李慧

在小學語文教學中，要針對農村學生的學情特點設計教學策略，促使學生對寫作產生濃厚的興趣，進而提升寫作能力。組織活動、創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的靈感;引導學生觀察生活，寫出農村最大的特點;引導學生積極展開想象，激發(fā)起創(chuàng)新欲望;給學生搭設平臺引導學生互動交流。這些方法都針對農村學生生活面窄，交流渠道少等問題，能有的放矢地提升學生的寫作能力。

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生留心周圍的事物，促使其樂于表達，讓學生明白寫作是為了自我表達，與他人交流。然而，在農村小學語文寫作教學中卻常常發(fā)現(xiàn)一些問題。有很多農村學生都性格內向，不善于和人互動交流，由于生活環(huán)境有限，他們的見聞也不如城市里孩子廣，因此很多學生都對寫作缺乏興趣，認為自己寫不好作文，進而喪失了寫作的激情。在這種情況下，要針對農村學生的特點進行教學，嘗試抓住學生的問題，找到有針對性的教學策略，提升學生的寫作能力。

1 創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)靈感

農村學生由于社會接觸面比較窄，所以在寫作的時候常常缺乏素材，久而久之就產生了懈怠之情，失去了寫作的興趣。針對這樣的問題，要嘗試引導學生參與到各種實踐活動中，又或者嘗試利用多媒體課件等方式給學生創(chuàng)設寫作情境，這樣能激發(fā)學生的靈感，促使學生更投入地參與到寫作中。

以“運動會”為寫作主題，在學生不知道該如何入手寫作的時候不如鼓勵學生參與到運動中，嘗試親身體驗參與每一種運動的感受，體會運動會上熱血沸騰的感覺。若條件不允許，則可以播放和運動會有關的錄像、視頻，展示與之有關的圖片，這樣也能很好地激發(fā)學生的靈感。學生在感官刺激的驅使下能更好地進入到寫作情境中，進而感受到運動的樂趣，產生想要自主寫作的激情。有學生便回憶起了自己參與運動會時的感受：“我報名參加的是跳高的比賽，在過桿的一剎那，我緊張得不得了，感覺自己的腳好像是碰到了橫桿。當我落地后，發(fā)現(xiàn)橫桿只是晃動了一下，并沒有掉下來時，激動得從墊子上一躍而起。周圍的同學都報以熱烈的掌聲……”在該學生的作品中，惟妙惟肖地展現(xiàn)了自己參加跳高運動的場景，寫出了自己的切身感受。

學者李吉林提出了情境教學法，創(chuàng)設情境的方法有很多種，參與社會實踐活動、展開角色扮演等方式能讓學生有更強的代入感，通過親身嘗試的方式激發(fā)寫作靈感;辯論活動、演講活動等能讓學生的思維能力得到發(fā)展，思考的角度會更為寬泛;讀寫沙龍等活動能促使學生互動交流，探討好的寫作想法。這些方法各有特點，都能營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作靈感。

2 學會觀察生活，積累素材

在寫作中，提升觀察能力能讓學生收集更多的素材，找到事物最大的特點，這對于提升寫作能力有很大的幫助。在教學中要充分利用農村生活和城市生活的不同點，引導學生積極觀察自己的周圍，看看有哪些事物能體現(xiàn)出農村的特點，并將其寫入作文中。若有條件還可鼓勵學生將自己觀察到的農村生活和城市進行對比，更精確地找出差異點。

在嘗試創(chuàng)作《我生活的這片土地》這篇文章的時候，首先鼓勵學生積極觀察生活，看看自己生活的農村具有怎樣的特點，說說有哪些事物是只有農村才有，城市里很難看到，嘗試將這些事物寫進自己的作品中。如有學生便將自己觀察到的新鮮事物寫了下來：“城里的孩子恐怕很難理解，為什么我們要給蘋果穿衣服呢？是的，我家的蘋果一個個都穿上了紙袋子做的衣服。這可不是為了好看，而是為了讓蘋果生長得更好，爛果病發(fā)生的概率會少很多呢。在噴灑農藥的時候，蘋果的‘衣服更可以減少農藥殘留?！比舴怯胸S富的生活經驗，學生很難發(fā)現(xiàn)這樣有趣的事情。該學生不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的趣事，寫出了農村的特點，而且還嘗試了解了其中的原因，讓自己的作文變得有理有據，可信度也得到了大大的提升。鼓勵學生多挖掘農村生活的特異之處，將其寫入到自己的作品中，展現(xiàn)這片土地的神奇。

寫作的素材來源于生活，只有大量積累生活的素材，才能讓作文變得更為“鮮活”。在教學中要引導學生積極觀察生活，鼓勵學生嘗試用記日記等方法將觀察到的有趣事物記錄下來。這樣在寫作的時候就能合理選擇適合的寫作素材，做到“下筆如有神”了。

3 鼓勵聯(lián)想想象，開闊視野

部分農村學生由于生活社交面比較窄，所見所聞也不多，總是覺得缺乏寫作素材。針對這個問題要引導學生充分發(fā)揮想象力，嘗試在寫作時展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。此時可以適當給學生推薦一些具有想象力的童話作品，鼓勵學生閱讀，引導其獲得啟發(fā)，促使其積極大膽地展開童話創(chuàng)作活動。在這樣的寫作中，學生的視野變得更為開闊，寫作興趣也會有所提升。

在鼓勵學生觀看《海的女兒》等童話故事后，鼓勵學生嘗試展開想象，展開童話續(xù)寫的活動。首先引導學生思考：“海的女兒原來并沒有徹底消失，她變成了海上的水汽，進入了千家萬戶。那么，你覺得她還會看到哪些場景呢？你能將它們寫下來嗎？你覺得她還會見到王子嗎？他們再次見面的場景會是怎樣的呢？”這促使學生找到了想象的切入點，學生深入思考，嘗試提出了自己的設想：“早上，當王子來到花園里賞花的時候，一滴露水落到了他的臉頰上。這是海上霧氣凝結起的露水，海的女兒正透過露水對著他笑呢？突然，王子感到臉頰上熱熱的，他不由得詫異：‘露珠不是涼涼的嗎？他哪里知道，這是海的女兒給他的親吻?！?/p>

想象是學生創(chuàng)新的起點和源泉，小學生本來就有著豐富的想象力，所以在教學中要充分利用學生的特點，鼓勵其積極展開想象。通過由此及彼的聯(lián)想，學生的眼界得以開闊，同時也能提升寫作的能力。

4 強化互動評改，搭建平臺

要想讓寫作能力得到升華，還要提升自主修改的能力。不少農村學生處于隔代教養(yǎng)的狀態(tài)，由于和家人的溝通較少，所以常常會顯得性格內向，很少和他人交流自己創(chuàng)作的作品。這導致學生無法互評交流，提升寫作成績。針對這樣的問題，要嘗試創(chuàng)設交流平臺，鼓勵學生在網絡上傳自己的作品，傾聽同學和其他網友的評價，并從中找到有助于提升寫作能力的評語。

在嘗試創(chuàng)作《我最好的伙伴》這個作文后，鼓勵學生將作文上傳到微信平臺，又或者上傳到作文網站中，傾聽同學和其他網友的評判。學生在交流互動中得到了不少啟發(fā)。有學生對同伴的作品提出了建議：“這里寫的是自己家里養(yǎng)的老黃狗和大白鵝。寫狗和鵝的交流寫得很詳細，我覺得很好。但是，‘我去哪里了呢？這篇文章的題目不是《我最好的伙伴》嗎？要寫一下‘我和大白鵝、老黃狗一起玩耍的場景才好啊。”還有的學生在閱讀他人的作品后展開了反思，認為：“我覺得我的作文內容太局限了，我認為只能寫‘人。但是看到很多同學都寫了小動物，還有同學寫了自己喜歡的書本、文具之類的，我發(fā)現(xiàn)可寫的內容原來有很多。”學生通過自評互評的方法提升了能力。

將面對面的交流改成網絡互動交流后，很多內向的學生也能積極參與到互評中。學生互動評改的參與度得到了提升。教師也能更好地和學生進行溝通，利用網絡指導學生怎樣審題立意，寫出精彩的作品。

在小學語文教學中，若能針對農村學生的學情設計一些有針對性的教學策略，則能避免學生談作文色變的問題，避免學生為了應付寫作而生拉硬拽。在合理的教學策略引導下，學生會一步步深入下去，展開自主探究，進而讓自己的寫作能力得到顯著提升。

（作者單位：新疆阿克蘇阿瓦提縣拜十艾日克鎮(zhèn)托萬克庫木艾日克村小學）