姜文斌

(長沙民政學(xué)院，湖南 長沙 410004)

一、問題的提出

親社會行為(prosocial behavior)的概念最早由美國的Weisberg(1972)提出，他認(rèn)為親社會行為是指所有與侵犯等否定性行為相對應(yīng)的行為，如同情、慈善、分享、協(xié)助、捐款等。Carlo與Eisenberg指出親社會行為是指個體在社會交往的情境中有意識地作出助益于他人的行為[1-3]。親社會行為無論對個人還是社會都具有非常重要的積極作用，它可以提升個體自尊，促進(jìn)人際適應(yīng)與和諧，是社會和諧發(fā)展與建構(gòu)的基礎(chǔ)。它具體通過情感體貼、關(guān)系分享、誠實互惠、慈善利他、生人援助等五種機制發(fā)揮作用[4]。青少年正處于價值觀的發(fā)展與成熟時期,同時他們又是活躍性最強的群體,其在道德判斷上會變得模糊而又豐富,親社會行為的選擇也猶豫不決。親社會行為不僅影響著他們自身的日常生活與成長，同時也關(guān)系著社會文化的傳承與社會秩序的穩(wěn)定。

青少年的親社會行為是如何產(chǎn)生的？威爾遜指出，親社會行為趨向是遺傳得來的，是人類的本性，是天生的部分，并在人類生存中起著重要作用。親緣選擇理論認(rèn)為，個體為了能更好地使自己的基因得以繁衍，首先會選擇幫助與自己有血緣關(guān)系的人，親緣關(guān)系越近，親社會行為傾向越強[5]。羅俊等的研究發(fā)現(xiàn)人類親社會行為雖然普遍存在，但通過田野實驗后，證實了親社會行為具有情境依賴性[6]。由于個體早期的行為發(fā)展以及社會化過程主要是在家庭中進(jìn)行的，家庭是影響青少年親社會行為形成和發(fā)展的重要環(huán)境因素[7]。Eisenberg在親社會行為的影響因素模型中指出，家庭是個體社會化的載體，個體在與家庭成員的接觸中，通過觀察學(xué)習(xí)的方式習(xí)得他人的價值觀、態(tài)度、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣[7]。在家庭對青少年親社會行為的影響研究中,父母教養(yǎng)方式也是學(xué)界研究的重點。家庭中對親社會行為的干預(yù)主要通過父母教養(yǎng)方式來實現(xiàn)。陳會昌認(rèn)為父母的教養(yǎng)行為促使兒童獲得道德感，兒童的錯誤行為是屬于道德的還是習(xí)俗的，與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)[8]。錢銘怡等研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式顯著影響了青少年的心理健康水平。良好的父母教養(yǎng)方式對兒童心理健康的發(fā)展具有有利影響，而不良的父母教養(yǎng)方式則會有礙兒童的心理健康發(fā)展[9]。

Carlo等人以730名平均年齡為10.84歲的兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，父母的溫情支持能夠正向預(yù)測兒童的親社會行為[10]。Yagmurlu和Sanson以澳大利亞兒童為被試的研究也表明，母親溫情對兒童的親社會行為具有正向預(yù)測作用[11]。Yoo,Feng& Day認(rèn)為父母教養(yǎng)投入對兒童青少年的共情意識和親社會行為的發(fā)展有著顯著影響[12]。

我國學(xué)者侯芬等通過對2370名中小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)青少年感知的父母教養(yǎng)投入顯著正向預(yù)測青少年的親社會行為，母親的影響顯著大于父親；同時，父親和母親教養(yǎng)投入影響青少年親社會行為的作用機制存在差異，其中父親教養(yǎng)投入通過父子依戀的完全中介作用對親社會行為產(chǎn)生正向影響；母親教養(yǎng)投入對親社會行為的影響既會通過母子依戀的部分中介作用發(fā)揮積極影響，也會通過父子依戀的遮掩效應(yīng)產(chǎn)生負(fù)向削弱作用[13]。

青少年的成長離不開同伴，也深受外界因素的影響。同伴接納在兒童青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用和重要適應(yīng)價值[14]。進(jìn)入青少年期的個體與同伴以及成人(教師父母)之間的關(guān)系出現(xiàn)了全新的面貌。這些關(guān)系通過全新的價值觀、信念系統(tǒng)或行為展示出來, 并影響青少年的親社會行為[15]。

綜上所述，已有的研究大多是將親社會行為作為因變量進(jìn)而分析其形成與變化的機制，但更多的是研究各個變量對親社會行為形成的間接影響。此外，現(xiàn)有的研究基本上是從某一具體研究視角考察青少年親社會行為形成的機制。研究青少年親社會行為的最終著眼點應(yīng)該是尋找和發(fā)現(xiàn)親社會行為的形成機制,培養(yǎng)和發(fā)展青少年的親社會行為。青少年親社會行為是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，我們只有從多學(xué)科、多維度、多層面出發(fā)，才能把握青少年親社會行為的形成機制。對此，本文借用了父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系等相關(guān)概念，基于全國性的青少年調(diào)查數(shù)據(jù)開展相應(yīng)的研究，嘗試探討各因素對青少年親社會行為的影響。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查是對我國東、中、西部三個地區(qū)的10個省、20個市(縣)、33所中學(xué)的11-18歲的在校初高中學(xué)生進(jìn)行的，采取方便抽樣與整群抽樣相結(jié)合，省、市/縣、學(xué)校用方便抽樣法，班級用整群抽樣，共獲得4530份有效問卷。

(二)變量測量及設(shè)置

1.因變量

親社會行為是本研究的因變量，我們綜合采用Carlo[17]和寇彧[18]的親社會行為量表對其測量，該量表共包括30項指標(biāo)，例如，“給慈善機構(gòu)捐錢”、“捐錢給有需要的陌生人”等。采用李克特評分法，調(diào)查對象要求從“從不”、“一次”、“多于一次”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡任鍌€選項中選出一項來表征其親社會行為水平(選擇“從不”、“一次”、“多于一次”、“經(jīng)常”和“總是”，分別被賦值為1分、2分、3分、4分和5分)。在數(shù)據(jù)分析中，調(diào)查對象在親社會項指標(biāo)的得分被累加為一個指數(shù)值，最大值為150，最小值為30，均值為96.58。指數(shù)值越大，表示親社會行為水平越高。該量表的信度系數(shù)為0.931。

2.自變量

父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系是本研究的自變量。

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化。父母教養(yǎng)方式改編了蔣獎等人修訂的簡式父母教養(yǎng)方式量表來測量[19]，包括“經(jīng)常以一種使我很難堪的方式對待我”等12個項目，要求調(diào)查對象從“完全不一致”、“不太一致”、“說不清”、“比較一致”和“完全一致”等五個選項中選出一項來表征其父母采取教養(yǎng)方式的程度。經(jīng)過因子分析后，提取出3個因子，分別是“情感溫暖型”、“拒絕型”和“過度保護型”。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。青少年的同伴關(guān)系可以用孤獨感和認(rèn)可度來測量。孤獨感用“你在學(xué)校有朋友嗎”等15項指標(biāo)來測量，要求調(diào)查對象從“是”、“說不清”和“否”等三個選項中選擇一項來表征其孤獨感(選擇“是”、“說不清”和“否”，分別被賦值為1分、2分和3分)。在數(shù)據(jù)分析中，青少年的孤獨感最大值為45，最小值為15，均值為22.5，指數(shù)值越大表征其孤獨感越強。認(rèn)可度標(biāo)示的是個體嵌入社會關(guān)系的程度，可用來自同學(xué)、父母、老師及其他人等4個維度指標(biāo)來測量，如“我非常希望得到同學(xué)的認(rèn)可”。調(diào)查對象要求從“完全不符合”、“不太符合”、“說不清”、“比較符合”和“完全符合”等五個選項中選出一項來表征其認(rèn)可度。在分析中，對認(rèn)可度的4項指標(biāo)做了因子分析，以納入后面的回歸方程。

3.控制變量

本研究涉及的控制變量主要有年級、性別、學(xué)校等級、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獨生子女、學(xué)習(xí)成績、父母關(guān)系、社區(qū)類型等。在數(shù)據(jù)處理中，對類別控制變量進(jìn)行了虛擬變量處理。

三、結(jié)果分析

(一)青少年的親社會水平及內(nèi)部結(jié)構(gòu)

表1 青少年的親社會水平(%)

從表1可以看出,青少年親社會行為各項指標(biāo)平均分介于1.9-4.15之間,這說明青少年親社會行為的內(nèi)部差異比較大,其中“幫一個我并不熟悉的同學(xué)一塊完成家庭作業(yè)”和“在慈善機構(gòu)做志愿工作(或義工)”平均得分還不足2,分別為1.9和1.93,在百分比(含“多于一次”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?上這兩項指標(biāo)均沒有達(dá)到32%，而“按照交通信號燈指示過馬路”和“為朋友保守秘密”這兩項指標(biāo)的平均得分均超過了4,分別達(dá)到了4.13和4.15，在百分比上均超過了90%。這說明青少年參與慈善類親社會行為比較少，比較傾向于誠實類親社會行為。同時，我們還可以看到青少年親社會行為平均得分集中于3到4之間，高于中間值2.5。

上述統(tǒng)計結(jié)果的差異性及類別化在表2中得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解青少年親社會行為的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，我們對青少年親社會行為的30項指標(biāo)利用主成分分析法(PCA)，做了因子分析(本項測量刪除了一些因子負(fù)荷值比較低的指標(biāo))。本研究共提取出5個公因子，解釋總變異的56.39%，因子分析的具體結(jié)果見表2。

根據(jù)因子分析的結(jié)果,我們對5個公因子進(jìn)行了命名,分別是情感體貼型親社會行為、關(guān)系分享型親社會行為、慈善利他型親社會行為、生人援助型親社會行為和誠實互惠型親社會行為。情感體貼型親社會行為指的是通過安慰、協(xié)助、共享等幫助他人，促使對方產(chǎn)生親社會行為的行為。情感體貼型親社會行為包含“抓住機會稱贊能力稍差點的同學(xué)”等11項指標(biāo)，信度系數(shù)為0.903。關(guān)系分享型親社會行為指的是建立和維護社會交往中的積極關(guān)系，提升人際關(guān)系質(zhì)量的行為。關(guān)系分享型親社會行為包含“與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)用品(書、筆,等等)”等6項指標(biāo)，信度系數(shù)為0.843。慈善利他型親社會行為指的是以幫助他人為目的而犧牲個體利益的行為。慈善利他型親社會行為包含“給慈善機構(gòu)捐錢”等4項指標(biāo)，信度系數(shù)為0.809，生人援助型親社會行為指的是在能力范圍內(nèi)幫助陌不相識的人的行為。生人援助型親社會行為包含了“幫陌生人拿東西(例如,書、包裹,等等)”等4項指標(biāo)，信度系數(shù)為0.752。誠實互惠型親社會行為指的是遵守社會規(guī)范與公德，提升積極的優(yōu)良品質(zhì)的行為。誠實互惠型親社會行為包含了“按照交通信號燈指示過馬路”等5項指標(biāo)，信度系數(shù)為0.772。

表2 青少年親社會行為的結(jié)構(gòu)

從表3可以看出，青少年親社會行為的總平均分為3.2193，高于量表的中間值3。這說明，青少年親社會行為的總體水平比較高，處于一種良好的狀態(tài)。在青少年親社會行為的5個維度內(nèi)，生人援助型親社會行為得分最低，為2.1690，其次為慈善利他型親社會行為，得分為2.3872，均低于量表計分的中間值。這說明青少年對陌生人的幫助還是存在一定的抵觸情緒，其對陌生人的自我警惕性比較高，這可能與大眾傳媒的傳播有關(guān)。而誠實互惠型親社會行為得分最高，得分為3.8543，這說明良好的道德行為得以傳承。關(guān)系分享型的親社會行為和情感體貼型的親社會行為得分也比較高，分別為3.7557和3.3024，說明青少年表現(xiàn)出了積極的親社會心態(tài)，愿意建立積極的社會關(guān)系。

(二)父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系對青少年親社會行為的影響

為了進(jìn)一步分析父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系對青少年親社會行為的影響，進(jìn)行了多元線性回歸分析(見表4)。本研究以青少年親社會行為為因變量，以父母教養(yǎng)方式(父/母拒絕型教養(yǎng)方式、父/母保護型教養(yǎng)方式、父/母情感溫暖型教養(yǎng)方式)和同伴關(guān)系(孤獨感、認(rèn)可度)為自變量，以年級、性別、學(xué)校等級、學(xué)生干部、獨生子女、學(xué)習(xí)成績、父母關(guān)系、社區(qū)類型等為控制變量。所建立的模型VIF值均小于2，不存在自變量的共線性問題。

表4中的模型1是一個基準(zhǔn)模型，本模型中只納入了前文所列的因變量與設(shè)定的控制變量(剔除了部分VIF值大于2的控制變量)。根據(jù)模型1顯示，性別、學(xué)校等級、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績等變量均對青少年的親社會行為有較顯著的影響。例如，女生的親社會行為要比男生的高；在學(xué)校等級上，重點學(xué)校的學(xué)生親社會水平要高于普通學(xué)校的；跟不擔(dān)任學(xué)生干部(班級干部、校級干部)的相比，擔(dān)任學(xué)生干部的青少年親社會水平更高，擔(dān)任校級干部的青少年的親社會水平平均要高7.179個單位(p<0.001)，擔(dān)任班級干部的青少年的親社會水平則平均要高4.309個單位(p<0.001)；學(xué)習(xí)成績比較好的反而親社會水平低。

為了考察家庭教養(yǎng)方式對青少年親社會行為的影響，我們在模型1的基礎(chǔ)上納入了父母教養(yǎng)方式等6個變量，所得結(jié)果見模型2。根據(jù)模型2，父/母的情感溫暖型教養(yǎng)方式對青少年的親社會水平有較顯著的正向影響:兩者分別每增加1個單位，青少年的親社會行為則分別增加2.486(p<0.001)和2.131(p<0.001)個單位。這表明在培養(yǎng)青少年的親社會行為上，情感溫暖型教養(yǎng)方式有利于提高青少年的親社會水平，加強其對社會的認(rèn)同。父親保護型教養(yǎng)方式也對青少年的親社會行為有影響，父親保護型教養(yǎng)方式每增加1個單位，青少年的親社會行為則相應(yīng)增加1.059(p<0.05)個單位。同時，我們可以看到父/母親拒絕型教養(yǎng)方式對青少年親社會行為影響不顯著，這說明命令—服從式的權(quán)威型教養(yǎng)方式不利于培養(yǎng)青少年的親社會行為。另外，從模型2中還可以發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績等變量對青少年的親社會行為的顯著影響依然存在。

表4 青少年親社會行為的回歸分析結(jié)果

為了考察同伴關(guān)系對青少年親社會行為的影響，我們在模型2的基礎(chǔ)上納入了孤獨感和認(rèn)可度這兩個變量，所得結(jié)果見模型3。根據(jù)模型3顯示,青少年的孤獨感對其親社會行為有顯著的負(fù)向影響:孤獨感每增加1個單位,青少年的親社會行為就降低0.859個單位(p<0.001),影響非常大。這就意味著緊密的伙伴關(guān)系有利于提高青少年的親社會行為。同時，我們還可以在模型3中看到，青少年的認(rèn)可度對親社會行為有顯著的正向影響：認(rèn)可度每增加1個單位，親社會行為增加2.055個單位(p<0.001)。在模型3中我們還可以看到，父/母親情感溫暖型教養(yǎng)方式、父親保護型教養(yǎng)方式對青少年的親社會行為影響依然顯著，只是有所降低。在模型3中，性別、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績等變量對青少年的親社會行為的顯著影響也比較穩(wěn)定。

四、結(jié)論與討論

本文考察了青少年的親社會行為及其形成機制。研究發(fā)現(xiàn),青少年的親社會行為總體水平高于平均值，得分為3.2193，介于“多于一次”和“經(jīng)?！敝g，但慈善利他型親社會行為和生人援助型親社會行為得分不高。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，父/母親情感溫暖型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測青少年的親社會行為，父親保護型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測青少年的親社會行為；表征同伴關(guān)系的孤獨感對青少年的親社會行為存在著顯著的負(fù)向影響，而表征同伴關(guān)系的認(rèn)可度則對青少年親社會行為存在著顯著的正向影響。

在上述的研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為還有以下幾點值得進(jìn)一步討論。

(一)父母教養(yǎng)方式與青少年親社會行為

青少年是親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)有的研究已經(jīng)表明父母的教養(yǎng)方式對青少年的親社會行為有著顯著的影響。在三類教養(yǎng)方式中并沒有達(dá)到我們所預(yù)期的那樣對青少年的親社會行為產(chǎn)生顯著的規(guī)范作用。其中父/母拒絕型教養(yǎng)方式和母親保護型教養(yǎng)方式對青少年的親社會行為都沒有顯著的影響?；舴蚵J(rèn)為懲罰式的教養(yǎng)方式會使得子女對社會規(guī)范的習(xí)得停留在表面，降低良知的發(fā)展，形成消極處理問題的模式，同時缺乏安全感和體驗到焦慮[16]。傳統(tǒng)文化對女性的要求是更多扮演情感溫暖型，但過多的保護會壓縮青少年的成長空間，使其無法發(fā)展獨立性與自主性。有學(xué)者指出過多的父母行為控制也可能導(dǎo)致兒童更多的情緒障礙，拒絕型和保護型教養(yǎng)方式是命令—服從式權(quán)威教化的重要內(nèi)容，但他們并沒有使得青少年形成社會所認(rèn)可的親社會行為，這就如同霍夫曼的觀點，青少年只是將習(xí)得的親社會行為停留在表面，并沒有內(nèi)化到日常的行為之中，甚至還可能適得其反。

(二)同伴關(guān)系與青少年親社會行為

孤獨感和認(rèn)可度是本文考察青少年同伴關(guān)系的兩個重要維度。他們在檢測青少年親社會行為的影響方面表面上是相反的，實質(zhì)卻是一致的，那就是嵌入社會關(guān)系(孤獨感和認(rèn)可度)的程度能影響青少年親社會行為的水平。

作為表征同伴關(guān)系重要維度的孤獨感，反映著青少年人際交往的規(guī)模和質(zhì)量的缺陷，也體現(xiàn)著青少年的心理落差，而這種落差與缺陷會影響到青少年的親社會行為。孤獨感高的青少年由于被同伴所排斥,因此他們會表現(xiàn)出比較多的遠(yuǎn)離親社會的行為,而孤獨感低的青少年受從眾等因素的影響,需要用親社會行為表現(xiàn)出緊密的同伴關(guān)系,將自己嵌入到同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。

而作為本文表征同伴關(guān)系的另一維度認(rèn)可度,能刺激青少年親社會行為的形成和發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)驗證了霍曼斯的經(jīng)典命題“對于人們進(jìn)行的所有行動來說，一個人的某種行動得到的報酬越經(jīng)常，這個人就越愿意從事這種行動。”[17]青少年時期也是個體發(fā)展的波動期，為了獲得同伴的認(rèn)可，長者的贊許，某些行為即使他們并不認(rèn)可，他們也會采取這些行動以表達(dá)他們的支持性。

本研究也存在一些不足。首先，本研究在研究方法上采用調(diào)查報告的方式研究青少年的親社會行為，方法上存在著一定的局限性。未來也許可以嘗試其他方法。其次，本研究在研究內(nèi)容上是將青少年的親社會行為作為一個總體，沒有研究父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對親社會行為各個維度的影響情況。再次，青少年親社會行為的形成是綜合因素的結(jié)果，應(yīng)綜合考量其親社會行為形成過程中各個因素的影響，如人口學(xué)因素、生理學(xué)因素、社會化因素等。青少年的親社會行為形成過程也許不是如此的簡化，可能還需要一些其他中介變量，如移情、共情、道德認(rèn)同等。