張飛飛

當(dāng)前信息社會(huì)化、社會(huì)信息化背景下，信息技術(shù)與教育的融合不斷深入，國家教育發(fā)展規(guī)劃中教育信息化占據(jù)著戰(zhàn)略性地位。基于有效課堂的要求及教學(xué)信息來源的多元化發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。為更好地適應(yīng)信息化社會(huì)，高職教師應(yīng)加快從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型，走專業(yè)化發(fā)展之路。文章主要對(duì)高職院?；谟行дn堂的教師信息化教學(xué)能力相關(guān)問題進(jìn)行了分析，希望可以為高職教師的教學(xué)能力提升提供有效指導(dǎo)與參考。

作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才的重要基地，高職院校的主要教學(xué)任務(wù)便是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的、符合人才市場要求的高素質(zhì)人才。教師教學(xué)能力的高低，直接影響著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校不僅要建立健全基礎(chǔ)設(shè)施、不斷擴(kuò)展教學(xué)資源，也要注重師資隊(duì)伍力量的加強(qiáng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為實(shí)現(xiàn)有效課堂，要求教師要做到組織科學(xué)、準(zhǔn)備充分、講解清晰，建立以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為，并要能夠靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職院校有效課堂的建立、教育信息化的實(shí)現(xiàn)，均需要教師具備良好的信息化教學(xué)能力。

1 有效課堂與信息化教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了新要求

從本質(zhì)上來看，課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。有效課堂指的是盡可能多使學(xué)生掌握內(nèi)容、盡可能多的完成教學(xué)任務(wù)。有效課堂的核心在于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，其應(yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)任務(wù)的適切性;第二，教學(xué)組織的有序性;第三，教學(xué)模式的科學(xué)性;第四，教學(xué)過程的主體性;第五，教學(xué)氛圍的和諧、寬松、合作、民主、進(jìn)取;第六，教學(xué)結(jié)果的有效性。依托于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷普及應(yīng)用，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中不可缺少的新型教學(xué)系統(tǒng)。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)不管是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)組織，還是從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，均出現(xiàn)了深遠(yuǎn)變革。

信息化教學(xué)與有效課堂要求教師教學(xué)能力也要有所改變：第一，由單一性能力作用朝著多維度能力作用的方向轉(zhuǎn)變;第二，由個(gè)體能力作用朝著團(tuán)體能力作用的方向轉(zhuǎn)變;第三，由學(xué)校為主朝著向互聯(lián)網(wǎng)、更廣泛的社群為主的方向轉(zhuǎn)變;第四，由直接能力朝著間接能力的方向轉(zhuǎn)變;第五，由圍繞教師教學(xué)能力發(fā)展朝著關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，便是使教師由傳統(tǒng)教學(xué)能力朝著信息化教學(xué)能力的方向轉(zhuǎn)變，即以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展當(dāng)作觸發(fā)線，整合、綜合利用多樣化的信息資源組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中有機(jī)融入信息技術(shù)，強(qiáng)化綜合能力，確保教學(xué)任務(wù)能夠更好的完成。

2 高職院校教師信息化教學(xué)能力的制約因素

2.1 教師對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)

信息化教學(xué)、有效課堂已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，目前大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了信息化建設(shè)的重要性、必要性與迫切性，必須具備信息化教學(xué)能力，逐漸成為廣大高職院校教師的基本共識(shí)。但現(xiàn)階段，很多教師在信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、如何提高信息化教學(xué)能力、如何在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)信息化教學(xué)能力等方面，還存在著一定的認(rèn)知誤區(qū)，甚至將信息化教學(xué)能力狹義化。為了落實(shí)信息化教學(xué)，教師將改變重點(diǎn)放到了在課堂中有機(jī)融入信息教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式方面。但是，一些教師在課程設(shè)計(jì)過程中，沒有從課程本身出發(fā)選擇適合的教學(xué)方法，而是為了信息化而信息化，使得原本有效的課程變成了信息化的“俘虜”。

2.2 對(duì)信息化教學(xué)資源的利用不夠

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用，近年來，高職院校的信息化環(huán)境建設(shè)不斷加快，相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善，如電子圖書館、多媒體教學(xué)以及在線教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)等。但現(xiàn)階段，高職院校對(duì)這些信息化資源配置的利用不足，沒有對(duì)信息化平臺(tái)進(jìn)行充分開發(fā)利用，信息化環(huán)境建設(shè)與教師信息化教學(xué)需求不匹配。高職院校所引進(jìn)的信息化教學(xué)資源，很多是成品化的，沒有根據(jù)本院校實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)處理，導(dǎo)致其適應(yīng)性較差，與高職院校信息化教學(xué)實(shí)際需求不符，因此不能充分利用這些信息化教學(xué)資源。

2.3 教師信息化教學(xué)研究能力不足

教師若想要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升，必須加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)相關(guān)課題的研究。目前高職院校的大多數(shù)教師，積極參加信息化教學(xué)的相關(guān)研究、參與課題申報(bào)，但其對(duì)信息化教學(xué)的研究尚處于初步階段，獲取信息、處理信息的能力薄弱，對(duì)難度較大的教學(xué)工具軟件的研究與使用能力不足，如edit、繪聲會(huì)影等音視頻處理軟件以及Photo shop等圖像處理軟件的掌握能力不足，這均影響著教師信息化教學(xué)能力的提升。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

3.1 從高職院校層面采取有效策略提升教師信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，學(xué)校是最直接、最重要的外部促進(jìn)因素。為實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升，高

職院校應(yīng)建立完善的機(jī)制、提供有效的平臺(tái)。第一，高職院校應(yīng)建立多元化培訓(xùn)體系。基于教師信息化教學(xué)能力提升的要求，高職院校應(yīng)有機(jī)結(jié)合院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，建立多元化培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)更加符合教師的個(gè)體化需要與層次差異。同時(shí)，也要靈活采取教學(xué)交流、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)在教師日常教學(xué)工作中的滲透。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，教師可以利用下班或者工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這樣也能讓教師隨時(shí)隨地與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身綜合能力，吸取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的提升教師信息化教學(xué)能力。第二，高職院校應(yīng)不斷完善信息化教學(xué)環(huán)境。應(yīng)當(dāng)加大對(duì)信息化教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，為信息化教學(xué)提供良好的支持與保障。高職院校也要根據(jù)信息化教學(xué)的發(fā)展情況，不斷對(duì)各種軟硬件設(shè)施進(jìn)行完善與健全，尤其是要不斷對(duì)軟件進(jìn)行更新，確保信息化教學(xué)具有有效的信息化教學(xué)環(huán)境的支持。第三，高職院校應(yīng)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教師教學(xué)能力的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以將教師的績效工資、晉升與信息化教學(xué)能力結(jié)合起來，提高教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性，從而更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

3.2 從高職教師層面采取有效策略提升自身信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師才是主體，教師信息化教學(xué)能力的高低，直接影響著信息化教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，是掌控課堂的主要因素，教師信息化教學(xué)能力的高低，也直接影響著有效課堂是否可以實(shí)現(xiàn)。只有教師對(duì)信息化教學(xué)、有效課堂有了正確而又深刻的認(rèn)識(shí)與理解，才能為信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)、有效課堂的建立奠定良好的基礎(chǔ)。從高職教師層面考慮，為實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力的提高，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以將碎片化的知識(shí)整合為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并能優(yōu)化輸出;第二，具備信息化教學(xué)在新情景中的遷移能力，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與不同信息化教學(xué)情景的交往、融合，并以教學(xué)實(shí)踐為主，在實(shí)踐中反思、在反思中成長;第三，積極踐行信息化協(xié)作教學(xué)，包括教師之間的教學(xué)協(xié)作以及師生之間的互動(dòng)交流，可通過教學(xué)觀摩、協(xié)作交流、教學(xué)研討、協(xié)作科研等來實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)協(xié)作，可借助信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)師生之間的有效交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4 結(jié)語

綜上所述，信息時(shí)代背景下，面對(duì)信息化教學(xué)改革的要求及有效課堂建設(shè)的需要，高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升勢(shì)在必行。但現(xiàn)階段，高職院校教師信息化教學(xué)能力相對(duì)薄弱，其原因在于教師對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)、對(duì)信息化教學(xué)資源的利用不夠、教師信息化教學(xué)研究能力不足。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)從高職院校、教師個(gè)人層面采取有效的措施，來促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)高職院校綜合競爭力的加強(qiáng)。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）