馬水蓮

新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召。為了緊跟線上教育的教學進度，落實閱讀要求和立德樹人的育人目標，我區(qū)小學語文科開展了雙線結(jié)合的主題閱讀模式的探索，即通過圍繞一個主題，探索線上指導與線上自主閱讀相結(jié)合的“雙線”主題閱讀模式（如圖1），全面推進課外閱讀工作的落實。

一、線下研讀，確立閱讀主題

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，它能將散落在書海里的美文按主題串聯(lián)起來。主題閱讀最關鍵的是確立主題，而主題的確立最好是熟悉的、小切口的，有助于把零散的文章（書籍）串聯(lián)起來的。

1.以人文內(nèi)涵為閱讀主題。根據(jù)部編教材單元主題組元的特點，及其提出的“三位一體”（精讀、略讀和課外閱讀形成一個體系）的閱讀理念，研讀教材，找出各單元的人文主題，并以此作為閱讀的主題。

2.以文本內(nèi)容為閱讀主題。就是把敘述內(nèi)容相關的多個文本進行組合，各文本在人文內(nèi)涵上或表達或其他方面并無聯(lián)系。

3.以作者為閱讀主題。就是指以某個作者為主題進行的閱讀。這種閱讀內(nèi)容包括了該作者的作品、別人寫他的作品、別我對他的評價等，所以這類主題閱讀的資源是很豐富，表達形式也是不拘一格的。

4.以童趣為閱讀主題。興趣是最好的老師，以童趣為主題的閱讀也能激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀的欲望。

閱讀主題是可以從不同角度來確立，可以從學生感興趣的、樂于接受的角度來確立閱讀的主題，讓學生一看就產(chǎn)生“閱讀”之心。

二、雙線博讀，精選閱讀內(nèi)容

確立了主題后，緊接著的是尋找相應的書籍與文章，可以從篇目與文本方面為居家的學生推薦閱讀內(nèi)容。

1.優(yōu)選閱讀書目。書目的推薦可以為家里有藏書的學生指明閱讀的方向。在主題引領下，資源團隊就會通過各種線上瀏覽、線下閱讀，或憑借閱讀經(jīng)驗等多種途徑尋找適合不同年級閱讀的經(jīng)典的優(yōu)秀的讀物或文章，形成該年級的推薦閱讀書目。

2.精選閱讀文本。在主題引領下，選擇同主題的優(yōu)秀的文章，以文本（電子版）的方式推送給師生閱讀。

書目的優(yōu)選和文本的精挑，為居家隔離的廣大學生解決了“讀什么”的問題，讓學生有書可讀，安心閱讀。

三、線上導讀，指導閱讀策略

因為疫情，大家都居家隔離，我們的導讀也由傳統(tǒng)的線下開展變成了線上進行。根據(jù)區(qū)域的實際，充分利用了有利的條件，我們主要利用了釘釘或微信群并借助市的智慧閱讀平臺指導學生閱讀。

1.利用班群，細化導讀。因為線上教育的開展，各個班都會通過微信或釘釘建立了班群。這也為開展雙線主題閱讀提供了有利的條件。線上，教師在班群先把閱讀主題、內(nèi)容（書籍或文章）和任務推送出去，然后在不同的課時里根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，通過現(xiàn)場直播、發(fā)送視頻或微課等細心地指導學生如何運用不同的策略進行閱讀。

2.巧借平臺，推送導讀?！稄V州智慧閱讀》是一款專為學生提升閱讀能力的軟件，為所有廣州的學子們提供了最新熱點、推薦書籍等眾多閱讀板塊，引導廣州學子“讀好書，好讀書，讀書好”。教師可以通過平臺把閱讀主題、內(nèi)容（書籍或文章）和任務推送，再由學生通過平臺接收閱讀的主題、內(nèi)容和任務。

四、線下細讀，享受閱讀樂趣

為了能給學生更自由的閱讀空間和更愉悅的閱讀氛圍，在主題任務的引領下，更重要的是開展線下的學生自主閱讀活動。

1.獨立閱讀。閱讀是非常個性化的東西，對于有一定閱讀基礎的中高年級的學生而言，獨讀是一種享受。學生在主題的引領下，可以選擇教師推薦的書籍或文本進行獨立閱讀，也可以自主選擇同主題的其他書籍進行獨立閱讀。

2.親子閱讀。親子閱讀活動常用于低年級的學生，為了激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學校和教師可以鼓勵家長與孩子一起閱讀，營造一種愉快的分享交流的氛圍。

3.策略閱讀。這是運用策略進行的閱讀。因為線下閱讀是雙線閱讀的一部分，是基于主題引領和教師導讀的基礎上進行的一個活動，因此，在線下閱讀時，可以鼓勵學生運用在線上導讀中學習到的閱讀策略進行閱讀。

線下閱讀的方式是很多的，把每天進行的線下閱讀成為一種習慣，并可以運用閱讀策略提高閱讀的效果，享受閱讀的樂趣。

五、線上賞讀，分享閱讀收獲

閱讀是快樂的，同樣，分享也是快樂的。因此，雙線結(jié)合的主題閱讀活動在學生線下閱讀后，還會有一個線上相互分享閱讀心得和收獲的環(huán)節(jié)。

1.有聲分享。這是通過朗讀、講述等方式進行的閱讀分享?？梢允抢首x文章里的一個片斷，一個情節(jié);可以是講述書里的一個故事、喜歡的一個人物;有時還可以舉行線上接龍朗誦會。這種分享形式特別受低年級學生的喜愛。

2.文字分享。這是以文字的方式進行的分享。這樣的文字可以是即時以信息的方式發(fā)送到班群里分享，也可以是寫下來拍照發(fā)送到班群里分享。可以是閱讀的體會，可以是讀后感，甚至是評論。

3.圖表分享。這是指以圖表的形式對所閱讀的內(nèi)容進行梳理整合后，拍照分享到班群里。很多學生都采用了用思維導圖的形式對所閱讀的內(nèi)容，從不同的角度進行梳理。這樣的分享信息量大，條理清晰，層次分明，簡單明了，很受高年級學生的喜愛。

其實分享的形式有很多，以上提到的只是其中之一而已，而且同一次的分享里可以同時采用多種形式。當然分享中也應該有鼓勵、有評價、有指導，是學生相互學習、交流和自我修正、提升的過程。

總而言之，雙線結(jié)合的主題閱讀模式是因防疫時期而探索的一種閱讀方式，它打破了時空的壁壘，豐富了閱讀的資源，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

責任編輯?羅?峰