屈睿

【摘要】當(dāng)前我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在此熱潮中我們必定要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用。作為教師，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)有效地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)然，我們還可以將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以期提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因?yàn)樵诋?dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要以教師的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，不可避免會(huì)有內(nèi)容的遺漏和單一，所以引入互聯(lián)網(wǎng)至初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下改善初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)背景? ?初中英語(yǔ)? ?口語(yǔ)教學(xué)

1.引言

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)分水嶺，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做好學(xué)生這個(gè)階段的引導(dǎo)工作。在教學(xué)工作當(dāng)中根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)诒疚闹兄饕治鲆幌氯绾卧诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究，使學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更好地掌握口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景的大環(huán)境之下，作為教師要學(xué)會(huì)正確面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，將其作為一種工具在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。并且在教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具。在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于其自身的局限性，教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)方式往往是采用教師朗讀學(xué)生跟讀的方式，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，而初中階段的學(xué)生需要練習(xí)自己發(fā)音，其需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)，教師通過(guò)這種教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些高效率的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流當(dāng)中有較為出色的表現(xiàn)。

3.如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

3.1鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是需要日常堅(jiān)持的，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，所以在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生也許在第一次聽(tīng)到純正英語(yǔ)口語(yǔ)后其自身會(huì)存在一些疑惑，感覺(jué)自己發(fā)音跟英語(yǔ)口語(yǔ)存在較大的差距，但是在仔細(xì)聽(tīng)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，在朗讀中每個(gè)字母都是標(biāo)準(zhǔn)的，只不過(guò)是發(fā)音上會(huì)有一個(gè)連貫性的要求，因此學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)發(fā)音上存在問(wèn)題。倘若通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)就會(huì)對(duì)口語(yǔ)有一定的掌握。所以在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，在前期，學(xué)生可以通過(guò)慢倍速播放語(yǔ)音，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生跟著語(yǔ)音進(jìn)行陳述，這樣在長(zhǎng)期的訓(xùn)練當(dāng)中，自己的發(fā)音會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)，并且句子讀起來(lái)會(huì)更加流暢通順。

3.2圖式理論思維加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

圖式理論是計(jì)算機(jī)科學(xué)衍生的一種思維方式，這種思維背景從另一個(gè)角度分析，其可以幫助學(xué)生在口語(yǔ)交流中有更快更為準(zhǔn)確的交流思路。每個(gè)學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中自身需要在腦海中進(jìn)行思考，考慮應(yīng)該在口語(yǔ)交流中如何進(jìn)行表達(dá)。但是學(xué)生往往在交流的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)塞的現(xiàn)象，主要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的特征進(jìn)行捕捉，因此導(dǎo)致在交流中缺乏清晰的思路，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中我們可以培養(yǎng)學(xué)生這種圖式理論，使學(xué)生可以在口語(yǔ)交流的過(guò)程中迅速捕捉事物的特征，從而針對(duì)特征展開(kāi)交流。同時(shí)這種思維方式還能夠應(yīng)用到日常練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力需要日復(fù)一日的練習(xí)，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地去進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，比如在看到大樹(shù)，就能想到樹(shù)上的鳥(niǎo)兒，然后又聯(lián)想到天空，從而讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力。

3.3應(yīng)用人機(jī)對(duì)話(huà)考試

人機(jī)對(duì)話(huà)考試的應(yīng)用正是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種考試方式，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往是通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，然后對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行考查，但是這種教學(xué)方式的局限性在于其不能將學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來(lái)，教師也不能準(zhǔn)確地找到學(xué)生的問(wèn)題所在，在下個(gè)階段性的工作當(dāng)中不能有效地展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)工作。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考查，通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)的方式，全程自動(dòng)化的考試過(guò)程，讓學(xué)生將自己的能力充分展現(xiàn)出來(lái)，然后計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的表達(dá)給出一個(gè)科學(xué)的報(bào)告，教師根據(jù)這個(gè)報(bào)告內(nèi)容對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中提高口語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量是非常必要的，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生而言需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們可以讓學(xué)生在課后通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)自身的口語(yǔ)訓(xùn)練，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地改善學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量，最終我們通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)考試的方式來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以期有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

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