吳梅

摘要：語(yǔ)文以工具性和人文性的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)，是重要的交際工具?？谡Z(yǔ)交際能力注重信息的雙向互動(dòng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。為加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提升小學(xué)語(yǔ)文中豐富化口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要從教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)學(xué)生興趣、教學(xué)中師生互動(dòng)以改善教學(xué)效果以及教學(xué)后課外拓展實(shí)踐練習(xí)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中豐富化口語(yǔ)交際的教學(xué)思路進(jìn)行探討分析。

口語(yǔ)交際是聽話和說(shuō)話能力應(yīng)用于實(shí)際交往的活動(dòng)，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力，而良好的口語(yǔ)交際能力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地傳達(dá)信息及表達(dá)思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在著口語(yǔ)交際訓(xùn)練互動(dòng)性差、教學(xué)方式單一等理由，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與口語(yǔ)交際教學(xué)的積極性不高，因而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中豐富化口語(yǔ)交際教學(xué)具有重要作用。

一、教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生興趣

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，主要表現(xiàn)為能在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)及交流，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行文明溝通交往并發(fā)展合作精神。興趣是有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生若對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生是處于向抽象邏輯思維過(guò)渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以充分利用學(xué)生熟悉的日常生活事例作為交際素材，增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第四單元中《我的家》為例，教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)前可以用歌曲《相親相愛的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛我家》的視頻實(shí)施導(dǎo)入，以引起學(xué)生的有意注意。然后教師可以向?qū)W生展示家人的照片同時(shí)講述家庭小故事，接著讓學(xué)生畫出各自家人肖像并與同學(xué)分享，圍繞“我的家”這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。教師通過(guò)展示圖片、播放歌曲或視頻以及講述故事的方式形象直觀地展示口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，為教學(xué)活動(dòng)提供有利條件。

二、教學(xué)中師生互動(dòng)改善效果

口語(yǔ)交際是以雙向互動(dòng)為主要特點(diǎn)的聽說(shuō)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)信息的交互傳遞狀態(tài)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)需要和學(xué)生有良****互不斷進(jìn)行交流溝通，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的理由可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡釋，然后教師提供交際材料讓學(xué)生參考，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第一單元中《好習(xí)慣》為例，教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的主體地位，教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組針對(duì)理由如進(jìn)行組內(nèi)討論什么是好習(xí)慣、好習(xí)慣有哪些、怎樣養(yǎng)成好習(xí)慣等;接著推選一位學(xué)生代表上臺(tái)闡述所屬小組的觀點(diǎn)。教師則對(duì)學(xué)生討論的態(tài)度進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)好習(xí)慣的表現(xiàn)、作用以及培養(yǎng)策略等。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)可以為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)營(yíng)造融洽的課堂氛圍，改善口語(yǔ)交際課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)后課外拓展實(shí)踐練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到不同的交際理由，產(chǎn)生很多新想法，而由于課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的限制，教師在課堂教學(xué)上無(wú)法及時(shí)全部解決。語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，結(jié)束課堂教學(xué)后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第九單元中《大自然的語(yǔ)言》為例，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組然后布置小組任務(wù)，即收集大自然的“語(yǔ)言”，各小組完成后與其他小組交流討論收集材料的過(guò)程與結(jié)果，回家后與父母分享收獲。進(jìn)行課外延伸拓展實(shí)踐練習(xí)能有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及相互合作，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高。

綜上所述，注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)符合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該將其貫穿于教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中師生互動(dòng)以改善課堂教學(xué)效果，教學(xué)后課外拓展實(shí)踐以提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。探討分析小學(xué)語(yǔ)文中豐富化口語(yǔ)交際的教學(xué)思路有助于教師順利開展口語(yǔ)交際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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