注。筆者以“大學(xué)學(xué)業(yè)考試”和“鋼琴教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，查找的論文多為鋼琴演奏考試標(biāo)準(zhǔn)制定等文獻(xiàn)，而具體到鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，寥寥無幾。有學(xué)者指出：推動(dòng)高校考試改革，必須轉(zhuǎn)變教育觀念、注重日?？己恕⒏母锟荚嚪绞健?，鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)在高校音樂教育中同樣需要引起重視。

一、演出組評(píng)議模式的背景

演出組評(píng)議模式源于現(xiàn)代多元音樂文化的提出以及音樂教育的實(shí)踐哲學(xué)轉(zhuǎn)向。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，指出無論哪種課程類型都應(yīng)該體現(xiàn)三項(xiàng)教育目標(biāo)。

現(xiàn)代音樂教育認(rèn)為，音樂教育的目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于讓學(xué)生接觸與不同音樂文化相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和有目的的音樂思考。因?yàn)槊糠N音樂文化都是對(duì)特定條件的特別適應(yīng)，正確地解讀音樂文化必須在實(shí)踐中進(jìn)行。將具有不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生和受過音樂訓(xùn)練的教師結(jié)合起來，為學(xué)生在實(shí)踐中理解音樂文化、促進(jìn)自我評(píng)價(jià)、推動(dòng)自我發(fā)展等提供多角度的資源。知識(shí)不是集中在個(gè)人身上，經(jīng)驗(yàn)豐富的合作者更可能會(huì)開放并尋求來自他人的“輸入”，最終使自身能更好地利用與他人的互動(dòng)，構(gòu)建更令人滿意的解決復(fù)雜問題的辦法。基于此，戴維斯和斯利浦提出的“演出組評(píng)議模式”可以運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)詮釋和演奏音樂作品的過程中。

二、演出組評(píng)議模式的概述

演出組評(píng)議模式是由師生對(duì)某一個(gè)已確定的音樂主題共同探討其作品特點(diǎn)、音樂風(fēng)格以及演奏規(guī)則等。在探討的過程中，由一個(gè)學(xué)生主持研討，教師在旁協(xié)助，要求每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生是否真正理解該音樂作品做出評(píng)價(jià)。演出組評(píng)議模式有助于豐富學(xué)生的思想、幫助學(xué)生集中注意力、鼓勵(lì)反思和藝術(shù)的音樂聆聽，喚起更具思想性的討論，同時(shí)還有助于師生之間的交流。但是演出組評(píng)議模式不能被濫用，如果狹隘地理解演出組評(píng)議模式只是作為一種技術(shù)指導(dǎo)，而沒有作為對(duì)音樂問題的發(fā)現(xiàn)和解決的指導(dǎo)，那么演出組評(píng)議模式的價(jià)值便不能完全體現(xiàn)。此外，演出組評(píng)議模式的關(guān)鍵在于對(duì)音樂主題的研討，其中學(xué)生對(duì)該音樂主題的理解、推理、言語表達(dá)以及傾聽別人發(fā)言等行為表現(xiàn)是演出組評(píng)議模式的主要評(píng)價(jià)方面。

三、演出組評(píng)議模式的運(yùn)用案例：以貝多芬音樂作品為例

演出組評(píng)議模式的研討始于一個(gè)問題，這個(gè)問題可以由教師、學(xué)生引領(lǐng)者以及參與者提出，但要確保該問題是所有研討人員真正感興趣的問題。問題的選擇應(yīng)該與教學(xué)大綱保持一致，且應(yīng)有一定時(shí)間性，在制定出相應(yīng)規(guī)則以后，學(xué)生能依據(jù)規(guī)則學(xué)習(xí)音樂作品。此外還可以通過某一作家的音樂作品為研討主題，如教學(xué)大綱規(guī)定本學(xué)期以學(xué)習(xí)古典主義時(shí)期的音樂作品為主，那就可以選擇任何一位古典主義時(shí)期的音樂家、作曲家、音樂表演藝術(shù)家等為研討的主題。另外，研討可以分小組合作或全班討論的形式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生互相分享知識(shí)、積累知識(shí)以及整合知識(shí)。以有關(guān)貝多芬音樂作品特點(diǎn)以及演奏指南的研討為例，評(píng)價(jià)學(xué)生在這一主題進(jìn)行研討時(shí)，在表現(xiàn)、組織、推理、理解等方面的具體表現(xiàn)需要制定具體的評(píng)分規(guī)則，并將規(guī)則教給學(xué)生，讓他們明確自己的不足之處以及如何更好地參與研討，從而促進(jìn)自己的表現(xiàn)。如關(guān)于古典主義時(shí)期音樂作品特點(diǎn)研討的評(píng)分規(guī)則。

優(yōu)：表現(xiàn)出對(duì)課題研究的熱情、興趣與重視，并掌握了相應(yīng)的技巧。通過學(xué)生間的合作、交流與探討及個(gè)人對(duì)音樂作品的深入研究，表現(xiàn)出對(duì)樂譜及有關(guān)音樂文本方面具有的獨(dú)特洞察力。在語言表達(dá)和行為方式上顯示出對(duì)音樂作品的尊重和對(duì)作品內(nèi)容理性的探討，能夠有效地促進(jìn)本組學(xué)生音樂作品深入的交談及研討論題的拓展，勤于思考;能合理安排整個(gè)研討進(jìn)程，始終能控制討論的方向并有效地促進(jìn)討論。必要時(shí)能重新提出討論的主題或引導(dǎo)討論，并能為別人的發(fā)言提供適當(dāng)?shù)姆答?，能積極引導(dǎo)小組成員發(fā)言，促進(jìn)成員對(duì)先前發(fā)言的反思，對(duì)討論的重點(diǎn)給予特別關(guān)注。所提出的觀點(diǎn)適當(dāng)、合理，符合古典主義時(shí)期音樂作品的邏輯，并能用不同的音樂版本來證明自己的觀點(diǎn)。對(duì)別人的發(fā)言能聚精會(huì)神地傾聽，積極理解別人的發(fā)言。對(duì)小組成員發(fā)言的評(píng)論表明，學(xué)生認(rèn)真閱讀了音樂作品并進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，完全熟悉音樂作品內(nèi)涵，對(duì)作品有深刻的理解，對(duì)某些問題能闡明自己的見解。

良：在語言表達(dá)以及行為方式上顯示出基本的尊重，理解音樂作品的目的和內(nèi)容;積極參與討論并展示出成熟的思考習(xí)慣，有時(shí)不能與小組成員分享自己的觀點(diǎn)，基本能與人合作;基本能合理安排整個(gè)研討進(jìn)程并承擔(dān)一定的責(zé)任，能做出一定的努力使討論深入進(jìn)行，有時(shí)并未明顯體現(xiàn)出討論組織者的角色，但實(shí)際上在行為和言論上已起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用。所提出的觀點(diǎn)基本適當(dāng)、合理、符合古典主義時(shí)期音樂作品的邏輯對(duì)別人的發(fā)言基本能認(rèn)真地傾聽和理解，能注意到小組成員的觀點(diǎn)和提問，且能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

中：在語言表達(dá)以及行為方式上顯示出學(xué)生并不明確研討的目的，在研討過程中表現(xiàn)出任性和散漫;能夠積極地和小組成員交談，但表達(dá)不清晰、固執(zhí)己見、觀點(diǎn)不夠詳細(xì)。在研討過程中不能長(zhǎng)時(shí)間、有效地幫助討論深入進(jìn)行，也不能恰當(dāng)?shù)爻袚?dān)其組織者的責(zé)任，對(duì)與自己觀點(diǎn)一致的發(fā)言持贊許的態(tài)度，并對(duì)其的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng);而對(duì)不同觀點(diǎn)則敷衍了事，或者為了提前結(jié)束討論，盡量阻止小組成員討論不同意見。有時(shí)能提出一些恰當(dāng)且合理的論證，但更多時(shí)候是闡述不充分的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言只是被動(dòng)做出反應(yīng)且不能據(jù)此做出透徹的論證。對(duì)別人的發(fā)言不能做到全神貫注地傾聽，課堂發(fā)言證明其在別人發(fā)言的時(shí)候沒有注意聽或者是不理解別人的發(fā)言。身體行為上反映出學(xué)生并沒有記筆記或缺乏有效的筆記。

差：在語言表達(dá)以及行為方式上表明學(xué)生不重視、不理解研討的目的及過程，同時(shí)還缺乏與別人交流和討論的重要素質(zhì)，如強(qiáng)詞奪理、心不在焉、固執(zhí)己見、不聞不問，使人感覺該生似乎與討論毫無關(guān)系或?qū)τ懻摮值钟|的情緒。不能擔(dān)任研討組織者的角色或責(zé)任，或者擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧偸瞧鸬椒醋饔?。學(xué)生的言論無根據(jù)、無論證、邏輯混亂，致使別人不能理解。學(xué)生的提問、觀點(diǎn)的闡釋及行為動(dòng)作都反映出學(xué)生根本沒有注意聽別人的發(fā)言，只是在重復(fù)別人的觀點(diǎn)（以為別人從未提過該觀點(diǎn)）。學(xué)生不能讀懂樂譜或是之前沒有練習(xí)，使該生在研討過程中一直錯(cuò)誤頻出，如對(duì)研討的音樂作品的作者、創(chuàng)作年份等基本常識(shí)都不知曉。

戴維森曾提醒說“評(píng)估必須直接以學(xué)生的藝術(shù)思考為目標(biāo)”，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)程序要求教師凍結(jié)教學(xué)，依學(xué)習(xí)程序來檢驗(yàn)在停頓時(shí)間與語境之外的學(xué)生成績(jī)，結(jié)果便是學(xué)生只在學(xué)習(xí)的極少部分得到了評(píng)估。事實(shí)上，用音樂術(shù)語來講，在缺乏適宜語境線索的情況下，許多學(xué)生的關(guān)鍵語境線索是音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)定時(shí)發(fā)生的整體語境，這些語境也可以說是學(xué)生音樂素養(yǎng)真實(shí)的體現(xiàn)。在演出組評(píng)議模式研討中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)教師來說是一件富有挑戰(zhàn)性的事情，如果評(píng)估只體現(xiàn)單一的層面，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)本質(zhì)和音樂成績(jī)做出錯(cuò)誤的判斷。演出組評(píng)議模式非常關(guān)注評(píng)估學(xué)生的整體知識(shí)，但學(xué)生音樂整體知識(shí)的獲得并不完全由本人獨(dú)立獲得，很多時(shí)候是團(tuán)體成員在交流、討論與反思中獲得的。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施合理，演出組評(píng)議便可以支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體性和比較性反思;獲得正規(guī)的、非正規(guī)的和印象性的知識(shí)并且分享他們的監(jiān)督性知識(shí)。通過這些方式，演出組評(píng)議模式還有助于學(xué)生將反思思維這一重?fù)?dān)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，幫助學(xué)生獲得更多的能力。

四、總結(jié)

在演出組評(píng)議模式討論主題的活動(dòng)中表現(xiàn)不理想的小組，除了必要的反饋和修改之外，還應(yīng)該提供范例來幫助學(xué)生討論并獲得相關(guān)知識(shí)。范例有很多種形式，可以是其他小組討論的錄像、音樂家演奏的音像資料、文字材料、音樂評(píng)論、學(xué)生表演（即興表演、作曲創(chuàng)作和排練）和來自其他班級(jí)或?qū)W校的來訪學(xué)生表演的現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)等。如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生可以就自己所看到的、聽到的以及親身感受到的音樂情形表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)互動(dòng)交流，教師也可以從中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

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編輯 王海文