甘肅省蘭州市安寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王建軍

學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的用處不大，一心撲在了學(xué)技術(shù)上，正因?yàn)閷?shù)學(xué)的不重視，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，甚至于無視老師的教導(dǎo)，使得很多班的數(shù)學(xué)教學(xué)效果接近無效，進(jìn)行艱難。因此，為了改善這種狀況，課程改革對數(shù)學(xué)教師的要求提升了一定的程度。教學(xué)是建立在師生平等的基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下，與學(xué)生共同交流合作的過程。學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)目標(biāo)的有效完成下日益卓越，教學(xué)的高效率也要得到保證。教學(xué)顧名思義就是教與學(xué)的過程。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其提供良好的有利的條件?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是在教學(xué)良好的保證基礎(chǔ)之上的。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)關(guān)系緊密

作為文化課的數(shù)學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校中是必不可少的，學(xué)好數(shù)學(xué)是在為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)，專業(yè)課的效果好壞受數(shù)學(xué)課的接受程度的影響。像繪圖識圖能力較強(qiáng)的學(xué)生的幾何一定學(xué)得好，計(jì)算機(jī)編程好的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維好，會計(jì)專業(yè)課學(xué)得快的學(xué)生運(yùn)算能力不會太差。由此看來，數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課是密切相關(guān)的。所有的專業(yè)課的學(xué)習(xí)都需要一定的邏輯思維能力，甚至于參加高考的學(xué)生必須接受高中數(shù)學(xué)知識。因此，中職數(shù)學(xué)在中職學(xué)習(xí)生涯中起到了非常重要的作用，占據(jù)了不可忽視的地位。

二、目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職的學(xué)生在剛來到中職學(xué)校時的數(shù)學(xué)水平普遍是偏低的，加之會有很多學(xué)困生聚集在一起，層次又不同，在數(shù)學(xué)教師上課的過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會受到學(xué)困生的干擾，教師在維持紀(jì)律上用掉的時間會占據(jù)一部分。中職學(xué)生的表現(xiàn)左右著教師的教學(xué)情緒，一旦課堂秩序混亂，隨之教師的思維將會搖擺不定，教學(xué)內(nèi)容失去計(jì)劃性。學(xué)習(xí)氛圍一旦不好，那師生之間的互動就不會太融洽。沒有學(xué)習(xí)的態(tài)度，就不會有學(xué)習(xí)的興趣，故學(xué)生越不學(xué)就越不會，最后面對數(shù)學(xué)課本就像在看天書。在新的課程改革后，學(xué)校在教師課堂方面提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)激情，才能增加他們的被教學(xué)能動性，如此才能彰顯課堂教學(xué)的高效率，不再讓老師成為教學(xué)的“獨(dú)角戲”，這對中職數(shù)學(xué)教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（一）師生互動有形無實(shí)

師生互動，是教學(xué)活動的重要行為。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠一目了然及學(xué)生的積極性能夠充分發(fā)揮，是互動的最終目的。在互動期間，課堂氣氛會比較活躍，熱鬧的背景之下，其實(shí)是學(xué)生思考技能的強(qiáng)化過程，在給予學(xué)生知識的同時提升了他們的能量，并且將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相結(jié)合。所以像“對不對”“是不是”“好不好”類的互動是沒有意義的，在一問一答的形式中，時間白白浪費(fèi)了。這只是形式上的互動，并不能起到強(qiáng)化技能與知識的作用，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

（二）活動場面矯揉造作

由課程標(biāo)準(zhǔn)得知，學(xué)生應(yīng)該把現(xiàn)有的知識和實(shí)際情況相結(jié)合，從而在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)如今教師通過課堂教學(xué)有了新發(fā)現(xiàn)，即實(shí)踐出真知，通過創(chuàng)設(shè)的合適情境將理念延伸出來。但是從實(shí)際情況來看，一部分教師設(shè)定情境的含金量是少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)水平并不能反映出來。學(xué)生會把注意力放在無關(guān)緊要的事情上，不能集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。舉個例子，在講到線性運(yùn)算的平面向量這一節(jié)課時，基本上都是表面上的理論，無須再深入，大部分的學(xué)生都能夠?qū)ζ淅斫猓抢蠋熑詴才懦鲆欢螘r間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。即便在激烈的討論以后，結(jié)果還是唯一的答案，并不能發(fā)揮有效的價(jià)值，多數(shù)時間被消耗掉了。其中也有人從鍛煉學(xué)生思維能力的角度考慮，認(rèn)為可以鼓舞學(xué)生的膽量，表達(dá)能力能夠擴(kuò)大化。但是從這節(jié)課的本質(zhì)出發(fā)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有數(shù)學(xué)的韻味，要把數(shù)學(xué)的本源恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來。

在遇到的數(shù)學(xué)問題比學(xué)生現(xiàn)有水平高時，可以進(jìn)行討論來解決這個問題。這樣一來，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)了出來，想象力也增加了一個層次，對于認(rèn)知的態(tài)度也會更加有責(zé)任感，進(jìn)而學(xué)習(xí)水平會提高多個臺階。

三、提升中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生在接受有效教學(xué)后，可以獲得思維能力、數(shù)學(xué)知識、三維目標(biāo)的卓越發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于教學(xué)的模式，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的本質(zhì)角度著手，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到有效的程度。

（一）確立三維目標(biāo)意識

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提是三維目標(biāo)意識。在每一節(jié)課前，數(shù)學(xué)教師要將課程目標(biāo)制定好，準(zhǔn)確無誤地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對于自己要學(xué)的知識一目了然，教師要有針對性地講解知識點(diǎn)，學(xué)生才能選擇性地記住重點(diǎn)，這樣教學(xué)在進(jìn)行過程中才能確保順暢。

（二）用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂有效教學(xué)的應(yīng)用隨著時間的積累，代表著一種思維方式和精神領(lǐng)域。啟發(fā)式問題使得學(xué)生的求知欲得到了開拓，加深了他們的思考境界，增長了學(xué)生各個層面的知識，學(xué)生自身的能力也在不知不覺中提升了一定的程度。數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的思維能力，通過啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更快適應(yīng)各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，基礎(chǔ)堅(jiān)不可摧，才能有更好的發(fā)展和未來。

啟發(fā)是教學(xué)方法及其教育理論的靈魂，是當(dāng)前眾多教學(xué)理論的思想基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)中的啟發(fā)性問題，學(xué)生的認(rèn)識會得到一定的激發(fā)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維，學(xué)生的狀態(tài)會一直保持亢奮，對于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識能力，是有很有利的作用的。數(shù)學(xué)教師在課堂上要進(jìn)行有效的提問，即要問得恰到好處，問到學(xué)生真正不懂的地方，還要問到關(guān)鍵所在，做到難易程度的真正掌握，并且提問一些具有啟發(fā)性的問題。

（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中師生的交往和溝通

師生通過課堂的橋梁進(jìn)行互動。在課堂上，教師是主要的引導(dǎo)者，學(xué)生占據(jù)的是主體地位，師生之間應(yīng)當(dāng)互相配合、互相扶助，缺一不可。中職數(shù)學(xué)在有效的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅獲得了應(yīng)學(xué)到的知識和利于發(fā)展的技能，其學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀還受到潛移默化的影響，這種價(jià)值觀會伴隨他們一生。在課堂上，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)權(quán)，在創(chuàng)設(shè)情境的同時可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的要求，以此達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

（四）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一

預(yù)設(shè)是教師根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和知識能力及自己的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的思維或者能力障礙做出判斷，預(yù)設(shè)是教學(xué)的一種計(jì)劃過程。實(shí)際中會遇到各種偶然的問題就是生成。生成不是靠邏輯推理出來的，是偶然的，生成體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和動態(tài)性。預(yù)設(shè)和生成缺一不可，共同服務(wù)著教學(xué)課程。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任，但是沒有生成的課堂就不能算是成功的。因此課堂的完美有效性體現(xiàn)在預(yù)設(shè)的適度上和生成的適量中。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課堂的方向控制感，如此生成才能朝著預(yù)設(shè)的方向順利發(fā)展，二者的結(jié)合才會更趨完美。教師在教學(xué)過程中，要不斷豐富自己的教學(xué)知識，為中職學(xué)生的發(fā)展鋪好堅(jiān)實(shí)的道路。