王亞麗

目前，安徽省內(nèi)高職高專的學生生源大都來自普通高中、技校、中專等， 他們都有一定的英語基礎， 但整體英語水平比較薄弱，加上沒有良好的學習習慣，大都處于被動學習的狀態(tài)。另外，高職高專部分英語教師仍然慣用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式， 只注重對知識的講解， 不考慮學生的接受能力， 使得學生對學習英語沒有興趣， 缺乏自主學習的能力，無法提高英語學習的綜合能力和實際應用能力。

英語教學現(xiàn)狀如下：

1、學生英語水平參差不齊

學生的英語水平總體上處于一種參差不齊的狀態(tài)。英語水平的差異性導致教師難以進行系統(tǒng)的協(xié)調教學，就課程內(nèi)容、課程開展速度、課程開展模式等而言，無法滿足所有學生的學習需求，從而使得部分學生在英語學習過程中產(chǎn)生一無所獲的心理狀態(tài)。學生作為獨立的個體，其特殊性的存在都是無法忽視的，該現(xiàn)象為英語教師的教學帶來了極大的困擾。

2、學生的語音基礎普遍薄弱

高職高專院校的學生大部分都是中學階段對英語學習缺乏興趣、基礎相對薄弱的學生，尤其是來自農(nóng)村的學生，他們很多人的英語發(fā)音存在著錯誤或者不標準的現(xiàn)象。要糾正他們已經(jīng)形成的語音發(fā)音習慣， 并非一件簡單的事。這種情況無疑給英語教學帶來了巨大障礙。

3、教學模式單一

大多學校皆遵循傳統(tǒng)教學理念，將英語教師置于教學的中心環(huán)節(jié)，圍繞其開展一系列的教學任務。在教學過程中，英語教師往往是以相應教材為中心，對單詞、語法、閱讀等各個部分進行系統(tǒng)的訓練。教師成為課堂的主導者， 學生成為英語教學的參與者，該教學模式在很大程度上剝奪了學生的學習主體性，高職高專英語教師單一的教學模式導致高職高專英語教學學習效果弱化，忽視了高職高專學生學習英語的目的不是進一步考試， 而是為了更好地在工作中使用語言的現(xiàn)實。近年來， 信息化教學大賽、青年教師競課大賽等每年如期舉行， 教師們?yōu)榱私虒W比賽而比賽， 并沒有把學習到的新型教學模式應用到實際課堂中。

對策研究如下：

1、因材施教，個性化教學指導模式

學生們自身水平不同，對于教師課程的接受程度也不盡相同。為了解決這一問題，教師應當針對每個學生的實際學習狀況，為其制定較為個性化的學習方式指導。例如，針對英語閱讀能力較差的學生，教師可針對其具體情況，如詞匯量、閱讀速度等，為其篩選出適合其閱讀與提升的書單或相應文章，明確指明學生的提升方向;針對口語表達較為落后的學生，則可為其規(guī)劃出特定的時間督促其進行口語表達訓練。根據(jù)學生個體存在的差異性， 確定不同層次學生適合不同的教學方法、教學目標、教學要求等。英語教師在英語教學過程中， 合理運用分層教學模式， 能積極提高學生的學習態(tài)度， 促進學生養(yǎng)成良好的學習心態(tài)， 并在學習中不斷進步， 完成學習目標。

2. 創(chuàng)新英語語音教學方法

高校英語教師要不斷創(chuàng)新英語語音教學方式， 高職高專英語語音教學的重點是英語語調、節(jié)奏和語感。要使學生說出正確規(guī)范、自然流暢的英語， 實現(xiàn)順利地與他人進行口語交流的目的， 教師首先要讓學生懂得英語發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，在具體的語言環(huán)境和語言實踐中進行對話交流。當學生學會了單音，且具備朗讀技巧之后， 就要逐漸培養(yǎng)語感?？梢酝ㄟ^大量朗讀優(yōu)美的英語文章、英語詩歌和不同體裁的作品來加強語感。同時， 針對學生在語音學習中經(jīng)常會遇到的音素、語調方面的問題， 準備一些相關的練習材料。音素方面可以選取單詞、詞組、短句、兒歌、小詩等;語調方面可以選取日常生活中常用的口語， 讓學生聽錄音并模仿， 用正確的語調練習。

3.多元化教學模式

當前我國高職高專英語教學模式單一這一問題，我們應當采取的措施是促進教學模式的多元化。例如，小組合作學習法、任務式教學法、多媒體教學法、情境教學法等。以小組合作教學模式為例：在合作學習模式下，學生們無須拘束于傳統(tǒng)教學模式下的授課形式，改為小組合作的方式，教師要合理安排小組人員的配置，如表達能力較差者與社交能力較強的學生進行搭配，教師在此過程中只需要給予適當?shù)摹⒑侠淼囊龑Ъ纯?，確保學生的主體地位，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮其主導作用。

4.應用工學結合教學模式

“工學結合”主要是指學習和工作相結合， 實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補達到雙贏局面的一種教學模式。為了讓學生更好地適應市場化的需求， 滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和職業(yè)發(fā)展的需要，英語教師應積極調整英語課程的安排， 調整學生學習英語知識的結構， 提高學生的英語綜合能力和口語表達能力。教師在培養(yǎng)學生英語語言運用能力教學中， 可采用引導教學的方式， 引導學生主動學習， 培養(yǎng)學生鍛煉獨立思考的學習習慣，根據(jù)學生的學習需求進行英語知識的講解。運用多種教學方法提升學生的學習熱情， 調動學生學習英語的興趣， 激發(fā)學生學習英語的積極性， 盡可能挖掘學生的創(chuàng)新思維， 挖掘學生的學習潛力， 集中精力進行英語課程學習。同時，可以借助多媒體、視頻等先進教學設備設施， 使學生在學習中鍛煉英語的實際應用能力， 達到學以致用的目的， 促進英語教育的良好發(fā)展。

5.開創(chuàng)高職高專英語特色的教學模式

高職高專英語教學應突出培養(yǎng)學生實際運用語言的能力， 提供給學生實用性和趣味性相結合的英語知識， 以適應日后崗位的需要。這就要求英語教師開創(chuàng)既區(qū)別于本科院校又不同于高中的教學模式， 如交際型教學模式、語言與內(nèi)容相結合的教學模式等。交際型教學模式充分發(fā)揮了語言的交際功能， 高職高專英語的實用性就體現(xiàn)在注重語言的交際而非簡單的詞匯語法學習。在授課中， 教師應該充分發(fā)揮學生的能動性， 堅決貫徹“學用結合”的原則。

作為教師， 指導培養(yǎng)和幫助學生運用科學的學習策略進行學習， 不僅有利于學生提高學習效率， 而且有助于培學生的自主學習能力， 為其終身學習打下堅實基礎;對于英語學習者而言， 英語學習是一個漫長而充滿艱辛的過程， 決不可一撮而就。總之， 為更好地落實高職高專英語教學的任務和目標， 教師應結合學生現(xiàn)有實際水平做到因材施教;根據(jù)學生將來的就業(yè)與發(fā)展的需要， 不斷創(chuàng)新教學手段和方法。同時， 盡可能發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和多媒體技術在英語輔助教學中的作用， 以此彌補英語常規(guī)教學的不足。