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        培養(yǎng)人格健全的兒童需要心理健康的幼兒教師

        2020-08-14 09:48:29金玲
        青年與社會(huì) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師心理健康

        金玲

        摘 要:隨著教育的不斷發(fā)展,人們逐漸加強(qiáng)對(duì)幼兒人格健全的重視力度,明確心理健康教育產(chǎn)生的影響,從多個(gè)角度探索合理的教學(xué)模式,以促使幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中健全自身的人格,實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。文章從健全人格入手,深入開(kāi)展分析,探索人格健全人格培養(yǎng)意義,明確兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的方向,需要心理健康的幼兒教師,培養(yǎng)綜合型人才。

        關(guān)鍵詞:人格健全;心理健康;幼兒教師

        對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中,影響自身心理健康的因素較多,如家庭的因素、生理因素、環(huán)境因素、學(xué)校因素等,但相對(duì)來(lái)說(shuō),幼兒需要長(zhǎng)時(shí)間與教師相處,甚至其朝夕相處的時(shí)間超過(guò)與父母的時(shí)間,因此幼兒教師的心理健康水平直接直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。心理健康、人格健全的幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng),保護(hù)其身心健康,消除負(fù)面因素,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、兒童健全人格概述

        人格一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ),在傳統(tǒng)上是指希臘羅馬時(shí)代戲劇演員扮演角色過(guò)程中佩戴的面具,代表一種典型的特征與身份。隨著不斷的發(fā)展,人格一詞逐漸成為人們進(jìn)行倫理道德評(píng)價(jià)的詞匯,成為心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。人格具有較為抽象的定義,并且其語(yǔ)意較為廣泛,心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⑵涠x為多有特質(zhì)的綜合,表現(xiàn)出一個(gè)人各方面屬性的所組成的成體?,F(xiàn)階段,隨著不斷的發(fā)展,人們逐漸分析兒童健全人格,深入開(kāi)展分析,形成較多的概念定義。弗洛伊德在研究過(guò)程中,將人格結(jié)構(gòu)劃分為三部分,包括潛意識(shí)、前意識(shí)以及意識(shí),每一部分包含的內(nèi)容不同,如潛意識(shí)主要是指被壓抑的本能與欲望,前意識(shí)則是指潛意識(shí)與意識(shí)之間的一種狀態(tài),意識(shí)則是指人類自身的心理內(nèi)容,只有具有健全的人格才能實(shí)現(xiàn)自我的協(xié)調(diào),加強(qiáng)自我監(jiān)督。同時(shí),弗洛伊德理論中提出所有的人格發(fā)展都源自于幼兒時(shí)期的心理性欲變化,一個(gè)人的人格發(fā)展受多方面因素的影響,需要經(jīng)歷多個(gè)階段,以保證自身的全面性[1]。

        二、幼兒教師對(duì)兒童人格健全培養(yǎng)現(xiàn)狀

        對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),具備健全的人格與健康的心理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)意義,可以保護(hù)幼兒身心健康,促使兒童完善自身的觀念,形成健康的人格。但實(shí)際上現(xiàn)有的部分教師其心理健康狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。近年來(lái)經(jīng)常出現(xiàn)幼兒園教師體罰幼兒、虐待幼兒的相關(guān)事件報(bào)道,促使公眾對(duì)幼兒心理健康狀況的關(guān)注力度提升。通過(guò)調(diào)查顯示,現(xiàn)階段的幼兒教師雖然自身性格開(kāi)朗熱情,專業(yè)知識(shí)水平能力較高,但其綜合的心理健康平均水平較低,低于其他學(xué)段教師水平,存在抑郁、焦慮、暴躁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等情況,職業(yè)倦怠情緒較為明顯,人際關(guān)系敏感,進(jìn)而影響幼兒的成長(zhǎng)。以實(shí)際為例,在某次課堂中,幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng),一位幼兒哭了三次,但教師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教與安慰,未能了解導(dǎo)致其哭泣的原因,另一位幼兒在活動(dòng)中舉了三次手,教師對(duì)其視而不見(jiàn),依舊按照自身的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展,未能深入了解幼兒的情緒、狀態(tài)、興趣等,造成幼兒的發(fā)展受限。部分幼兒教師喜歡運(yùn)用懲罰、恐嚇等手段促使幼兒聽(tīng)話,造成幼兒的內(nèi)心形成自卑感與挫折感,進(jìn)而影響幼兒的健康成長(zhǎng)[2]。

        班級(jí)的氛圍對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也產(chǎn)生直接的影響,常見(jiàn)沉悶與活躍兩種,造成其班級(jí)氛圍的原因主要是教師的因素,與教師日常的教學(xué)行為與性格特點(diǎn)存在密切的關(guān)聯(lián)。例如,氣氛良好的班級(jí),其教師通常性格開(kāi)朗活潑,呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)度,而對(duì)于氛圍沉悶的班級(jí)來(lái)說(shuō),則其教師多數(shù)性格較為沉悶、內(nèi)向或者過(guò)于嚴(yán)厲。由此可知教師自身的性格、心理、態(tài)度以及價(jià)值觀等對(duì)班級(jí)氛圍產(chǎn)生的影響較為明顯。在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過(guò)程中,單一的專業(yè)知識(shí)水平已經(jīng)不再是優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),還需要教師擁有良好的心態(tài)、健康的心理,這樣才能讓幼兒在入園后健康成長(zhǎng),引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生快樂(lè)積極的情緒,呵護(hù)其身心健康,激發(fā)出自身的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

        三、培養(yǎng)人格健全的兒童需要心理健康的幼兒教師

        對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),一個(gè)幼兒教師在陪伴其成長(zhǎng)的過(guò)程中,專業(yè)的知識(shí)技能固然重要,但自身的思想與人格發(fā)展同樣重要。因此幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮出良好自身的引導(dǎo)作用,促使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀,幼兒與教師每天相處的時(shí)間較多,其學(xué)習(xí)、生活、游戲、思考等均由教師進(jìn)行進(jìn)行引導(dǎo),因此教師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的,其自身的人格水平與思想意識(shí)直接影響幼兒的思想發(fā)展[3]。例如,教師可以利用示范性的動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響,樹(shù)立良好的榜樣作用,促使幼兒全面發(fā)展。

        (一)保證教師心理健康呈現(xiàn)出明顯的特質(zhì)

        教師在日常教學(xué)過(guò)程中,促使自身具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,并且具有正常的社會(huì)認(rèn)知與和諧的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力良好,具有明顯的情緒表現(xiàn),深入分析幼兒呈現(xiàn)出的心理特征,為幼兒提供樂(lè)觀向上的思想,正確對(duì)待自身的發(fā)展,消除存在的負(fù)面情緒。在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況控制自身的行為,有意識(shí)的支配其思想,為教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。為幼兒營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,在發(fā)展過(guò)程中堅(jiān)定自身的發(fā)展目標(biāo),樹(shù)立正確的思想觀念與意識(shí),克制住自身的負(fù)面思想,產(chǎn)生良好的意識(shí)與情緒,避免出現(xiàn)放任放縱情況,盡力營(yíng)造和諧寬松愉悅的氛圍,促使幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí),在日常教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)避免出現(xiàn)情緒化的傾向與行為,在情緒愉悅時(shí)不能無(wú)原則的縱容幼兒不良行為,合理處置自身與幼兒之間的關(guān)系,降低幼兒焦慮與緊張情況的發(fā)生。幼兒教師應(yīng)明確自身的行為與人格對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響,注重幼兒的心理健康發(fā)展,保證自身情緒穩(wěn)定,為幼兒樹(shù)立良好的榜樣,形成幼兒健全的人格。

        (二)發(fā)揮出幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)提升自身的心理健康水平

        標(biāo)題與下面的內(nèi)容脫節(jié),如何發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)呢

        對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,如果自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低,將造成幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生良好的探索興趣,影響自身的發(fā)展。因此應(yīng)保證幼兒教師具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為幼兒樹(shù)立榜樣,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索新知。完善現(xiàn)有的模式,以幼兒為基礎(chǔ),打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免出現(xiàn)缺乏自信心情況,杜絕不良的示范,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展,形成健康的心理。充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì),明確幼兒教師的價(jià)值觀念對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響,促使其加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤、偏激、不良的思想意識(shí)的控制,注重引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念,樹(shù)立正確的思想觀念,激發(fā)出幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,積極與同學(xué)交流溝通,形成樂(lè)觀積極的思想,參與集體活動(dòng),避免出現(xiàn)人格不健全情況,提升自身的心理健康水平,在學(xué)習(xí)中完善自身,為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。同時(shí)幼兒教師還應(yīng)明確自身性格對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響,優(yōu)化職業(yè)觀念,加強(qiáng)重視力度,全面開(kāi)展控制,優(yōu)化其自身的思想意識(shí),在發(fā)展過(guò)程中促使其整體的教學(xué)能力提升,可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況針對(duì)性或者間接性的引導(dǎo),樹(shù)立良好的價(jià)值觀念,保證其形成相對(duì)穩(wěn)定的思想,以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展,促使幼兒成長(zhǎng)。

        (三)給予兒童高品質(zhì)的愛(ài)促使幼兒健康成長(zhǎng)

        在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)明確每個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與性格特點(diǎn),在日常教學(xué)過(guò)程中,給予其高品質(zhì)的愛(ài),促使其逐漸得到關(guān)懷,實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展,優(yōu)化自身的能力價(jià)值,為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),高品質(zhì)的愛(ài)可以讓幼兒感受到關(guān)心和尊重,給予其身心的自由,形成良好的獨(dú)立感,引導(dǎo)其形成正確、健康的價(jià)值觀念與心理。幼兒教師應(yīng)完善自身的人格思想,將現(xiàn)有的快樂(lè)原則與現(xiàn)實(shí)原則相統(tǒng)一,保證幼兒本能得到尊重,遵循社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,形成健康的人格個(gè)體;滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。引導(dǎo)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)調(diào);在遵循道德與法律的基礎(chǔ)上促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。注重兒童的心理發(fā)展呈現(xiàn)出的階段性,保證每一個(gè)階段的發(fā)展都符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用合理的方式盡可能控制其各個(gè)階段呈良性發(fā)展,制定相對(duì)應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。明確兒童自身的心理狀況,選擇合理的方式開(kāi)展有意識(shí)的培養(yǎng),制定完善的教育措施,針對(duì)每一個(gè)發(fā)展階段做出相應(yīng)的針對(duì)性引導(dǎo),促使每一位兒童都形成健康的人格,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí),幼兒園應(yīng)大力爭(zhēng)取社會(huì)的支持,完善現(xiàn)有的教學(xué)體系,樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中自身逐漸完善思想理念,學(xué)會(huì)主動(dòng)探索社會(huì)。(這里實(shí)在不))

        (四)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通共同培養(yǎng)幼兒的健全人格

        (下面的內(nèi)容沒(méi)有提到如何進(jìn)行家校溝通)

        在幼兒培養(yǎng)過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì),積極與每個(gè)幼兒的家庭溝通,完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育氛圍,以健康的心理引導(dǎo),促使幼兒全面發(fā)展。例如,靈活運(yùn)用文化觀念創(chuàng)造幼兒園氛圍與家庭氛圍,幼兒大部分的成長(zhǎng)時(shí)間主要是在學(xué)校與家庭中度過(guò),其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響也最為明顯,通過(guò)建立完善的幼兒園與家庭互動(dòng)氛圍,教師可以明確家長(zhǎng)的價(jià)值觀念與思想狀態(tài),家長(zhǎng)可以明確教師的思想意識(shí),如幼兒教師可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)、定期開(kāi)展電話溝通等,完善現(xiàn)有的教育環(huán)境,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。利用良好的物質(zhì)文化引導(dǎo)幼兒發(fā)展,可以促使樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與思想,在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用其文化優(yōu)勢(shì)來(lái)促使其身心健康,如書(shū)畫(huà)藝術(shù)、房間的整潔、優(yōu)雅的環(huán)境等,形成優(yōu)質(zhì)的文化氛圍,促使其在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成良好的行為習(xí)慣,最終養(yǎng)成良好的人格。行為文化也是重點(diǎn)內(nèi)容,主要是指一種約束性行為規(guī)范,也是幼兒健全人格培養(yǎng)不可缺少的一部分,行為規(guī)范,可以促使幼兒形成正確的價(jià)值觀念,明確不合理或者負(fù)面行為,逐漸改正自身不良的行為習(xí)慣。在發(fā)展過(guò)程中促使形成開(kāi)朗的性格,營(yíng)造一種積極向上的氛圍,因此幼兒教師應(yīng)注重自身的行為習(xí)慣,為幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用,運(yùn)用其行為優(yōu)勢(shì)促使其全面發(fā)展,完善自身的人格,逐漸學(xué)會(huì)控制自身的情緒,建立良好的師生關(guān)系,尊重幼兒的思想,注重批評(píng)與懲罰的適度性,融入合理的情感引導(dǎo),采取正確的方式促使幼兒正確認(rèn)知,建立良好的關(guān)系,逐漸形成正確、健康的人格,并改變自身的不足,學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,全面發(fā)展。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在當(dāng)前的教育背景下,幼兒教師心理健康的重要性逐漸凸顯,不僅影響自身的發(fā)展,還影響幼兒的成長(zhǎng),因此應(yīng)保證幼兒教師具有良好的價(jià)值觀念,完善現(xiàn)有的發(fā)展模式,打造全新的思想理念,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,促使幼兒身心健康發(fā)展,健全人格,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值提升,培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 楊麗珠,高毓婉,孫巖.幼兒健全人格何以養(yǎng)成——基于全國(guó)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究[J].教育研究,2019,40(07):111-124.

        [2] 楊麗珠,金芳.終身發(fā)展理念下幼兒健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及教育促進(jìn)實(shí)驗(yàn)[J].學(xué)前教育研究,2018,14(08):3-16.

        [3] 黎寧真,李紅輝,劉萍.早期健全人格培養(yǎng)對(duì)兒童氣質(zhì)變化影響的研究[J].中國(guó)兒童保健雜志,2018,20(10):939-942.

        [4] 林楠,鐘慧.良好教師行為的培養(yǎng)及其對(duì)幼兒心理健康的影響[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,14(01):58-59.

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