溫章玲

【摘要】地理核心素養(yǎng)之“綜合思維”是學(xué)生分析、理解地理過程及規(guī)律，正確認識人地關(guān)系的重要方法。在對學(xué)生“綜合思維”現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過文獻分析、案例研究、教學(xué)實踐等方法，探索其培養(yǎng)策略，如問題鏈策略、圖表策略、思維導(dǎo)圖策略等。運用這種模式的教學(xué)，筆者認為能有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力和綜合能力，也有利于提高教師的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)? ?地理綜合思維? ?培養(yǎng)策略? ?研學(xué)后教? ?區(qū)域地理

作為地理學(xué)科“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)的“綜合思維”是地理科學(xué)的基本思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果能運用“研學(xué)后教”的模式，將更好地實現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。“研學(xué)后教”一改以往教師先教學(xué)，學(xué)生后模仿的學(xué)習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教，教在學(xué)后，教在關(guān)鍵處”的模式，突出學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

一、初中生地理綜合思維現(xiàn)狀及原因

目前一是學(xué)生以死記硬背的方式應(yīng)付地理學(xué)習，缺乏綜合思維的意識和學(xué)習方法;二是學(xué)生地理知識不扎實，基本概念混淆，地理事物的空間分布掌握不足，缺乏綜合思維的基礎(chǔ)對象。筆者所在地初中地理不是中考記分科目，成績不影響學(xué)生升學(xué)。學(xué)生容易忽視地理的學(xué)習，思維方法的提高更無從談起。初中地理教師也因為缺乏教學(xué)上的動力和成就感，只求知識的傳遞，不重視學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)地理綜合思維應(yīng)遵循的原則

第一以學(xué)生為主體原則：考慮學(xué)生知識水平和思維能力，以學(xué)生心理發(fā)展特點為背景，選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

第二是循序漸進原則：地理綜合思維的培養(yǎng)不是一步到位，在“研學(xué)后教”的模式下，筆者嘗試從“從要素提煉——要素分類——要素分析——要素組織——方法構(gòu)建——運用遷移”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

第三是全面性與差異性兼顧的原則：指在教學(xué)中應(yīng)該既有全面性、又有差異性，還要有針對性。

三、地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）師生樹立綜合思維培養(yǎng)意識

意識的建立，需要教師把備課的側(cè)重點放在指導(dǎo)學(xué)生通過思考實際問題提高地理綜合思維的能力。此外，意識的培養(yǎng)需要貫穿于整個地理教學(xué)階段。

（二）重視情景問題鏈設(shè)計，營造課堂地理思維活動氛圍

真實的研學(xué)問題是研學(xué)案的靈魂，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果在研學(xué)案中以真實的地理情景，形成一組環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈，以“鏈”帶“面”，完成一個區(qū)域地理的教學(xué)，這樣更能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

（三）以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建綜合思維教學(xué)策略

不論是地理核心素養(yǎng)，還是研學(xué)后教課堂，都強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。只有夯實基礎(chǔ)，方能談思維發(fā)展，而夯實基礎(chǔ)過程中，又潛移默化發(fā)展了思維。

1.強化基礎(chǔ)知識，構(gòu)建地理要素綜合思維

地球表面各自然和人文要素相互聯(lián)系發(fā)生作用，相互影響，構(gòu)成了不可分割的一個整體，即地理環(huán)境的整體性。構(gòu)建地理要素綜合思維，要求教師需要強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識（概念、原理、規(guī)律）的理解，重視整體性原理的滲透，加強學(xué)生對區(qū)域地理環(huán)境各組成要素的記憶，使學(xué)生能夠迅速結(jié)合情境問題對有關(guān)的自然要素和人文要素做出回答。

2. 在圖表教學(xué)中培養(yǎng)基本地理技能，構(gòu)建地理空間綜合思維

基本地理技能之一是讀圖能力。地理教學(xué)離不開圖表教學(xué)，熟練掌握讀圖能力，做到腦中有圖，有利于學(xué)生地理時空綜合思維培養(yǎng)。

例如筆者在進行《俄羅斯》位置、地形、河流、首都等地理要素教學(xué)時，發(fā)給學(xué)生一張俄羅斯空白圖，對比教材P37圖7.48 “俄羅斯的地形”，在空白圖中填出：

（1）四大地形分界線：烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河位置和名稱

（2）相應(yīng)位置填出四大地形區(qū)名稱

（3）標出大致位置：首都、母親河，北極圈及度數(shù)

在空白地圖上讓學(xué)生落實地理要素，令學(xué)生腦中有圖，提高了學(xué)生對地理事物的空間把握能力，如對方位辨別、等高線和分層設(shè)色地形圖的判讀、圖例和注記的釋讀等，發(fā)展學(xué)生空間綜合思維能力。

（四）利用地理思維導(dǎo)圖，鞏固提高綜合思維能力

一般在一堂課，或者一個區(qū)域教學(xué)尾聲，筆者會安排地理思維導(dǎo)圖繪制。地理思維導(dǎo)圖的繪制，首先要求學(xué)生提取、羅列出本堂課或者本區(qū)域所學(xué)習的地理要素，其次用最簡潔的字眼描述要素特點或者規(guī)律，最后找出找出各要素之間相互影響關(guān)系。筆者在《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》教學(xué)案例中，學(xué)生思維導(dǎo)圖如圖1：

（五）注重地理知識遷移運用訓(xùn)練，地理綜合思維隨時隨地可培養(yǎng)

地理綜合思維培養(yǎng)最高水平是地理知識的遷移運用，比如在學(xué)習印度水旱災(zāi)旱頻繁影響糧食生產(chǎn)不穩(wěn)定時，必然涉及到印度氣候類型：熱帶季風氣候，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪個區(qū)域?qū)儆跓釒Ъ撅L氣候？會水旱災(zāi)害頻繁嗎？其降水和印度比有何不同？這便復(fù)習了《東南亞》氣候。

地理綜合思維培養(yǎng)任重道遠，可以在區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)，也可以在非區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)，需要師生有意識、有策略隨時隨地落實，它是貫穿于整個地理“教”與“學(xué)”的過程中。

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