尹一書

目前我國(guó)的英語教育越來越受到教育者的重視，在中小學(xué)英語教學(xué)中存在一種典型的“金字塔”現(xiàn)象，所謂“金字塔”現(xiàn)象，是指學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣、英語成績(jī)與年級(jí)情況呈“反比”關(guān)系，也就是隨著中小學(xué)生年級(jí)的增高，英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)卻在逐漸遞減，本文對(duì)中小學(xué)英語教育中“金字塔”現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，提出了中小學(xué)教學(xué)中針對(duì)“金字塔”現(xiàn)象的教學(xué)路徑和對(duì)策，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語教學(xué)效益。

“金字塔”現(xiàn)象目前在我國(guó)中小學(xué)的英語教育中普遍存在，年級(jí)越低，中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越高，而年級(jí)增高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、恐懼心理，年級(jí)越高能跟得上英語學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，很多學(xué)生從小時(shí)開始學(xué)習(xí)英語，起初對(duì)英語學(xué)習(xí)是“滿懷熱情”，到后來的“抵觸英語”，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的態(tài)度很大程度上決定了中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，“金字塔”現(xiàn)象限制了中小學(xué)英語教學(xué)效率的發(fā)展。

1 中小學(xué)英語教育中“金字塔”現(xiàn)象的成因

1.1 英語教育過程中忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)

英語是一門語言類學(xué)科，英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需要借助思維，因此英語既是交流工具，也是思維工具，學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)同時(shí)也是在促進(jìn)中小學(xué)生的思維發(fā)展，但是目前我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)過程中，卻存在著一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)狀況，一線英語教師對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)較為重視，將教學(xué)重點(diǎn)放在了傳授和訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)科基本技能上，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有在教學(xué)過程中加入對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一，英語課程的兩大任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生的基本英語學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維，只有英語學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生思維統(tǒng)一協(xié)調(diào)同時(shí)發(fā)展，才能保持英語教學(xué)工作的平穩(wěn)快速進(jìn)行，英語基礎(chǔ)技能培養(yǎng)被過度重視，思維培養(yǎng)和訓(xùn)練卻被過度忽視，中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展必然會(huì)受到限制，因此要做好中小學(xué)英語教育工作，首先應(yīng)重視起學(xué)生的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練工作。

1.2 詞匯技能教學(xué)方式不當(dāng)

中小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)少不了詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)英語需要打好詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯相當(dāng)于建筑的磚瓦，作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)技能，才能發(fā)展其它方面英語知識(shí)的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，中小學(xué)英語教學(xué)的“金字塔”現(xiàn)象和很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有興趣，歸根結(jié)底原因都出在英語詞匯學(xué)習(xí)上，許多中小學(xué)生存在著同一個(gè)英語學(xué)習(xí)問題——不能將“音”“形”“義”結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)背單詞，只會(huì)機(jī)械式地重復(fù)和死記硬背，沒有正確掌握單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此英語教學(xué)工作者要在英語詞匯教學(xué)過程中注重“音形義”的統(tǒng)一教學(xué)，解決學(xué)生的“音形”系統(tǒng)堵塞問題。

1.3 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有被激發(fā)

學(xué)生是包括英語學(xué)科在內(nèi)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)、志在學(xué)習(xí)，才能在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，學(xué)生的智力和知識(shí)水平基礎(chǔ)相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)成績(jī)，有實(shí)踐調(diào)查研究表明，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語成績(jī)之間有著一定的關(guān)系，處于“同升同降”的狀態(tài)，也就是具有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)，英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而英語學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生往往英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)生在剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)英語學(xué)科內(nèi)的知識(shí)和技能都具有很大的好奇心和探索欲望，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，隨著年級(jí)增高，學(xué)生年齡增長(zhǎng)，逐漸進(jìn)入了身心發(fā)展的“靜默期”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外探索上均逐漸表現(xiàn)得愈發(fā)內(nèi)斂，尤其是在進(jìn)入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越減弱，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下降，而此時(shí)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)若是沒有被激發(fā)，英語學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)必會(huì)受到負(fù)面影響。

1.4 沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響，要想取得理想的學(xué)科成績(jī)，需要學(xué)生自身具備良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上認(rèn)真聽講的習(xí)慣，并且要求學(xué)生在課堂上有記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后按時(shí)完成復(fù)習(xí)作業(yè)，由于英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成特有的學(xué)科特色學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括大聲朗讀英語、堅(jiān)持聽力訓(xùn)練、堅(jiān)持閱讀等，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，由于學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，一般英語教學(xué)過程中都是由教師給予具體學(xué)習(xí)指令，比如要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、做筆記等，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法養(yǎng)成良好的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)模式一直延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)和初中、甚至高中階段，在英語教師“被動(dòng)指令”下學(xué)習(xí)英語，達(dá)不到一定高度的英語教學(xué)效率。

2 中小學(xué)教學(xué)中針對(duì)“金字塔”現(xiàn)象的教學(xué)路徑和對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語教師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的思維活

動(dòng)，開展語言活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，適當(dāng)減少重復(fù)無用的講授和練習(xí)，減少英語課堂的條條框框和按部就班的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維發(fā)展，以教學(xué)內(nèi)容作為中心，在適當(dāng)時(shí)機(jī)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“二次”或“多次”地追問，充分釋放學(xué)生英語思維，使學(xué)生對(duì)文本加深理解，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，改變過去“讀”“寫”“背”方法，加強(qiáng)學(xué)生的理解概括能力，強(qiáng)化英語思維。

2.2 優(yōu)化詞匯教學(xué)模式

詞匯學(xué)習(xí)是一切語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視起詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，中小學(xué)英語教師和學(xué)生多數(shù)已經(jīng)意識(shí)到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，英語教師在詞匯教學(xué)中投入了大量精力，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，這是由于學(xué)生沒有掌握正確的詞匯拼讀方法，只會(huì)死記硬背，忽視了發(fā)音規(guī)則，也就是“音形”結(jié)合的問題，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，英語教師要改變過去的自然拼讀詞匯教學(xué)法，將音標(biāo)的重要作用凸顯在單詞學(xué)習(xí)中，音標(biāo)既是學(xué)習(xí)單詞的重要手段，也是初中英語學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，英語教師改變一味地教學(xué)生“讀”單詞教學(xué)模式，將音標(biāo)應(yīng)用充分融合到英語教學(xué)課堂中，“授人漁”代替“授人魚”。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中小學(xué)英語教師首先要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如選擇學(xué)生喜歡的物品等，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生以成績(jī)更優(yōu)異的同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候給予肯定和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，最大化地激發(fā)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于英語教學(xué)效率的提高，首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶有問題進(jìn)入英語課堂，抓住重點(diǎn)，提高英語聽課效率，課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極做筆記，邊聽邊記能夠保持學(xué)生專注于課堂，發(fā)自內(nèi)心地專注聽講，教師通過更新教學(xué)方法，利用信息多媒體技術(shù)等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富的英語教學(xué)課堂，提高英語課堂上學(xué)生的專注度，另外，中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遺忘是處于“先快后慢”的趨勢(shì)，因此教師靈活運(yùn)用各種記憶方法打通學(xué)生的“記憶通道”，包括形象記憶、分類記憶、對(duì)比記憶等記憶方式，幫助引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯內(nèi)容，做好詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的詞匯記憶。

3 結(jié)論

綜上所述，中小學(xué)英語教育者要注重起“金字塔”現(xiàn)象的成因，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)狀，更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)英語學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建和完善學(xué)生英語學(xué)科的思維模式，提高中小學(xué)英語教學(xué)效率，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：洞口縣洞口鎮(zhèn)中學(xué)）