郝萍

隨著教育體制改革，課堂教育日漸不能適應(yīng)學(xué)生的需要，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式也并不符合新時(shí)代的教育要求，由此要求各個(gè)學(xué)科逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，延伸課堂教育的功能性，提升現(xiàn)代教育效益。體育高職院校教學(xué)的發(fā)展是提升我國(guó)人們身體綜合質(zhì)素的重要組成部分，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提升體育學(xué)生的主觀精神及客觀技巧素質(zhì)。探究翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)中的應(yīng)用方式，有利于為體育高職院校專業(yè)教育提供科學(xué)方法論指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展的新形式之一，要求教學(xué)行為上由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還要求課堂教育向課外教育延伸，擺脫傳統(tǒng)室內(nèi)教育的局限性，讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的見解。經(jīng)過實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠促進(jìn)體育高職院校的教育事業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生理論與實(shí)踐并存，成為有獨(dú)立思想和具備創(chuàng)新能力的新型體育人才。

1 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

體育翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色互換，摒棄原有的學(xué)生“眼看”和“耳聽”的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生通過多媒體、信息化的模式自主安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課下零碎的時(shí)間自主觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)微視頻，反復(fù)理解相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，這不僅大大提高了課堂教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

1.2 提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧

“行為循環(huán)圖”認(rèn)為掌握一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，首先需要通過接收這個(gè)技能的相關(guān)信息，正確感知和理解這些信息，然后對(duì)要做的行動(dòng)做出決策，最終通過肢體或語(yǔ)言完成這個(gè)技能。體育翻轉(zhuǎn)課堂恰恰就是應(yīng)用這個(gè)原理，先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己仔細(xì)琢磨和理解分解動(dòng)作，并做徒手練習(xí)。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作練習(xí)，通過小組展示完成技術(shù)動(dòng)作，教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的快速形成。

2 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)應(yīng)用的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，學(xué)生欠缺思辨能力

傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，以師尊生卑為主的教學(xué)思維一直影響學(xué)生中小學(xué)各階段的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期精神上被壓迫，缺乏對(duì)教學(xué)權(quán)威的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)思想，導(dǎo)致養(yǎng)成“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)中，教師的觀點(diǎn)未必正確，面對(duì)龐大的課班群體，教師單憑一己之力難以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的深入探究，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在教育過程中難免出現(xiàn)失誤。學(xué)生缺乏對(duì)教師的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑精神，對(duì)教師盲目認(rèn)同容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。在體育高職院校教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能情況不同，群體式教學(xué)活動(dòng)未必符合所有學(xué)生的需要，教師集體式教育活動(dòng)和學(xué)生盲目百分百按照教師要求，個(gè)人提升效率大打折扣。開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，需要學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)踐的過程中敢于質(zhì)疑理論權(quán)威，這與目前傳統(tǒng)教學(xué)思維存在矛盾，也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)應(yīng)用效率下降。

2.2 學(xué)生體能訓(xùn)練興趣低，欠缺體育基礎(chǔ)

學(xué)生體能狀況是開展體育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)體育翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)教師將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生時(shí)，表明教師對(duì)學(xué)生的控制和監(jiān)督下降，這要求學(xué)生具有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)后續(xù)訓(xùn)練。但是，學(xué)生對(duì)體育的興趣大多局限在體育表現(xiàn)形式的本身，例如籃球運(yùn)動(dòng)比賽、足球運(yùn)動(dòng)比賽等，忽視比賽的開展需要龐大的體能支撐。體能訓(xùn)練過程艱苦枯燥，這往往受到學(xué)生抵觸，但作為體育運(yùn)動(dòng)的根基，欠缺體能練習(xí)對(duì)學(xué)生體育事業(yè)的發(fā)展存在諸多局限。例如我國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員姚明、易建聯(lián)等在加入NBA聯(lián)盟時(shí)首要的是強(qiáng)化體能訓(xùn)練，足見我國(guó)體育單位和體育高職院校在日常訓(xùn)練中體能訓(xùn)練存在嚴(yán)重不足。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，學(xué)生有較高自由度選擇感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)枯燥沉悶的體能訓(xùn)練也會(huì)造成相當(dāng)挑戰(zhàn)。

2.3 教學(xué)資源不足，翻轉(zhuǎn)課堂被局限

體育運(yùn)動(dòng)的開展對(duì)場(chǎng)地、器材等有嚴(yán)格的客觀要求，這也是局限體育高職院校教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要因素。一方面，學(xué)校教學(xué)資源不足，難以為學(xué)生開展體育翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的場(chǎng)地和足夠的專業(yè)器材。另一方面，學(xué)生在自主開展體育運(yùn)動(dòng)的過程中需要準(zhǔn)備一定的工具，這增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)應(yīng)用的方法

3.1 師生平等交流，尊重學(xué)生意見

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)要求高，而作為體育運(yùn)動(dòng)員本身，對(duì)自身的身體素質(zhì)有一定的話語(yǔ)權(quán)，因此，在制定翻轉(zhuǎn)課堂體育訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出意見，尊重學(xué)生的見解，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通并深入了解學(xué)生所

需。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，消除學(xué)生對(duì)教師的誤解，遇到問題積極尋求教師的幫助。教師需要充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生在自主體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向解決，避免忽視學(xué)生的問題或過度緊張幫助學(xué)生馬上解決。教師可以融入激勵(lì)性教育法，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的斗志并提高參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。對(duì)出現(xiàn)同樣體育問題，例如體能不足或肌肉爆發(fā)力不足的學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在相互幫助的過程中解決問題，共同交流解決問題的意見，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在交流過程中啟發(fā)思考，相互監(jiān)督進(jìn)步。

3.2 開展微課學(xué)習(xí)，拓展翻轉(zhuǎn)課堂渠道

學(xué)生缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以獨(dú)自盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂，因此教師要為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)渠道，例如鼓勵(lì)學(xué)生開展微課堂，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并解決問題。微課內(nèi)容一般針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)和問題，時(shí)間大多在十分鐘以內(nèi)，具有針對(duì)性和時(shí)間段的特點(diǎn)，在課余時(shí)間開展不會(huì)過度占用學(xué)生的課外娛樂生活，又能充分利用學(xué)生的閑散時(shí)間用于學(xué)習(xí)，容易受到學(xué)生的歡迎。脫離教師的監(jiān)督，學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行彌補(bǔ)，例如建立微信教學(xué)群，能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，增加師生之間的溝通效率，符合翻轉(zhuǎn)課堂的開展效益。學(xué)生根據(jù)自主需要選擇微課內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助微課，學(xué)生可用于教材規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)或課外內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)外其他體育運(yùn)用加深了解和認(rèn)識(shí)，選擇個(gè)人感興趣的運(yùn)動(dòng)事業(yè)奮斗終身。

3.3 明確教學(xué)任務(wù)，舉辦跨校比賽

教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中首先要明確教學(xué)任務(wù)，帶著教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生開展，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合預(yù)期的教學(xué)規(guī)劃，掌握教學(xué)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效益下降時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重新制定教學(xué)規(guī)劃，制定符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。體育高職院?？梢砸詫W(xué)校的名義相互組建比賽，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面通過競(jìng)技的方式讓學(xué)生百分百專注投入，能夠測(cè)試學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，另一方面讓學(xué)生得到實(shí)現(xiàn)體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過程中驗(yàn)證個(gè)人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的猜想和理論知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在體育高職院校教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生要掌握專業(yè)的理論知識(shí)和體育技巧，具備一定的體育基礎(chǔ)水平，方可在自主體育學(xué)習(xí)過程中得到高效實(shí)踐。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）