梁世安

石門實驗中學自創(chuàng)辦以來，立足時代之基，以“有為教育”特色辦學為抓手，堅持五育并舉，以德鑄魂，落實立德樹人根本任務(wù)，不斷提升有為教育品質(zhì)，成就學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展，為學生幸福成長賦能，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、明道——有為教育之內(nèi)涵價值

2008年石門實驗中學率先提出“有為教育”的特色辦學理念，成為學校發(fā)展的一面鮮明的旗幟。有為教育汲取了中國傳統(tǒng)儒家剛健有為的精神內(nèi)涵，強調(diào)“天行健，君子以自強不息”的奮發(fā)圖強，“獨立不懼，立不易方”的自信獨立，“不知命，無以為君子也”的責任擔當，“茍日新，日日新，又日新”的積極進取和務(wù)實求新;傳承了南海的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)與地域精神，強調(diào)海納百川、敢為人先、團結(jié)奮發(fā)的南海精神;呼應(yīng)了時代對人才培養(yǎng)的要求，積極響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的育人要求，強調(diào)人人成才觀念和多樣化人才觀念，既成就學生全面發(fā)展，又尊重學生個性成長。

由此形成的有為教育辦學理念，其價值核心正是在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學生有為特質(zhì)（如責任擔當、創(chuàng)新精神…）的校本育人實踐，旨在通過文化的塑造，喚醒學生內(nèi)在的精神力量和價值追求，讓學生獲得追求卓越的愿為之心;通過素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學的實踐，以各種活動為載體，激發(fā)學生的興趣，尊重學生的個性，培育學生的特長，讓學生具備自主發(fā)展的可為之法;最終使全體學生成為全面發(fā)展、個性發(fā)展的能為之才，為每個學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展提供最適合的教育。

二、得法——有為學生之培養(yǎng)路徑

學校以“有為教育”辦學理念為耦合器，形成石門實驗中學有為學生發(fā)展與成長的培養(yǎng)機制（見圖1）。通過聯(lián)結(jié)耦合有為課程體系、“疑展評”課堂、有為活動、綜合評價體系等培養(yǎng)手段，形成學生發(fā)展的外部推力，帶動學生各方面發(fā)展，同時促進學生自我發(fā)展的內(nèi)在需求的創(chuàng)生，形成內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)在驅(qū)動力與外在推動力互相形成合力，為學生發(fā)展賦能，讓學生幸福成長。

1.搭建有為課程體系，落實課程育人

石門實驗中學結(jié)合有為教育理念，充分挖掘?qū)W校的核心文化，借助區(qū)域、本土等多元資源，形成了“為學”、“為德”、“為身”、“為真”、“為美”五大課程領(lǐng)域，分類實施國家課程、地方課程和校本課程的有為課程體系。在具體課程實施過程中，學校不斷豐富課程內(nèi)容和實施手段：在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，對學科教材進行再開發(fā)，形成一批學科課程資源（見圖2），實現(xiàn)國家課程實施校本化。整合區(qū)域文化資源，研發(fā)出一批具有南海、佛山特色的地方課程，如佛山武術(shù)、廣東美食、定向越野、木版畫等，實現(xiàn)地方本土課程特色化。為滿足學生個性發(fā)展需求，立足學校的辦學實際和社區(qū)資源，開發(fā)自主、多元的校本“課程超市”，形成涵蓋藝術(shù)、科技、學科、體育、生活等領(lǐng)域的校本選修課程群，實現(xiàn)校本課程建設(shè)超市化。

在每一門課程的設(shè)計與實踐過程中，致力于培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、價值觀，掌握課程的思維方法和行為方式，獲得課程所要求的能力素養(yǎng)，學生提供最適合的課程平臺，搭建學生全面發(fā)展、個性成長的腳手架，真正實現(xiàn)課程育人功能。

2.優(yōu)化“疑展評”課堂，建構(gòu)生本課堂

課堂是育人的主陣地。針對學生在課堂上出現(xiàn)的主體缺失、不善質(zhì)疑、怯于表達、缺乏客觀的評價等薄弱之處，石門實驗中學提出了“疑展評”元素式課堂教學，其包含“疑（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等）”、“展（練習、展示、發(fā)展等）”、“評（測評、評價、評比等）”三大理念要素，強調(diào)以生為本，立足學生學習需求與實際學情，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將教學元素合理、靈活組合，動態(tài)生成自主開放的有為課堂。

“疑展評”課堂改變了石門實驗中學原有的課堂樣態(tài)，以其靈巧的元素式組合方式，將師生從固化的課堂教學模式中解放出來，激發(fā)了教師研究課堂的熱情和創(chuàng)生課堂模式的積極性，實現(xiàn)課堂教學從低維向高維躍遷。在課堂上，教師注重學生的思維培養(yǎng)與能力建構(gòu)，將“疑”、“展”、“評”三元素與啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式進行融通，不斷創(chuàng)新和豐富疑展評課堂教學的實踐樣式，形成以?“疑、展、評”為依托的問題引導式教學、小組合作式教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂（見圖3），實現(xiàn)教與學的方式改革，引導學生學會學習。

其中，問題引導式教學以問題驅(qū)動，立足學生最近發(fā)展區(qū)，以學科問題串為指路地圖，激發(fā)學生學習興趣。通過“設(shè)疑”驅(qū)動學生于“解疑”中“展疑”，基于問題解決，曝露學生思維生成的過程與誤區(qū)。教師則在學生的“展疑”中“評疑”，基于學生解決問題串的過程，精準了解學生學情，及時調(diào)整課堂教學的方向，從而提高課堂的效率與質(zhì)量。

小組合作式教學倡導以情景創(chuàng)設(shè)推動學生進行自主探究、合作展示、交流評價，實現(xiàn)為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡——即讓每個學生都達到有為的目標。

“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂則因應(yīng)時代發(fā)展趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教學云平臺等新一代信息技術(shù)為載體，重整教學資源，重構(gòu)學習場景，實現(xiàn)與“疑展評”課堂的深度融合，線上、線下教學相結(jié)合，交互共享，打造更為廣泛的“泛在學習空間”。

3.搭建多元活動平臺，倡導個性發(fā)展

教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展又富有個性的人，既德才兼?zhèn)溆直３謧€性。為滿足學生個性發(fā)展的成長需求，石門實驗中學通過整體規(guī)劃、長短結(jié)合，以學科常規(guī)活動、節(jié)慶活動、社團活動三大版塊組成校本活動體系，為學生全面發(fā)展打造平臺、創(chuàng)造機會。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，搭建學生個性發(fā)展的社團活動平臺，構(gòu)建“四院一樞”（見圖4）的特色學生社團，滿足學生的興趣和特長發(fā)展。

此外，學校通過引進社區(qū)、企業(yè)、家庭、學科等多元資源，實現(xiàn)資源聯(lián)動、學科融通，形成系列化研學活動。如云貴非物質(zhì)遺產(chǎn)文化傳承研學之旅、國際體驗與交流活動、學生職業(yè)體驗活動、企業(yè)文化探秘活動等。通過研學活動創(chuàng)新了學校教育與社會教育的銜接形式，提高學生的綜合實踐能力，開拓學生視野，關(guān)注學生生涯發(fā)展規(guī)劃，引導學生成長。

4.創(chuàng)新綜合評價體系，實現(xiàn)評價育人

制定尊重學生個性化發(fā)展的評價制度，側(cè)重關(guān)注學生的成長過程，將學生活動、成長變化等納入評價，每位學生每周都能接到屬于自己的成長記錄，讓學生體悟到個體發(fā)展的尊嚴，進而最大限度地激活其發(fā)展的潛能。其二，實現(xiàn)多元化的評價方式，除教師評價外，學校還引入家長評價、學生自我評價、生生間相互評價等評價方式。同時，借助大數(shù)據(jù)平臺記錄評價數(shù)據(jù)，形成學生的成長軌跡和成長報告，最大限度地保證評價的客觀性和科學性。其三，開放的評價內(nèi)容涵蓋學業(yè)成績、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、交際能力、協(xié)調(diào)組織能力等，注重學生綜合素質(zhì)的考察，從而有助于學生的全面發(fā)展。其四，每學期依據(jù)學生不同層面的發(fā)展設(shè)置“有為之星”、“敦品之星”、“勵學之星”、“尚禮之星”、“健體之星”、“弘毅之星”等學生評比，以榜樣引領(lǐng)，推動學生內(nèi)在動力的生成。

責任編輯?邱?麗