摘要：文章分析即魷的優(yōu)勢(shì)，并就基于SPOC的混合式教學(xué)模式改革展開研究，對(duì)該課程改革教學(xué)方法設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)提出見(jiàn)解，以至于高校在應(yīng)用與建設(shè)SpK教學(xué)平臺(tái)提供借鑒，促進(jìn)高職院校教育理念和教學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：SPK;設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3-4;G712;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）14-0241-01

一、體現(xiàn)SPOC的優(yōu)勢(shì)

隨著科技的快速發(fā)展及學(xué)習(xí)理念不斷的進(jìn)行變革，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)技術(shù)手段，住宅空間設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，SPOC主要是在mooc的基礎(chǔ)之上來(lái)實(shí)施的，SPOC是小規(guī)模的限制性的一種在線課程，它具有共享性和開放性，通過(guò)對(duì)住宅空間設(shè)計(jì)課堂知識(shí)的輔助與補(bǔ)充，采用線上的在線教學(xué)和課堂面對(duì)面的教學(xué)，達(dá)到輔助傳統(tǒng)的課程教學(xué)，在進(jìn)行住宅空間設(shè)計(jì)課程時(shí)，在線課程可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)小單元化，從而縮減該課程的制作成本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，使課程的整體設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，達(dá)到增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，線下布置一定量的作業(yè)和學(xué)習(xí)過(guò)程中考核等過(guò)程性環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)住宅空間設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生限制性，達(dá)到教學(xué)運(yùn)行管控的提升。

二、SPOC的混合式教學(xué)模式的改革

（一）課程改革教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)者，為主體，以基本掌握“知識(shí)”為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”為中心，以教師的“教什么”為重點(diǎn)，以線下課堂活動(dòng)為延伸，強(qiáng)調(diào)住宅空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織策略的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、住宅空間設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)等過(guò)程設(shè)計(jì)，重視學(xué)生吸收的課程設(shè)計(jì)中知識(shí)、設(shè)計(jì)技能相互之間的整合。

課程教學(xué)包括三大模塊：線上課程、線下課程、講座參觀活動(dòng)。住宅空間設(shè)計(jì)課程通過(guò)線上課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)住宅空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，線下面對(duì)面的課堂動(dòng)，學(xué)生提出的疑問(wèn)，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)開展參觀講座實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，給學(xué)習(xí)者探索與實(shí)踐，感受室內(nèi)設(shè)計(jì)的真諦所在。

（二）課程改革教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施

住宅空間設(shè)計(jì)課程線上SPOC學(xué)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，它是強(qiáng)調(diào)一種學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，線下課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分給與學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì)。為保障小組活動(dòng)的施展，教師應(yīng)規(guī)定成員限額，并制定評(píng)價(jià)制度，提高參與度。

在教學(xué)不同環(huán)節(jié)，通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)開展生動(dòng)有趣反思活動(dòng)，通過(guò)課程反思，完善課程建設(shè)。住宅空間設(shè)計(jì)的線下課堂建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際工作過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)情境與活動(dòng)，將課程思政與職業(yè)核心能力貫穿并滲透在整個(gè)線下教學(xué)中。

1.充分課程前期準(zhǔn)備

學(xué)生對(duì)住宅空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的提前SPOC的課程的單元知識(shí)的自學(xué)觀看，學(xué)生要對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)要有一定的預(yù)習(xí)，能提問(wèn)題并進(jìn)行參與討論。教師對(duì)課程視頻的提前推送，并對(duì)學(xué)生的在線討論，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，適時(shí)的調(diào)整于SPOC的課程內(nèi)容，以至于合理的教學(xué)課程。

2.進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生在線上的SPOC學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題展開提問(wèn)和討論交流，教師進(jìn)行方向輸導(dǎo)，梳理相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生課程的表現(xiàn)來(lái)反饋進(jìn)度，從而有效調(diào)整和控制作用。

3.施展課后的考核結(jié)果

主要就是課后作業(yè)及考試部分，在線上SPOC的通過(guò)學(xué)生在線參與度的記錄數(shù)據(jù)體現(xiàn)，根據(jù)設(shè)置的考證原則，產(chǎn)生學(xué)生的分?jǐn)?shù)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，具有一定約束，而線下的考證，就是對(duì)課堂面對(duì)面成果的分享，綜合分析其每一個(gè)部分的全面考核的體現(xiàn)。

三、進(jìn)行總結(jié)與展望

通過(guò)SPOC混合式的的教學(xué)模式，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的觀念，基于高職SPOC的混合式教學(xué)改革模式研究，可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和興趣點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生和教師間的良性的可持續(xù)發(fā)展，提升課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

★基金項(xiàng)目：高職慕課平臺(tái)SPOC模式下混合式教學(xué)改革的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG201910。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]于歆杰.在以開放課程需要建以致用[J].中國(guó)高等教育，2015（24）.

作者簡(jiǎn)介：李燕（1981-），女，江西撫州人，碩士，講師，任教于浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究。