金兢

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)工作模式的變革為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新的思路。本文介紹了南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前存在的問題做了思考和分析，進(jìn)而提出了進(jìn)一步改革實(shí)施建議。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。但會(huì)計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)特殊性，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索在我國(guó)教育領(lǐng)域起步較晚，目前還處于初期發(fā)展階段。

近年來，隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)高速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也與互聯(lián)網(wǎng)深度融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)事后核算模式，解決了電子信息在單位之間的快速傳遞，促進(jìn)了會(huì)計(jì)核算與業(yè)務(wù)活動(dòng)在物理空間上的適度分離。而“遠(yuǎn)程記賬平臺(tái)”和“共享服務(wù)”理念的出現(xiàn)，為會(huì)計(jì)行業(yè)、教育行業(yè)改革創(chuàng)新提供了必要的條件和機(jī)遇;也為變革會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破校企育人分離的瓶頸提供了思路。

1 校企合作探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革經(jīng)驗(yàn)與成果

南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱南京財(cái)校）于2016年與正保安盛財(cái)務(wù)公司合作，選取19名2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，2017年起，學(xué)校將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)一步推廣至?xí)?jì)專業(yè)全體學(xué)生，運(yùn)行至今，取得了良好地反饋和效果。

1.1 依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力需求，校企合作制定實(shí)踐培訓(xùn)課程和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

校企聯(lián)合進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，開設(shè)“真賬實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程，制定教學(xué)計(jì)劃。課程利用財(cái)務(wù)公司近千家企業(yè)代賬資源，運(yùn)用真賬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及代理記賬平臺(tái)，真賬真做，當(dāng)月賬當(dāng)月做。實(shí)現(xiàn)了讓每一位學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)工作的第一手真實(shí)資料，進(jìn)行全流程操作。

1.2 采取“企業(yè)師傅+學(xué)校教師”一配一的雙導(dǎo)師制

真賬實(shí)訓(xùn)課程采取財(cái)務(wù)公司派駐常年工作在財(cái)務(wù)工作第一線的培訓(xùn)師，全程為學(xué)生授課指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校配備一名專業(yè)課教師全程輔助教學(xué)的雙導(dǎo)師制。一方面，企業(yè)培訓(xùn)師采用一手的賬務(wù)資料，運(yùn)用工作中真實(shí)的操作平臺(tái)，對(duì)學(xué)生手把手教，邊講授邊實(shí)踐。另一方面，學(xué)校的專業(yè)課教師幫助學(xué)生將實(shí)踐與理論進(jìn)一步聯(lián)系起來，加深對(duì)實(shí)踐的理解和掌握。在這一過程中，企業(yè)培訓(xùn)師不斷將一線工作經(jīng)驗(yàn)和財(cái)稅改革信息帶入校園，大大彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的滯后性。

1.3 校企互聘，教師定期參與企業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐

在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索過程中，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的校企共建、校企互聘模式。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)師為學(xué)生授課的同時(shí)，也讓學(xué)校的老師走出去，一方面，每學(xué)期派駐1-2名老師進(jìn)入合作公司，進(jìn)行為期半年的社會(huì)實(shí)踐;另一方面，不定期組織專業(yè)教師參加合作財(cái)務(wù)公司組織的各類財(cái)稅培訓(xùn)。以長(zhǎng)短期實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式幫助教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，將最新的財(cái)稅知識(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

1.4 實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)相銜接，為學(xué)生搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

自2017年，南京財(cái)校已有10名學(xué)生在合作財(cái)務(wù)公司實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。扎實(shí)的專業(yè)技能得到了公司、客戶及相關(guān)單位的認(rèn)可，紛紛向?qū)W校提出用人需求，由此帶來了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索過程存在的問題與困境

2.1 政策層面的規(guī)則設(shè)立和支持不到位

雖然為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策制度，鼓勵(lì)職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn)，推動(dòng)企業(yè)參與。但是這些政策性文件都較為宏觀，院校在落實(shí)到具體實(shí)踐的時(shí)候往往困難重重，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索過程存在的問題

2.2.1 課程體系設(shè)置不合理

從對(duì)近年來高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查來看，畢業(yè)生的就業(yè)單位主要集中在中小型服務(wù)類企業(yè)、事業(yè)單位、財(cái)務(wù)公司等，但目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置仍然延續(xù)以大型制造業(yè)企業(yè)為主線，職業(yè)特色不明顯，與高職主要就業(yè)方向和崗位脫節(jié)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)最主要工作的“核算”大部分已能被財(cái)務(wù)機(jī)器人所代替，而以財(cái)務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析等為核心的管理會(huì)計(jì)地位越來越凸顯。同時(shí)，要求會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有所掌握，具備大數(shù)據(jù)意識(shí)和分析處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。然而目前高職院校還停留在“重核算”的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新的職業(yè)能力要求。

目前的課程體系設(shè)置仍然遵循先理論后實(shí)踐的模式，真賬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐探索還僅限于以一門課的方式集中體現(xiàn)在高年級(jí)課程設(shè)置當(dāng)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制所要求的完整地實(shí)踐培養(yǎng)體系尚未形成。

2.2.2 教學(xué)資源不完整

目前校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中引入了企業(yè)的真實(shí)賬套作為教學(xué)資源，但目前資源的形式還僅僅停留于在賬務(wù)操作平臺(tái)上對(duì)賬務(wù)數(shù)據(jù)的運(yùn)用。對(duì)于整個(gè)操作流程主要依賴于培訓(xùn)師的口授，沒有完整成型的操作手冊(cè)。

2.2.3 評(píng)價(jià)體系有待完善，實(shí)踐成果缺乏權(quán)威認(rèn)證

在考核評(píng)價(jià)方面，南京財(cái)校采取了“積分制管理”考核制度，在評(píng)價(jià)考核方面雖然企業(yè)也有所參與，但評(píng)價(jià)主體仍然主要限于學(xué)校層面，評(píng)價(jià)的結(jié)果也限于單門課程;缺乏多主體的參與及社會(huì)認(rèn)可度。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)踐建議

3.1 爭(zhēng)取政策支持，引企入校，共建財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的工作中去，是必需的環(huán)節(jié)。南京財(cái)校目前正與財(cái)務(wù)公司合作共建財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，公司在學(xué)校設(shè)辦公點(diǎn)，常駐工作人員，做到真正的引企進(jìn)校。而真賬實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)一步發(fā)展成“半工半讀”模式。在完成模擬實(shí)踐后，專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到要求的學(xué)生可以進(jìn)入到財(cái)務(wù)公司參與到真實(shí)的工作當(dāng)中。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)徒”“員工”，可以按照工作量給予一定的補(bǔ)助、報(bào)酬，這就需要學(xué)校給予政策、預(yù)算上的支持。

3.2 立足就業(yè)崗位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系

校企聯(lián)合深入調(diào)研，了解會(huì)計(jì)工作的新變化對(duì)會(huì)計(jì)人才的新需求，校企合作修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系。對(duì)會(huì)計(jì)類課程重新編排，增加財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)分析等管理會(huì)計(jì)類課程在課程體系中所占比重。

打破課程間的界限，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，適度安排如excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等方面的課程，以應(yīng)對(duì)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)應(yīng)用下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的更高需求。

改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐，將實(shí)踐內(nèi)容融入到課程體系的各個(gè)階段。將目前真賬實(shí)訓(xùn)中的資源及教學(xué)內(nèi)容滲透至課程體系中的其他課程中。將目前集中的實(shí)踐模式分散到整個(gè)課程體系中。在完成了各階段的實(shí)踐內(nèi)容后，在高年級(jí)最終再集中進(jìn)行完整的全流程模擬實(shí)踐和企業(yè)真賬實(shí)踐。以“化整為零、再化零為整”的方式使學(xué)徒制模式貫穿于課程體系始終。

3.3 校企聯(lián)合開發(fā)配套教學(xué)資源

高職院校可以組織專業(yè)骨干教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作，共同開發(fā)與課程相關(guān)的教學(xué)資源。利用已有賬務(wù)資源，形成靈活實(shí)用的實(shí)踐操作手冊(cè)。會(huì)計(jì)工作與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策息息相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)政策又是在不斷調(diào)整變化過程中，企業(yè)師傅參與編寫和審核，能夠幫助學(xué)校解決教材跟不上形勢(shì)政策變化的難題。同時(shí)操作手冊(cè)可以采用活頁式裝訂的方式，便于根據(jù)政策隨時(shí)調(diào)整，靈活進(jìn)行增刪。

3.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，引入“1+X”證書職業(yè)認(rèn)證

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生需要接受校企雙方的培育。因此，考評(píng)體系也應(yīng)由校企雙方共同制定，同時(shí)將教育系統(tǒng)及行業(yè)內(nèi)專家納入考評(píng)主體中。構(gòu)建多方多維度評(píng)價(jià)體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制得以真正落實(shí)。

引入“1+X”證書制度，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來。從社會(huì)的角度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)證，進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系。

本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”（ZYB49）

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）