【摘要】本課程采用工作過程系統(tǒng)化整體設(shè)計思路，應(yīng)用“13454”設(shè)計原則構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)實施環(huán)節(jié)。教學(xué)互動實施“三化”策略。為今后線上線下混合式教學(xué)提供可借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵字】線上教學(xué)? 實踐? 探索

本課程著重讓學(xué)生掌握常見分析儀器的基本原理和操作技能，培養(yǎng)具有熟練分析檢測技術(shù)的高技能型人才。同時培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛崗、愛專業(yè)，以及精益求精工匠精神的課程思政目標(biāo)。

一、課程準(zhǔn)備

一是通過問卷調(diào)查對學(xué)生網(wǎng)課準(zhǔn)備情況進(jìn)行統(tǒng)計。二是對教育平臺各項使用功能進(jìn)行調(diào)研。本課程選用智慧樹+釘釘雙平臺授課，課前建立微信課程管理群。

二、教學(xué)設(shè)計

本門課程采用工作過程系統(tǒng)化整體設(shè)計思路，結(jié)合線上教學(xué)實際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)用“13454”原則構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）“1”條工作線“串”內(nèi)容。本課程是學(xué)生畢業(yè)后從事分析檢驗類崗位的必修課程之一。在課程內(nèi)容的選取上結(jié)合化工類企業(yè)真實開展工作項目，選擇紫外可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相和液相色譜四類分析儀器的應(yīng)用開展項目學(xué)習(xí)。每一項儀器的學(xué)習(xí)都結(jié)合1-2個現(xiàn)場工作任務(wù)，如可見分光光度計的學(xué)習(xí)，選擇工作項目“廢水中的氨氮測定”和“廢水中總磷的測定”。課中連線企業(yè)專家互動并發(fā)布任務(wù)，結(jié)合采樣-備樣-測樣-報告-整理等工作流程來串聯(lián)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有真實觸感。

（二）“3”個著力點“融”思政。如何在專業(yè)課程中巧妙融入思政元素，將“最枯燥”的專業(yè)課課堂建成“接地氣”的德育陣地。結(jié)合線上教學(xué)特點，主要從三個著力點來發(fā)掘和融入。

1、以“愛國主義教育”為著力點，構(gòu)筑學(xué)習(xí)歸屬感。“親愛的同學(xué)們，你在家鄉(xiāng)還好嗎”師生在線問候，隔屏傳遞愛和力量;講儀器發(fā)展史時，以1665年倫敦大瘟疫，學(xué)校停課停學(xué)，牛頓在家鄉(xiāng)度過了學(xué)術(shù)生涯的黃金歲月的故事鼓勵大家，堅定信念，潛心學(xué)習(xí);“期待春暖花開，我們校園相聚”給予家國情懷的滋養(yǎng)。

2、以“職業(yè)道德教育”為著力點，增強(qiáng)時代使命感。講分析檢驗崗位人員應(yīng)具備的職業(yè)規(guī)范時，以疫情防控期間，核酸檢測員周榮芳和她的同事們事跡為例，詮釋檢驗人員堅守崗位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讓同學(xué)們在感動中感悟、在感悟中成長，引導(dǎo)他們自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

3、以“專業(yè)發(fā)展教育”為著力點，樹立專業(yè)責(zé)任感。講儀器分析在化工生產(chǎn)中的重要作用時，課后安排疫情對化工行業(yè)的影響？后疫情時代，石化行業(yè)會面臨怎樣的變革？實踐主題討論活動，目的是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生立志學(xué)好專業(yè)知識。

（三）“4”類學(xué)習(xí)包“做”保障。根據(jù)本課程的教學(xué)需求，精選四類學(xué)習(xí)包作為學(xué)生自學(xué)輔助資源，分別是中國慕課（MOOC）、工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)資源庫、化學(xué)工業(yè)出版社電子圖書館、東方仿真開發(fā)的儀器分析APP。這些資源分別可提供操作視頻、原理動畫、參考書籍和虛擬仿真操作，是學(xué)生自學(xué)的有效保障。

（四）“5”項功能區(qū)“巧”互動。教學(xué)過程的互動主要是人際互動和內(nèi)容互動。本課教學(xué)中常用到的平臺五項互動功能區(qū)為彈幕、答疑、頭腦風(fēng)暴、投票、測試。如主題討論可采用頭腦風(fēng)暴、小組評價可采用投票、知識點回顧可采用彈幕等。這種豐富的課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，對調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定作用。

（五）“4”步自檢環(huán)“勤”反饋。在教學(xué)過程中，設(shè)計課前預(yù)習(xí)清單“理思路”，課中學(xué)習(xí)筆記“劃重點”，課后項目周記“找弱項”，定期專題訓(xùn)練“補(bǔ)短板”四個自檢環(huán)節(jié)。自檢式的反饋，讓教師不斷思考教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否達(dá)成，并制定改變策略。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。本課程采用“過程考核（70%）+期末考試（30%）”結(jié)合的方式，過程考核主要采用以下四中評價方式想結(jié)合。

（一）平臺自評（占比50%）。學(xué)生簽到、答疑、投票等互動次數(shù)，閱讀時長、課后作業(yè)、單元測試的成績，平臺會統(tǒng)計記錄。

（二）教師點評（占比30%）。教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)，如問題討論的參與度、發(fā)言舉手活躍度、成果分享的表現(xiàn)度等情況，按照權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）小組互評（占比15%）。學(xué)生依據(jù)會議小組討論的表現(xiàn)、任務(wù)完成度、匯報完整性等方面對其他小組進(jìn)行綜合打分，分?jǐn)?shù)由學(xué)生匯總后進(jìn)行公布記錄考核成績。

（四）自我評價（占比5%）。學(xué)生通過項目周記對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)不足，在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，及時反思自己，科學(xué)打分。

過程評價作為考核重點，最終目的是為了學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)習(xí)成果展示。讓每個學(xué)生都能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)管理。

四、教學(xué)反思

在線教育平臺能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，形成教學(xué)質(zhì)量報告反饋給教師。教師需要有效利用這些數(shù)據(jù)來分析判斷，制定相應(yīng)策略。

1、精準(zhǔn)化。每天的數(shù)據(jù)分析，教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可實現(xiàn)精準(zhǔn)的點對點的互動教學(xué)。對善于表達(dá)的同學(xué)，鼓勵他語音回答，不善于表達(dá)的同學(xué)，鼓勵他答疑區(qū)回答，掌握差一些的提問他做判斷等。讓每一個學(xué)生都能感受到來自老師的關(guān)注。

2、差異化。通過作業(yè)的完成時間和完成質(zhì)量分析學(xué)生知識的掌握程度，進(jìn)而對不同程度學(xué)生布置差異化作業(yè)，這種方法不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是讓不同程度的學(xué)生都能自覺獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)自信心。

3、個性化。布置一些開放性的題目進(jìn)行互動討論，如“疫情對化工產(chǎn)業(yè)的影響”鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)獨特見解。

結(jié)束語：本課程采用‘13454”模式初步探索完全線上授課形式，不受地點約束，可對知識進(jìn)行實時教育，通過直播，音頻+視頻+文檔+文字，傳輸效果更加便捷，結(jié)合多維多元化評價方式，依據(jù)數(shù)據(jù)分析教師從不同視角掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時作出策略調(diào)整，這些都是線上教學(xué)優(yōu)勢。但線上直播課程對于理實一體化的課程，雖有專業(yè)視頻示范、虛擬仿真操作做補(bǔ)充，但距離實際動手操作還是有一定距離和遺憾。在教育信息化、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)化、資源共享化的契機(jī)下，教師探索新型遠(yuǎn)程授課方式的同時，也要探索后疫情時代，線上線下混合式教學(xué)模式。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”專項課題之一“新冠疫情防控背景下高職分析化學(xué)在線教學(xué)研究與實踐”;

作者簡介：王雪峰，1978-，女，漢族，黑龍江省大慶市，工程碩士，副教授，研究方向：安全環(huán)保，分析檢驗。