李悅

德育教育在職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸得到了關(guān)注和認(rèn)可，各級(jí)各類的職業(yè)奧宇都在加強(qiáng)德育教育工作的開(kāi)展。校園德育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)該局限于各項(xiàng)目的比較明確的專題活動(dòng)，更應(yīng)該將其與各個(gè)專業(yè)課教學(xué)。本文分析了職業(yè)教育中滲透德育教育的重要性，并就如何在電工專業(yè)教學(xué)中滲透德育教育嘗試做了初步探討。

不管開(kāi)展任何專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育始終是第一位的，然后才是專業(yè)知識(shí)的教授。但現(xiàn)階段普遍存在的一種情況就是，很多教師認(rèn)為德育教育主要是班主任的工作，其他的學(xué)科只是負(fù)責(zé)教給學(xué)生知識(shí)和技能就好，忽略了教學(xué)中德育工作的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，如何在學(xué)科教育中滲透德育教育是當(dāng)前亟待探討和解決的問(wèn)題。

1 職業(yè)教育教學(xué)中滲透德育教育的原因分析

1.1 職業(yè)學(xué)校生源比較復(fù)雜

就目前給出的數(shù)據(jù)分析，中等職業(yè)學(xué)校的生源主要有以下幾類：一是對(duì)所學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的了解，且想通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)想要有所成就的學(xué)生;二是在初中階段由于各種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不能或者是不愿意去上普通高中的學(xué)生;三是想盡快學(xué)成某種技能，想要盡快就業(yè)解決家庭困境的學(xué)生。根據(jù)以上幾種情況，可知職業(yè)學(xué)校的生源相比與普通高中而言更為復(fù)雜。若想在這樣復(fù)雜的生源環(huán)境下，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)思想和專業(yè)技能的人才不能只依靠理論教學(xué)和技能課，更將正確的人生觀、擇業(yè)觀和相關(guān)的職業(yè)意識(shí) 貫穿專業(yè)課教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生的行為和思想。

1.2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想特點(diǎn)較為活躍和復(fù)雜

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大部分都在十五、六歲到十八、九歲之間，相比于同年齡的青少年來(lái)說(shuō)，他們接觸的東西多，思想發(fā)展得比較快，其思想特點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)多樣化。如有的學(xué)生有理想、有抱負(fù)，積極努力，成才心切;但有的一部分學(xué)生只是追求眼前的玩樂(lè)、不考慮將來(lái)的發(fā)展。有的學(xué)生渴求新知，愿意充實(shí)自己，而有的學(xué)生就不愿意在學(xué)習(xí)上下功夫，心懶手也懶。有的學(xué)生知道什么該做，什么不該做，但有的學(xué)生黑白不分，缺少明辨是非的能力，在這樣的環(huán)境下，進(jìn)行的與滲透的教育工作就顯得尤為迫切了。

1.3 社會(huì)及家庭環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，這給正處于思想形成尚處在發(fā)展期的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，溶蝕，學(xué)校周?chē)_(kāi)設(shè)的一些網(wǎng)吧使學(xué)生日漸沉迷網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重的也會(huì)發(fā)生早戀、網(wǎng)戀、逃學(xué)等嚴(yán)重事件。由于家庭環(huán)境產(chǎn)生的不良影響也是不容忽視的，有一部分家長(zhǎng)不滿孩子在初中的表現(xiàn)，直接將孩子送入職業(yè)學(xué)校，儼然把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成了托兒所，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和管理就開(kāi)始松懈，這也是在職業(yè)教育中滲透德育教育的一大原因。

2 電工專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的教學(xué)方法分析

2.1 結(jié)合我國(guó)在電工領(lǐng)域的科技成果，滲透愛(ài)國(guó)主義教育

近年來(lái)，我國(guó)在電子電工學(xué)領(lǐng)域取得了一些顯著的成就，如小浪底發(fā)電工程，通訊衛(wèi)星的發(fā)射，其中不僅能為我國(guó)發(fā)射衛(wèi)星，也能為其他國(guó)家發(fā)射衛(wèi)星。神舟七號(hào)載人飛船的成功發(fā)射和回收，背景的輸變電工程中使用的超到導(dǎo)線，以及我國(guó)自主研究和開(kāi)發(fā)出來(lái)的超大規(guī)模集成電路現(xiàn)已批量生產(chǎn)，還有我國(guó)大亞灣核電站的有效利用等，這些鮮活的科技成果可將其開(kāi)發(fā)成具有愛(ài)國(guó)注意的教育素材，與專業(yè)課穿插著進(jìn)行知識(shí)講授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和愛(ài)國(guó)熱情，喚醒他們投身科學(xué)報(bào)國(guó)的精神。

2.2 將科學(xué)家事跡貫穿教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀

我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)或多或少地受到周?chē)挠绊?，如娛?lè)圈的明星，或是一些其他領(lǐng)域的名人等，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同程度的崇拜或尊敬，并將其視為偶像，偶像的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。在電工專業(yè)課中，講述了許多著名科學(xué)家，例如，在講授歐姆定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先給學(xué)生介紹歐姆的生平事跡等，歐姆年幼時(shí)家境貧寒，中途輟學(xué)，但是他并沒(méi)有放棄他的研究，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)儀器他就自己動(dòng)手做，在比較困難的環(huán)境中提出了歐姆定律，但是，一開(kāi)始卻受到了很多的質(zhì)疑和批評(píng)，直到他拿到了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)授予他的科普利金牌，這才在德國(guó)的科學(xué)界引起了重視。通過(guò)給學(xué)生講述這段事跡，教育學(xué)生要在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研，不畏困難的精神，要讓學(xué)生體會(huì)到探索科學(xué)的堅(jiān)信，同時(shí)教育學(xué)生堅(jiān)持不懈、永不放棄才能獲得成功的可能。

2.3 將專業(yè)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣

德育教育的一個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣。但是，道的習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一個(gè)單純的訓(xùn)練過(guò)程，而是學(xué)生在知識(shí)、情感、一直、行為等方面進(jìn)行循環(huán)的過(guò)程，往大的方面說(shuō)，就是學(xué)生的世界觀、道德情感和道德意志長(zhǎng)期積累下來(lái)的結(jié)果。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)課的實(shí)用性，通過(guò)教學(xué)演示提高學(xué)生的興趣和積極性。例如，在教學(xué)“電路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備電池、開(kāi)關(guān)、小燈泡和導(dǎo)線這幾種材料，在講臺(tái)上將其組裝成最簡(jiǎn)單的電路，閉合開(kāi)關(guān)，電路中就會(huì)有電流通過(guò)，這樣小燈泡就會(huì)亮。也就說(shuō)明了這幾種材料都是合格的，且要按照電路原理圖將其連在一起才能使電路正常工作，小燈泡才會(huì)亮。這電路設(shè)計(jì)就如同我們的生活，而我們就是電路中的這些不同的元件，在組成“電路”時(shí)要遵守社會(huì)上的規(guī)范，只有這樣，才能成為社會(huì)電路中有用的原件，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，才能使社會(huì)秩序得到正常運(yùn)行，溶蝕，才能找到適合自己的生存方式，體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

電工專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，像是《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生在理論和技能方面的知識(shí)，而通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)課幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)一步地吸收和內(nèi)化，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能的而同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度，但是，也常因?yàn)閷W(xué)生自身存在的個(gè)體差異，使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行收到了阻礙。其中也不乏有學(xué)生操作不認(rèn)真、懶得動(dòng)手，抄襲別人的數(shù)據(jù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，這嚴(yán)重違背了實(shí)事求是的原則，影響了學(xué)生的世界觀的形成和發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，教師就要對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視起來(lái)，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的重要性，針對(duì)學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況，教師可在學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生具體地演示一遍，在對(duì)實(shí)驗(yàn)講解的過(guò)程中，可故意說(shuō)一些實(shí)驗(yàn)的神秘地方，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生想要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。例如，在教學(xué)有關(guān)電磁感應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)移動(dòng)導(dǎo)體或是讓磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)等讓學(xué)生感應(yīng)電流的產(chǎn)生。具體而言，可將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與他人合作的能力，在處理具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可隨時(shí)強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)”“踏實(shí)”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生形成正確的工作作風(fēng)，教育學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)。另外，教師可將一些具有驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究和探究，促使學(xué)生發(fā)散思維，長(zhǎng)此以往，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將職業(yè)學(xué)校德育的滲透和專業(yè)課的教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解德育的內(nèi)涵，而且還能夠豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求，教師不光要承擔(dān)起教書(shū)的責(zé)任，同時(shí)，也要肩負(fù)起育人的重?fù)?dān)，在日常專業(yè)課教學(xué)中隨時(shí)抓住各種契機(jī)滲透德育教育，久而久之，學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到提高，從而為社會(huì)輸送大批的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）