李冰冰

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，家長(zhǎng)們開(kāi)始越來(lái)越注重孩子的教育，而學(xué)前教育作為孩子人生教育的第一個(gè)階段，重視程度不言而喻。繪本教學(xué)作為一種獨(dú)特的兒童讀物，以圖文并茂的形式展現(xiàn)在孩子和老師的面前，并且迅速的在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中占領(lǐng)了一席之地。但是經(jīng)實(shí)踐證明，當(dāng)前我國(guó)的很多幼兒園在繪本教育的過(guò)程中，存在著感情教育缺失的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，本文將做出具體的原因分析，并提出相應(yīng)教育對(duì)策。

繪本教學(xué)在幼兒園教育中愈加重視，已經(jīng)成為了學(xué)前教育中非常重要的一種教學(xué)形式。 通過(guò)這種教學(xué)的新模式，大大的增強(qiáng)了孩子的自主能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，也更有利于老師和孩們之間的互動(dòng)和交流，極大的提高了教學(xué)效果。但是在繪本教學(xué)的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，老師往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在了對(duì)于孩子的觀察能力、行為規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)能力上面，很少關(guān)心幼兒的情感方面的教育，這種問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)教育是非常不利的。為了解決這種問(wèn)題，必須拿出相應(yīng)的舉措做以調(diào)整和改變，來(lái)滿(mǎn)足幼兒教育綜合素質(zhì)的一個(gè)提高。

1 繪本教學(xué)中情感教育缺失的原因

1.1 繪本教學(xué)中對(duì)于幼兒情感未能做到有效的啟發(fā)和引導(dǎo)

關(guān)于幼兒情感教育方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，老師在其中起到了至關(guān)重要的作用。情感教育的引導(dǎo)不單單只是言傳身教，一板一眼的去傳授，更多的是與孩子們之間的一個(gè)互動(dòng)和交流。通過(guò)有效的提問(wèn)和啟發(fā)性的引導(dǎo)幫助孩子們建立一個(gè)能夠去認(rèn)知、去感受、去獨(dú)立思考的世界。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的繪本教學(xué)中，老師對(duì)于孩子們的啟發(fā)和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也直接影響孩子們對(duì)于情感教育的認(rèn)知。有效的啟發(fā)和引導(dǎo)對(duì)于孩子的情感教育的發(fā)展是非常有利的，這些可能存在于教室環(huán)境的布置之中，可能存在于教師的某些言談舉止之中，也可能存在于老師與孩子的情感對(duì)話之中。

1.2 繪本教學(xué)中老師對(duì)于孩子的情感教育不夠重視

在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育之中，往往只是注重對(duì)于文化知識(shí)和興趣愛(ài)好的一個(gè)培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)于孩子情感教育的培養(yǎng)。但是要知道，情感教育對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。在幼兒園的繪本教學(xué)中，幼兒教師對(duì)于繪本教學(xué)的傳授還只停留在看圖講述的一個(gè)形式，缺少了對(duì)孩子們內(nèi)心情感深層次的挖掘。進(jìn)行繪本教育的過(guò)程中，忽略了情感因素的存在。

1.3 教師不善于發(fā)掘繪本教育中的情感因素

老師在開(kāi)展繪本教學(xué)之前，必須要對(duì)繪本教材進(jìn)行深入的理解和分析，明白其中的內(nèi)容可以給孩子們帶來(lái)什么價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育當(dāng)中很多繪本教材都是從國(guó)外引進(jìn)而來(lái)的，因?yàn)闁|西方文化存在些許差異，所以需要有一個(gè)本土化的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就需要老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于繪本的教材內(nèi)容加以合理的修改，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能滿(mǎn)足我國(guó)幼兒的情感教育所需。但是多數(shù)老師完全是因材施教，沒(méi)能有效的發(fā)掘繪本教材中的情感因素。

2 在幼兒園繪本教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策

2.1 充分發(fā)掘繪本中的情感因素

一個(gè)好的繪本教材之所以能夠打動(dòng)人心，是因?yàn)樗?dú)特的情感特征，這就要求老師對(duì)于引進(jìn)的繪本教材要有一個(gè)充分的理解和分析，深入的去挖掘繪本教材中的情感價(jià)值。在繪本教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分的給予孩子們?cè)谟谇楦蟹矫娴慕逃?，設(shè)置相應(yīng)的情感教育的場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

首先，老師要善于分析繪本中的情感因素。這是因?yàn)槔L本中的情感因素有著不同的表現(xiàn)形式，有的會(huì)在語(yǔ)言文字、圖畫(huà)等材料等渲染下直觀的將情感表達(dá)出來(lái)，使幼兒獲得比較直接的情感體驗(yàn)。而有些表達(dá)方式就比較含蓄，必須要老師經(jīng)過(guò)細(xì)心品位和琢磨才能發(fā)現(xiàn)更深層次的情感。

其次，老師應(yīng)積極的營(yíng)造情感教育情境。幼兒因?yàn)槟挲g因素的限制，理解能力和想象能力還有所不足，這就需要老師將教材內(nèi)容具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而富有情感的活動(dòng)情境。只有這樣，才能讓幼兒全身心的投入這種情境之中，感受情感的滋潤(rùn)，獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《熊叔叔的生日派對(duì)》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以結(jié)合故事的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)為熊叔叔制作生日蛋糕的環(huán)節(jié)，來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓孩子們感受到小動(dòng)物對(duì)熊叔叔的那種關(guān)心和喜愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和感恩他人。最后，他們還可以品嘗到美味的生日蛋糕，這能讓孩子們認(rèn)識(shí)到，幫助別人自己也能獲得快樂(lè)。

2.2 通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)幼兒情感

在幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的言傳身教來(lái)進(jìn)行情感教育往往是不能滿(mǎn)足孩子們對(duì)于情感教育的需求，這就需要老師進(jìn)行有效的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)幼兒的情感的交流。但是在此之前，老師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，發(fā)掘其中的情感價(jià)值，通過(guò)情感場(chǎng)景的設(shè)計(jì)讓孩子們可以融入到其中，來(lái)帶動(dòng)孩子們進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)和感受。通過(guò)在情景中有效的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們發(fā)散性的思維，讓孩子可以更好的體會(huì)其中的情感。

首先，老師要清楚的認(rèn)識(shí)到情感教育如果僅靠言傳說(shuō)教是不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，還需要幼兒在真實(shí)的情境中去感受和體驗(yàn)。因此，老師應(yīng)根據(jù)課程安排以及幼兒的年齡特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，為了幼兒能夠全身心的投入到情感的教育情境中，感受情感的熏陶，老師要積極的對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。但需要注意的是，提出的問(wèn)題應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容，需具備一定的針對(duì)性和啟發(fā)性。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，充分的發(fā)現(xiàn)和探索繪本中隱含的情感，從而取得情感的成長(zhǎng)。

2.3 充分發(fā)揮教師的傳情作用

在學(xué)前教育當(dāng)中，幼兒老師自身要融入到情感教育之中，付出自己的真情實(shí)感，這是繪本教學(xué)活動(dòng)能夠取到成效的根本保證。只有教師在繪本教學(xué)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，飽滿(mǎn)的熱情，才能有效的將幼兒帶入繪本的情境之中，提升幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。另外，老師要充分發(fā)揮傳情的作用，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及好模仿的特點(diǎn)，使得幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，也起著模范帶頭作用。所以，往往老師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)引起孩子們的廣泛關(guān)注和認(rèn)真學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，需要老師合理的控制自己的情緒以及情感，通過(guò)引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感方面的教育。

2.4 發(fā)揮多媒體的輔助作用

伴隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到眾多老師的喜愛(ài)和重視，尤其是在繪本教學(xué)之中也開(kāi)始迅速的普及。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)的畫(huà)面，真實(shí)動(dòng)聽(tīng)的音效，使得孩子們身臨其境，能夠更好的體會(huì)繪本教育中所要表達(dá)的情感。所以，在繪本教學(xué)中，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)可以提升孩子們的情景代入感，更好的協(xié)助老師完成對(duì)于繪本教育中孩子們情感的深入挖掘，提高了繪本教育的教學(xué)質(zhì)量，為孩子的情感教育打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失問(wèn)題的一系列分析，其中不難看出，情感的缺失，很大程度上是幼兒教師對(duì)于孩子的情感教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)于幼兒情感未能做到有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)于幼兒的情感方面未能做深層次的挖掘等。面對(duì)這種情況，我們必須及時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。充分的發(fā)揮幼兒教師的主觀能動(dòng)性，重視繪本教育中情感因素的培養(yǎng)，增加有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)和情景模式來(lái)激發(fā)幼兒情感的發(fā)展，更多的是老師要充分發(fā)揮自己的傳情作用，在教學(xué)活動(dòng)中付出自己的相應(yīng)的情感，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的情感教育，來(lái)更好的促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

（作者單位：吉林省德惠市幼兒園）