胡琴

在我們的日常教學中忽略學科的價值定位;單純復述知識，強調(diào)學生的死記硬背，未能幫助學生把握教學內(nèi)容的知識性內(nèi)涵和精神實質(zhì);過于堆砌各種課程資源而忽視學生閱讀、思考、質(zhì)疑、探究、展示等思維生成和表達過程的現(xiàn)象時常存在。而這種重知識輕能力、重講授輕引導、重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容的教學方式，容易導致學生學習興趣不濃，課堂主動參與的意識不強，個別學生甚至出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象，學生學業(yè)成績難以令人滿意。

中共中央國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提義務教育質(zhì)量的意見》中提出：強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量。

一、把政治方向和價值引導放在首位

作為一門對學生進行道德與法治教育的專設(shè)課程，它依托相關(guān)知識，但根本在于價值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度與行為的改變，影響人的德行與人格健全，整個教材設(shè)計及教學歸宿是超越知識，指向價值教育。

二、更新教學理念，符合新課程推進方向

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

每個學生在學習某一知識前，頭腦里常常不是空的，學生有著原有的知識、經(jīng)歷和方法。這些知識、經(jīng)歷和方法，有的能幫助學生掌握今天要學的知識，也有可能是完全相悖的。這就需要教師在課堂教學中加以啟發(fā)引導、暴露問題。教師如果能想方設(shè)法、千方百計把學生這樣或那樣的錯誤暴露出來，使其成為一種教育資源，進行對話、“碰撞”，再“放”到學生的腦子之中，在思維的碰撞中才能逐步獲得正確的新知，這樣才能稱之為“啟發(fā)”，學生才能真正學會。這一做法不但有利于學生錯誤的解決，還有利于學生創(chuàng)新思維的培育。因此，上課不只是追求講得正確，還應在于暴露問題，解決問題。例如我們在學習《復雜多變的關(guān)系》一框時，學生往往對于世界多極化是否已經(jīng)形成存在疑惑，在之前的教學中往往采取講授的方式告知學生正確的結(jié)論，學生對于該知識只是簡單地記憶，缺乏理解，導致教學的效果不佳，大多數(shù)學生仍然未能掌握。對此，重新調(diào)整原有的教學策略，通過問題的設(shè)計搭建“腳手架”幫助學生理解知識。在學完本框新課內(nèi)容后，教師提出“你認為世界多極化是否已經(jīng)形成，為什么？”這一問題，各小組展開小組討論，討論結(jié)束后，通過生生交流，各小組紛紛表達自己的觀點，并提出事實依據(jù)。有的學生用到了經(jīng)濟全球化的知識加以論證，有的學生則運用練習冊上的時事材料來佐證。通過組內(nèi)討論、組間交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。當然，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。只有充分暴露學生的“相異構(gòu)想”，使其成為一種教育資源，在思維的碰撞中才能逐步獲得正確的新，才能加深對知識點的認識、理解，學生才能真正學會知識。

三、明確自己每個教學行為的努力方向

1.重視教學問題設(shè)計

教學問題設(shè)計往往是教學效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。問題設(shè)計反映了教師對于學科本身的理解，也反映了學生對原有基礎(chǔ)（包括知識、經(jīng)歷、情感等）的了解。教師對于教學重難點的把握不一定要通過講解，可以滲透在問題的設(shè)計之中。教師在情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用學生原有的知識、經(jīng)歷和方法，通過科學、有層次地問題設(shè)計引起學生的思維碰撞，引導學生深層次思考，加強思維的深度。學習更重要的是要學會思維。學會思維的過程就是從學會到會學的過程。而問題的設(shè)計可包括客觀性問題、反應性問題、詮釋性問題、決定性問題。例如，在講述《共筑生命家園》這一框題時，為了突破如何堅持綠色發(fā)展道路這一重點時，出示課本的背景材料和《中華人民共和國環(huán)境保護法》法律依據(jù)，提出兩個問題，分小組進行討論：（1）你怎么看待以上三個人的觀點，談談理由。（2）假如你是當?shù)卣块T負責人，你如何解決小清父親和造紙廠的困境？通過以上的問題的設(shè)置引導學生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，并從課本中尋找對應的知識、素材和教師提供的法理依據(jù)加以分析、論證。在這個過程中，學生文字中獲取解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、論證和探究事物的能力，能針對具體情境提供自己的創(chuàng)見性答案等學科能力得到了培養(yǎng)。

2.合理選擇學習方式

合作學習是新課程提倡的學習方式，也是豐富學生經(jīng)驗、培養(yǎng)學生能力、促進自主學習的重要途徑。我們要認識到合作學習并不是絕對的，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據(jù)具體的教學情境而定，而且合作學習需要教師的精心組織，不能讓合作學習流于形式。首先，要有真正的理由，要根據(jù)知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人獨立學習和小組合作學習的關(guān)系。因此在進行教學設(shè)計時，依據(jù)教學目標、教學重難點、學前學生學情分析，思考選擇什么樣的情境設(shè)置、設(shè)計哪些問題，其中哪些問題獨立思考、哪些問題需要小組討論。如內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解;教學中對某一問題上學生有很多“相異構(gòu)想”，當“相異構(gòu)想”越多，越適合小組合作的學習。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮，根據(jù)需要進行。其次，要培養(yǎng)學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。對此，在課堂上引入小組評價的機制，小組討論后由一人發(fā)表小組的觀點，其它小組在回答時，需要對前面小組同學的觀點進行簡要地評價，再說出本小組的觀點，不能重復作答。再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。最后，要有明確的小組分工，讓每個學生積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系，指導好學生如何開展合作與交流。同時在生生互教的過程中，教師要適時撤出，給予學生舞臺。

責任編輯?龍建剛