張軍以

“一帶一路”背景下高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

張軍以1，2

（重慶師范大學(xué)1. 地理與旅游學(xué)院；2. 三峽庫區(qū)地表過程與環(huán)境遙感重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331）

“一帶一路”倡議正成為探索全球發(fā)展治理的新模式新平臺(tái)，深刻影響了其沿線國家地緣政治經(jīng)濟(jì)格局，具有重要的地理教學(xué)價(jià)值，是地理空間分異及相互作用、地理區(qū)域研究及人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究的優(yōu)秀載體．地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程構(gòu)成，發(fā)展完善政治地理學(xué)專業(yè)課程等，增強(qiáng)基于地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的“一帶一路”教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化科研實(shí)踐教學(xué)，并從擴(kuò)大教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主權(quán)；強(qiáng)化研討參與式教學(xué)，多種教學(xué)模式并舉；實(shí)施多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)國別地理研究，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面支持地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)緊密服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的根本任務(wù)．

一帶一路；地理科學(xué)；教學(xué)改革

2013年，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，截至2017年底，已有80多個(gè)國家和國際組織與中國簽署了100多個(gè)共建合作備忘錄，“一帶一路”倡議取得了突破性進(jìn)展[1]．“一帶一路”包含了不同尺度空間系統(tǒng)的自然生態(tài)、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)及其間的相互作用，涉及地緣政治經(jīng)濟(jì)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境、區(qū)域人文歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面[2]．從地理學(xué)視角看，“一帶一路”倡議是一個(gè)具有典型地理價(jià)值的科研命題，為地理學(xué)界提出了一系列重要科學(xué)命題，包括且不限于全球化時(shí)代地緣政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系核心要素演變及其驅(qū)動(dòng)機(jī)制，沿線國家國別地理研究，以及“一帶一路”框架下的對外直接投資、海陸運(yùn)輸?shù)目臻g組織等眾多方面[3]，是地理科學(xué)專業(yè)政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、文化地理學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)研究的優(yōu)秀載體．目前，“一帶一路”倡議建設(shè)發(fā)展迅速，其實(shí)踐工作超前于理論總結(jié)和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)界相關(guān)研究尚未形成堅(jiān)實(shí)的理論來有效支撐“一帶一路”倡議的實(shí)踐建設(shè)．因此，將“一帶一路”引入高師地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)及研究，深入挖掘其潛在的地理學(xué)教學(xué)價(jià)值，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)提供新的切入點(diǎn)及發(fā)展方向，將有效促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)及相關(guān)研究的發(fā)展，促進(jìn)復(fù)合型高素質(zhì)地理學(xué)人才培養(yǎng)等．“一帶一路”相關(guān)研究也是地理學(xué)緊跟時(shí)代步伐，緊密服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的集中體現(xiàn)．

1　“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)價(jià)值分析

1.1　地理空間分異及相互作用分析

“一帶一路”倡議是一個(gè)開放、包容的國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作網(wǎng)絡(luò)，具有多重空間性和跨尺度特性．“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”空間上貫穿亞非歐，西至大西洋，東至太平洋，南通地中海．“21世紀(jì)海上絲綢之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等區(qū)域．“一帶一路”沿線有溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和季風(fēng)性濕潤氣候等不同氣候區(qū)．有平原、沙漠、高原、山地等多種地形地貌，各類地形地貌自然生態(tài)環(huán)境存在明顯地理空間分異，在此基礎(chǔ)上形成了具有顯著地域空間差異的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)．“一帶一路”在空間上跨越尺度大，各區(qū)域之間在基礎(chǔ)地理?xiàng)l件、資源生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度等方面存在顯著差異．在自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)上形成了多尺度多層次的區(qū)域發(fā)展空間結(jié)構(gòu)，以及多尺度多層次的城市、鄉(xiāng)村、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理事物區(qū)位、布局、邊界等空間結(jié)構(gòu)，這都將成為地理科學(xué)專業(yè)研究區(qū)域空間組合類型及其發(fā)展過程的優(yōu)秀案例．

1.2　地理區(qū)域研究分析

地理學(xué)區(qū)域研究要理解區(qū)域不同尺度內(nèi)各地理要素的組合及其相互作用聯(lián)系，不同區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)異質(zhì)性及聯(lián)系等．“一帶一路”沿線主要涉及65個(gè)國家和地區(qū)，各國家和地區(qū)在自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化背景等方面均存在顯著差異，西段主要為歐洲發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，中、東段主要為發(fā)展中國家．不同的自然生態(tài)環(huán)境、歷史文化背景及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平導(dǎo)致了在區(qū)域性質(zhì)、地域特征、地域差異、地域歷史、地域人地關(guān)系等方面的顯著異質(zhì)性．為培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)區(qū)域視角認(rèn)知區(qū)域差異提供了良好素材．區(qū)域系統(tǒng)尺度上主要是區(qū)域土地等資源開發(fā)利用，區(qū)域資源開發(fā)利用優(yōu)缺點(diǎn)及效益，如何對區(qū)域資源開發(fā)利用進(jìn)行優(yōu)化等．這就需要充分研究區(qū)域人類與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系．

1.3　人地關(guān)系地域系統(tǒng)分析

人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究的核心，尤其是人文地理學(xué)中的理論人文地理學(xué)著重從整體視角對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)或人文現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)綜合研究，以闡明其歷史形成、空間分布特征和發(fā)展演化規(guī)律[4]．“一帶一路”沿線地區(qū)、國家在自然地理環(huán)境、政治法律、文化宗教、人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及國家治理結(jié)構(gòu)等方面都具有顯著的地域差異，為地理學(xué)人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究提供了豐富研究載體．了解認(rèn)識(shí)不同國家間地理環(huán)境空間格局與地緣政治、地緣經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系；基于地理學(xué)視角和思維分析“一帶一路”沿線區(qū)域自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各子系統(tǒng)、各地理要素間的相互作用及作用機(jī)制，引導(dǎo)塑造學(xué)生養(yǎng)成基于地理學(xué)人地關(guān)系思維分析人文系統(tǒng)、自然系統(tǒng)以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基本能力，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究提出了新的任務(wù)和新要求．

2　基于“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

2.1　以“一帶一路”倡議為主線調(diào)整地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

“一帶一路”發(fā)展將涉及到沿線各國的利益協(xié)調(diào)，同時(shí)也會(huì)深刻影響到國際格局，因此“一帶一路”倡議也是一個(gè)地緣政治——經(jīng)濟(jì)格局變化過程[5]．隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，其對區(qū)域、乃至全球地緣經(jīng)濟(jì)政治格局演變帶來的影響，將是地理學(xué)界不可回避的研究課題．地緣經(jīng)濟(jì)政治、國別地理研究作為地理科學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，目前在地理科學(xué)相關(guān)本專科專業(yè)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視．以“一帶一路”倡議為機(jī)遇，調(diào)整地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化世界地理、中國地理、經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，增加政治地理學(xué)、地緣政治學(xué)、地緣經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化地理學(xué)等專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)．

2.2　以“一帶一路”為契機(jī)發(fā)展完善政治地理學(xué)等相關(guān)課程

當(dāng)前，“一帶一路”建設(shè)亟需地緣政治學(xué)、地緣經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐．地理學(xué)學(xué)者要在扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)之上，面向國家需求，為國家戰(zhàn)略提供具有前瞻性、全局性和思辨性的咨詢報(bào)告及政策建議[6]．目前，地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)政治地理學(xué)專業(yè)課的較少，并且教學(xué)中地緣政治、地緣經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容往往被弱化，教學(xué)內(nèi)容過于重視傳統(tǒng)世界政治現(xiàn)象的分布、聯(lián)系、差異，以及政治地區(qū)形成與地理環(huán)境的聯(lián)系等內(nèi)容，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展．應(yīng)及時(shí)更新有關(guān)中國地緣政治、地緣經(jīng)濟(jì)等教學(xué)內(nèi)容，以緊密服務(wù)“一帶一路”倡議為目標(biāo)，完善政治地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，盡快建立中國地緣政治學(xué)、地緣經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究的話語權(quán)，支持“一帶一路”倡議的實(shí)踐建設(shè)工作，并進(jìn)一步為“一帶一路”培養(yǎng)具有全球地理空間視野和地理全局思辨性的新一代地理科學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才．

2.3　強(qiáng)化基于知識(shí)邏輯實(shí)踐的“一帶一路”教學(xué)設(shè)計(jì)

邏輯實(shí)證主義認(rèn)為，人們對客觀世界現(xiàn)象的解釋必須經(jīng)過驗(yàn)證后才可以得出可靠的結(jié)論，從而建立相關(guān)理論規(guī)律（見圖1[7]），即理論規(guī)律的建立必須通過客觀過程來驗(yàn)證，單純理論知識(shí)講授易造成學(xué)生對學(xué)科價(jià)值的質(zhì)疑．知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用是掌握知識(shí)的最好途徑，基于邏輯實(shí)證主義，專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知思維過程進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[8]．結(jié)合案例，從理論的產(chǎn)生過程及其實(shí)踐應(yīng)用為切入點(diǎn)，遵循“問題——理論與規(guī)律——應(yīng)用”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)各教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，如在區(qū)位理論教學(xué)中將工農(nóng)業(yè)等主要產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征及其空間布局的主導(dǎo)影響進(jìn)行介紹，使學(xué)生更好地理解不同空間尺度區(qū)位理論的差異，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入系統(tǒng)理解及其綜合能力的培養(yǎng)．

圖1　基于邏輯實(shí)證主義原理的科學(xué)解釋路徑

2.4　強(qiáng)化基于科研實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

地理科學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，具有一定的通識(shí)教育特性[9]．“一帶一路”沿線各區(qū)域資源、生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等是一個(gè)多尺度多層次的復(fù)雜人地關(guān)系系統(tǒng)，單純理論的抽象教學(xué)難以使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)．目前，國內(nèi)地理科學(xué)專業(yè)對核心專業(yè)課程等不同類型課程都有明確學(xué)時(shí)設(shè)定，但沒有設(shè)置基于科研實(shí)踐的教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)沒有緊跟學(xué)科最新研究成果及方法．應(yīng)增加科研實(shí)踐內(nèi)容及學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系科研實(shí)踐，讓學(xué)生感受知識(shí)解決實(shí)踐的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性．可采用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、研究小組等多種形式，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力．

3　基于“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革保障措施

3.1　給予教師自主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)

地理科學(xué)研究主題廣泛，具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)．單純的理論知識(shí)講授，缺乏聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知迷茫，不利于其專業(yè)認(rèn)知的培育，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高．因此，應(yīng)適當(dāng)給予教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)，教師根據(jù)自身科研成果或緊密追蹤相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿研究成果，結(jié)合課程最新實(shí)踐研究進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，力求教學(xué)內(nèi)容在夯實(shí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，反映學(xué)科的最新研究進(jìn)展．如“一帶一路”倡議建設(shè)對區(qū)域乃至全球貨物貿(mào)易的運(yùn)輸組織優(yōu)化及重構(gòu)，及其帶來的對全球分工的影響等，都應(yīng)及時(shí)納入經(jīng)濟(jì)地理學(xué)專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)在未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐或自身未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，提高學(xué)習(xí)自主性．

3.2　加強(qiáng)地理學(xué)國別地理研究，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

基于地理學(xué)的多學(xué)科交叉融合及“一帶一路”的綜合性全球影響，“一帶一路”倡議作為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)各國家利益，實(shí)現(xiàn)互利共贏．這就需要加深各國間的理解，而各國在資源環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化宗教、政治法律、社會(huì)結(jié)構(gòu)和國家治理結(jié)構(gòu)等方面都存在顯著差異，這就需要加強(qiáng)國別地理研究．教學(xué)中“一帶一路”國別地理教學(xué)需要學(xué)生對案例國家資源環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、政治制度、區(qū)位、地緣環(huán)境等背景知識(shí)有一定了解．因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外書籍的閱讀，拓寬知識(shí)面，可在專業(yè)培養(yǎng)方案通識(shí)選修課程中增加相關(guān)課程，并設(shè)置最低選修學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使“一帶一路”相關(guān)實(shí)踐研究更好地融入課堂，并為培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)人才提供基礎(chǔ)．

3.3　強(qiáng)化研討參與式等教學(xué)模式應(yīng)用，多種教學(xué)模式并舉

研討參與式等教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及學(xué)習(xí)的參與性、積極性與自主性[10]．“一帶一路”教學(xué)可以多采用研討參與式等教學(xué)模式，注重地理科學(xué)的通識(shí)教育特性，將相關(guān)政治法律、文化宗教等知識(shí)融入教學(xué)．研討參與式教學(xué)要突出重點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用．如重慶市是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)，“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶的聯(lián)接點(diǎn)教學(xué)．戰(zhàn)略支點(diǎn)：可從重慶區(qū)位為切入點(diǎn)，重慶地處中西地區(qū)結(jié)合部，與川、黔、湘等5省接壤，是東西互濟(jì)、海陸統(tǒng)籌重要節(jié)點(diǎn)．聯(lián)接點(diǎn)：可從重慶是長江經(jīng)濟(jì)帶西部節(jié)點(diǎn)城市，是《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》劃定的西部5個(gè)節(jié)點(diǎn)城市之一，也是具有全球影響力的長江經(jīng)濟(jì)帶重點(diǎn)城市等方面切入．

3.4　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)施多種考核方式

“一帶一路”有效融入地理科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的包括資源環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化宗教、政治法律、社會(huì)結(jié)構(gòu)等眾多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，受學(xué)時(shí)限制等無法一一通過授課學(xué)習(xí)．目前，慕課成為了一種重要的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)模式，如國別歷史文化等方面的課程，在中國大學(xué)慕課中有北京大學(xué)鄧輝教授主講的《世界文化地理》、北京聯(lián)合大學(xué)高華教授等主講的《大學(xué)英語：一帶一路沿線國家文化專題》、西安外國語大學(xué)余源教授等主講的《白俄羅斯文化之旅》等，這些課程都由相關(guān)知名學(xué)者主講，是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源．學(xué)校教務(wù)管理部門可以通過選修學(xué)分的認(rèn)定，采取多種考核方式并舉，將與專業(yè)必修課程的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)筆記或?qū)W分作為課程考核的重要組成部分，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)．

4　結(jié)語

“一帶一路”倡議作為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，是中國為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深入可持續(xù)發(fā)展而提出的國際區(qū)域間經(jīng)濟(jì)合作、治理的新模式新平臺(tái)，將深刻影響區(qū)域乃至全球地緣政治經(jīng)濟(jì)治理體系的發(fā)展格局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)及海陸運(yùn)輸組織模式等．亟需大量研究支持“一帶一路”倡議決策，這為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)研究發(fā)展帶來了重大需求機(jī)遇，對實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的教學(xué)理念具有重要支持．“一帶一路”所涉及范圍的區(qū)域性、復(fù)雜性、綜合性等特征，對地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，尤其是重塑了中國經(jīng)濟(jì)格局，乃至世界經(jīng)濟(jì)格局，將深刻影響地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容．因此，以“一帶一路”為載體，充分挖掘“一帶一路”發(fā)展過程中的地理教學(xué)素材，對現(xiàn)有地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，緊跟時(shí)代需求，以實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的根本學(xué)科目標(biāo)及任務(wù)．同時(shí)，也是培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)觀等地理科學(xué)核心素養(yǎng)，具有全球地理空間視野和地理全局性、思辨性新一代地理科學(xué)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要．

[1] 劉衛(wèi)東，宋周鶯，劉志高，等．“一帶一路”建設(shè)研究進(jìn)展[J]．地理學(xué)報(bào)，2018，73（4）：620-636

[2] 董瑞杰．基于“一帶一路”的地理核心素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容和培養(yǎng)途徑[J]．地理教學(xué)，2018（13）：4-7

[3] 劉衛(wèi)東．“一帶一路”戰(zhàn)略的科學(xué)內(nèi)涵與科學(xué)問題[J]．地理科學(xué)進(jìn)展，2015，34（5）：538-544

[4] 陸林，凌善金，王莉．試論高校地理專業(yè)人文地理學(xué)的教學(xué)改革[J]．人文地理，2003，18（5）：65-69

[5] 劉衛(wèi)東．“一帶一路”的地理學(xué)研究議題[J]．地理教育，2017（8）：1-4

[6] 陸大道，杜德斌．關(guān)于加強(qiáng)地緣政治地緣經(jīng)濟(jì)研究的思考[J]．地理學(xué)報(bào)，2013，68（6）：723-727

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[10] 曾群華，鄧江樓．“一帶一路”的地理知識(shí)教學(xué)探究[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，30（1）：82-86

Teaching reform of geography in normal universities under the background of the belt and road

ZHANG Junyi1，2

（1. School of Geography and Tourism；2. Chongqing Key Laboratory of Surface Process and Environment Remote Sensing in the Three Gorges Reservoir Area，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China）

The belt and road initiative is becoming a new model and platform for exploring global development governance，profoundly affecting the geopolitical and economic patterns of countries along the belt and road．It has important geographical teaching value，and is an excellent carrier for the study of geospatial differentiation and interaction，geographical region researchand regional system research on human-land relations．The major of geographical science should adjust its curriculum structure，develop and improve the curriculum of political geography，enhance the teaching design of one belt and one road based on the application of geographical knowledge，strengthen the teaching of scientific research and practice，and expand the autonomy of teachers′ teaching content．To strengthen the discussion and participatory teaching，a variety of teaching models．Implement a variety of assessment methods to guide students to conduct online learning of relevant courses．In order to realize the fundamental task of geography closely serving the major strategic needs of the country，should support the teaching reform of geography specialty in the aspects of strengthening the study of national geography and strengthening the cultivation of students′ comprehensive literacy ability．

the belt and road；geographical science；teaching reform

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.020

1007-9831（2020）06-0087-04

2020-03-17

重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201831）；重慶市本科高?！叭匦袆?dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（YGJ201605027）

張軍以（1985-），男，山東沂南人，副教授，博士，從事人文地理學(xué)研究．E-mail：hellojunyi@yeah.net