姜文斌

(長(zhǎng)沙民政學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

一、問(wèn)題的提出

親社會(huì)行為(prosocial behavior)的概念最早由美國(guó)的Weisberg(1972)提出，他認(rèn)為親社會(huì)行為是指所有與侵犯等否定性行為相對(duì)應(yīng)的行為，如同情、慈善、分享、協(xié)助、捐款等。Carlo與Eisenberg指出親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往的情境中有意識(shí)地作出助益于他人的行為[1-3]。親社會(huì)行為無(wú)論對(duì)個(gè)人還是社會(huì)都具有非常重要的積極作用，它可以提升個(gè)體自尊，促進(jìn)人際適應(yīng)與和諧，是社會(huì)和諧發(fā)展與建構(gòu)的基礎(chǔ)。它具體通過(guò)情感體貼、關(guān)系分享、誠(chéng)實(shí)互惠、慈善利他、生人援助等五種機(jī)制發(fā)揮作用[4]。青少年正處于價(jià)值觀的發(fā)展與成熟時(shí)期,同時(shí)他們又是活躍性最強(qiáng)的群體,其在道德判斷上會(huì)變得模糊而又豐富,親社會(huì)行為的選擇也猶豫不決。親社會(huì)行為不僅影響著他們自身的日常生活與成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系著社會(huì)文化的傳承與社會(huì)秩序的穩(wěn)定。

青少年的親社會(huì)行為是如何產(chǎn)生的？威爾遜指出，親社會(huì)行為趨向是遺傳得來(lái)的，是人類的本性，是天生的部分，并在人類生存中起著重要作用。親緣選擇理論認(rèn)為，個(gè)體為了能更好地使自己的基因得以繁衍，首先會(huì)選擇幫助與自己有血緣關(guān)系的人，親緣關(guān)系越近，親社會(huì)行為傾向越強(qiáng)[5]。羅俊等的研究發(fā)現(xiàn)人類親社會(huì)行為雖然普遍存在，但通過(guò)田野實(shí)驗(yàn)后，證實(shí)了親社會(huì)行為具有情境依賴性[6]。由于個(gè)體早期的行為發(fā)展以及社會(huì)化過(guò)程主要是在家庭中進(jìn)行的，家庭是影響青少年親社會(huì)行為形成和發(fā)展的重要環(huán)境因素[7]。Eisenberg在親社會(huì)行為的影響因素模型中指出，家庭是個(gè)體社會(huì)化的載體，個(gè)體在與家庭成員的接觸中，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式習(xí)得他人的價(jià)值觀、態(tài)度、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣[7]。在家庭對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響研究中,父母教養(yǎng)方式也是學(xué)界研究的重點(diǎn)。家庭中對(duì)親社會(huì)行為的干預(yù)主要通過(guò)父母教養(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。陳會(huì)昌認(rèn)為父母的教養(yǎng)行為促使兒童獲得道德感，兒童的錯(cuò)誤行為是屬于道德的還是習(xí)俗的，與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)[8]。錢(qián)銘怡等研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式顯著影響了青少年的心理健康水平。良好的父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的發(fā)展具有有利影響，而不良的父母教養(yǎng)方式則會(huì)有礙兒童的心理健康發(fā)展[9]。

Carlo等人以730名平均年齡為10.84歲的兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，父母的溫情支持能夠正向預(yù)測(cè)兒童的親社會(huì)行為[10]。Yagmurlu和Sanson以澳大利亞兒童為被試的研究也表明，母親溫情對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有正向預(yù)測(cè)作用[11]。Yoo,Feng& Day認(rèn)為父母教養(yǎng)投入對(duì)兒童青少年的共情意識(shí)和親社會(huì)行為的發(fā)展有著顯著影響[12]。

我國(guó)學(xué)者侯芬等通過(guò)對(duì)2370名中小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)青少年感知的父母教養(yǎng)投入顯著正向預(yù)測(cè)青少年的親社會(huì)行為，母親的影響顯著大于父親；同時(shí)，父親和母親教養(yǎng)投入影響青少年親社會(huì)行為的作用機(jī)制存在差異，其中父親教養(yǎng)投入通過(guò)父子依戀的完全中介作用對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生正向影響；母親教養(yǎng)投入對(duì)親社會(huì)行為的影響既會(huì)通過(guò)母子依戀的部分中介作用發(fā)揮積極影響，也會(huì)通過(guò)父子依戀的遮掩效應(yīng)產(chǎn)生負(fù)向削弱作用[13]。

青少年的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴，也深受外界因素的影響。同伴接納在兒童青少年發(fā)展中具有成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用和重要適應(yīng)價(jià)值[14]。進(jìn)入青少年期的個(gè)體與同伴以及成人(教師父母)之間的關(guān)系出現(xiàn)了全新的面貌。這些關(guān)系通過(guò)全新的價(jià)值觀、信念系統(tǒng)或行為展示出來(lái), 并影響青少年的親社會(huì)行為[15]。

綜上所述，已有的研究大多是將親社會(huì)行為作為因變量進(jìn)而分析其形成與變化的機(jī)制，但更多的是研究各個(gè)變量對(duì)親社會(huì)行為形成的間接影響。此外，現(xiàn)有的研究基本上是從某一具體研究視角考察青少年親社會(huì)行為形成的機(jī)制。研究青少年親社會(huì)行為的最終著眼點(diǎn)應(yīng)該是尋找和發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的形成機(jī)制,培養(yǎng)和發(fā)展青少年的親社會(huì)行為。青少年親社會(huì)行為是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，我們只有從多學(xué)科、多維度、多層面出發(fā)，才能把握青少年親社會(huì)行為的形成機(jī)制。對(duì)此，本文借用了父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系等相關(guān)概念，基于全國(guó)性的青少年調(diào)查數(shù)據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的研究，嘗試探討各因素對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)查是對(duì)我國(guó)東、中、西部三個(gè)地區(qū)的10個(gè)省、20個(gè)市(縣)、33所中學(xué)的11-18歲的在校初高中學(xué)生進(jìn)行的，采取方便抽樣與整群抽樣相結(jié)合，省、市/縣、學(xué)校用方便抽樣法，班級(jí)用整群抽樣，共獲得4530份有效問(wèn)卷。

(二)變量測(cè)量及設(shè)置

1.因變量

親社會(huì)行為是本研究的因變量，我們綜合采用Carlo[17]和寇彧[18]的親社會(huì)行為量表對(duì)其測(cè)量，該量表共包括30項(xiàng)指標(biāo)，例如，“給慈善機(jī)構(gòu)捐錢(qián)”、“捐錢(qián)給有需要的陌生人”等。采用李克特評(píng)分法，調(diào)查對(duì)象要求從“從不”、“一次”、“多于一次”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡任鍌€(gè)選項(xiàng)中選出一項(xiàng)來(lái)表征其親社會(huì)行為水平(選擇“從不”、“一次”、“多于一次”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?，分別被賦值為1分、2分、3分、4分和5分)。在數(shù)據(jù)分析中，調(diào)查對(duì)象在親社會(huì)項(xiàng)指標(biāo)的得分被累加為一個(gè)指數(shù)值，最大值為150，最小值為30，均值為96.58。指數(shù)值越大，表示親社會(huì)行為水平越高。該量表的信度系數(shù)為0.931。

2.自變量

父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系是本研究的自變量。

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化。父母教養(yǎng)方式改編了蔣獎(jiǎng)等人修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表來(lái)測(cè)量[19]，包括“經(jīng)常以一種使我很難堪的方式對(duì)待我”等12個(gè)項(xiàng)目，要求調(diào)查對(duì)象從“完全不一致”、“不太一致”、“說(shuō)不清”、“比較一致”和“完全一致”等五個(gè)選項(xiàng)中選出一項(xiàng)來(lái)表征其父母采取教養(yǎng)方式的程度。經(jīng)過(guò)因子分析后，提取出3個(gè)因子，分別是“情感溫暖型”、“拒絕型”和“過(guò)度保護(hù)型”。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。青少年的同伴關(guān)系可以用孤獨(dú)感和認(rèn)可度來(lái)測(cè)量。孤獨(dú)感用“你在學(xué)校有朋友嗎”等15項(xiàng)指標(biāo)來(lái)測(cè)量，要求調(diào)查對(duì)象從“是”、“說(shuō)不清”和“否”等三個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)來(lái)表征其孤獨(dú)感(選擇“是”、“說(shuō)不清”和“否”，分別被賦值為1分、2分和3分)。在數(shù)據(jù)分析中，青少年的孤獨(dú)感最大值為45，最小值為15，均值為22.5，指數(shù)值越大表征其孤獨(dú)感越強(qiáng)。認(rèn)可度標(biāo)示的是個(gè)體嵌入社會(huì)關(guān)系的程度，可用來(lái)自同學(xué)、父母、老師及其他人等4個(gè)維度指標(biāo)來(lái)測(cè)量，如“我非常希望得到同學(xué)的認(rèn)可”。調(diào)查對(duì)象要求從“完全不符合”、“不太符合”、“說(shuō)不清”、“比較符合”和“完全符合”等五個(gè)選項(xiàng)中選出一項(xiàng)來(lái)表征其認(rèn)可度。在分析中，對(duì)認(rèn)可度的4項(xiàng)指標(biāo)做了因子分析，以納入后面的回歸方程。

3.控制變量

本研究涉及的控制變量主要有年級(jí)、性別、學(xué)校等級(jí)、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母關(guān)系、社區(qū)類型等。在數(shù)據(jù)處理中，對(duì)類別控制變量進(jìn)行了虛擬變量處理。

三、結(jié)果分析

(一)青少年的親社會(huì)水平及內(nèi)部結(jié)構(gòu)

表1 青少年的親社會(huì)水平(%)

從表1可以看出,青少年親社會(huì)行為各項(xiàng)指標(biāo)平均分介于1.9-4.15之間,這說(shuō)明青少年親社會(huì)行為的內(nèi)部差異比較大,其中“幫一個(gè)我并不熟悉的同學(xué)一塊完成家庭作業(yè)”和“在慈善機(jī)構(gòu)做志愿工作(或義工)”平均得分還不足2,分別為1.9和1.93,在百分比(含“多于一次”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?上這兩項(xiàng)指標(biāo)均沒(méi)有達(dá)到32%，而“按照交通信號(hào)燈指示過(guò)馬路”和“為朋友保守秘密”這兩項(xiàng)指標(biāo)的平均得分均超過(guò)了4,分別達(dá)到了4.13和4.15，在百分比上均超過(guò)了90%。這說(shuō)明青少年參與慈善類親社會(huì)行為比較少，比較傾向于誠(chéng)實(shí)類親社會(huì)行為。同時(shí)，我們還可以看到青少年親社會(huì)行為平均得分集中于3到4之間，高于中間值2.5。

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的差異性及類別化在表2中得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解青少年親社會(huì)行為的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，我們對(duì)青少年親社會(huì)行為的30項(xiàng)指標(biāo)利用主成分分析法(PCA)，做了因子分析(本項(xiàng)測(cè)量刪除了一些因子負(fù)荷值比較低的指標(biāo))。本研究共提取出5個(gè)公因子，解釋總變異的56.39%，因子分析的具體結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)因子分析的結(jié)果,我們對(duì)5個(gè)公因子進(jìn)行了命名,分別是情感體貼型親社會(huì)行為、關(guān)系分享型親社會(huì)行為、慈善利他型親社會(huì)行為、生人援助型親社會(huì)行為和誠(chéng)實(shí)互惠型親社會(huì)行為。情感體貼型親社會(huì)行為指的是通過(guò)安慰、協(xié)助、共享等幫助他人，促使對(duì)方產(chǎn)生親社會(huì)行為的行為。情感體貼型親社會(huì)行為包含“抓住機(jī)會(huì)稱贊能力稍差點(diǎn)的同學(xué)”等11項(xiàng)指標(biāo)，信度系數(shù)為0.903。關(guān)系分享型親社會(huì)行為指的是建立和維護(hù)社會(huì)交往中的積極關(guān)系，提升人際關(guān)系質(zhì)量的行為。關(guān)系分享型親社會(huì)行為包含“與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)用品(書(shū)、筆,等等)”等6項(xiàng)指標(biāo)，信度系數(shù)為0.843。慈善利他型親社會(huì)行為指的是以幫助他人為目的而犧牲個(gè)體利益的行為。慈善利他型親社會(huì)行為包含“給慈善機(jī)構(gòu)捐錢(qián)”等4項(xiàng)指標(biāo)，信度系數(shù)為0.809，生人援助型親社會(huì)行為指的是在能力范圍內(nèi)幫助陌不相識(shí)的人的行為。生人援助型親社會(huì)行為包含了“幫陌生人拿東西(例如,書(shū)、包裹,等等)”等4項(xiàng)指標(biāo)，信度系數(shù)為0.752。誠(chéng)實(shí)互惠型親社會(huì)行為指的是遵守社會(huì)規(guī)范與公德，提升積極的優(yōu)良品質(zhì)的行為。誠(chéng)實(shí)互惠型親社會(huì)行為包含了“按照交通信號(hào)燈指示過(guò)馬路”等5項(xiàng)指標(biāo)，信度系數(shù)為0.772。

表2 青少年親社會(huì)行為的結(jié)構(gòu)

從表3可以看出，青少年親社會(huì)行為的總平均分為3.2193，高于量表的中間值3。這說(shuō)明，青少年親社會(huì)行為的總體水平比較高，處于一種良好的狀態(tài)。在青少年親社會(huì)行為的5個(gè)維度內(nèi)，生人援助型親社會(huì)行為得分最低，為2.1690，其次為慈善利他型親社會(huì)行為，得分為2.3872，均低于量表計(jì)分的中間值。這說(shuō)明青少年對(duì)陌生人的幫助還是存在一定的抵觸情緒，其對(duì)陌生人的自我警惕性比較高，這可能與大眾傳媒的傳播有關(guān)。而誠(chéng)實(shí)互惠型親社會(huì)行為得分最高，得分為3.8543，這說(shuō)明良好的道德行為得以傳承。關(guān)系分享型的親社會(huì)行為和情感體貼型的親社會(huì)行為得分也比較高，分別為3.7557和3.3024，說(shuō)明青少年表現(xiàn)出了積極的親社會(huì)心態(tài)，愿意建立積極的社會(huì)關(guān)系。

(二)父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響

為了進(jìn)一步分析父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響，進(jìn)行了多元線性回歸分析(見(jiàn)表4)。本研究以青少年親社會(huì)行為為因變量，以父母教養(yǎng)方式(父/母拒絕型教養(yǎng)方式、父/母保護(hù)型教養(yǎng)方式、父/母情感溫暖型教養(yǎng)方式)和同伴關(guān)系(孤獨(dú)感、認(rèn)可度)為自變量，以年級(jí)、性別、學(xué)校等級(jí)、學(xué)生干部、獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母關(guān)系、社區(qū)類型等為控制變量。所建立的模型VIF值均小于2，不存在自變量的共線性問(wèn)題。

表4中的模型1是一個(gè)基準(zhǔn)模型，本模型中只納入了前文所列的因變量與設(shè)定的控制變量(剔除了部分VIF值大于2的控制變量)。根據(jù)模型1顯示，性別、學(xué)校等級(jí)、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量均對(duì)青少年的親社會(huì)行為有較顯著的影響。例如，女生的親社會(huì)行為要比男生的高；在學(xué)校等級(jí)上，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生親社會(huì)水平要高于普通學(xué)校的；跟不擔(dān)任學(xué)生干部(班級(jí)干部、校級(jí)干部)的相比，擔(dān)任學(xué)生干部的青少年親社會(huì)水平更高，擔(dān)任校級(jí)干部的青少年的親社會(huì)水平平均要高7.179個(gè)單位(p<0.001)，擔(dān)任班級(jí)干部的青少年的親社會(huì)水平則平均要高4.309個(gè)單位(p<0.001)；學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的反而親社會(huì)水平低。

為了考察家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響，我們?cè)谀Ｐ?的基礎(chǔ)上納入了父母教養(yǎng)方式等6個(gè)變量，所得結(jié)果見(jiàn)模型2。根據(jù)模型2，父/母的情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)青少年的親社會(huì)水平有較顯著的正向影響:兩者分別每增加1個(gè)單位，青少年的親社會(huì)行為則分別增加2.486(p<0.001)和2.131(p<0.001)個(gè)單位。這表明在培養(yǎng)青少年的親社會(huì)行為上，情感溫暖型教養(yǎng)方式有利于提高青少年的親社會(huì)水平，加強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的認(rèn)同。父親保護(hù)型教養(yǎng)方式也對(duì)青少年的親社會(huì)行為有影響，父親保護(hù)型教養(yǎng)方式每增加1個(gè)單位，青少年的親社會(huì)行為則相應(yīng)增加1.059(p<0.05)個(gè)單位。同時(shí)，我們可以看到父/母親拒絕型教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響不顯著，這說(shuō)明命令—服從式的權(quán)威型教養(yǎng)方式不利于培養(yǎng)青少年的親社會(huì)行為。另外，從模型2中還可以發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量對(duì)青少年的親社會(huì)行為的顯著影響依然存在。

表4 青少年親社會(huì)行為的回歸分析結(jié)果

為了考察同伴關(guān)系對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響，我們?cè)谀Ｐ?的基礎(chǔ)上納入了孤獨(dú)感和認(rèn)可度這兩個(gè)變量，所得結(jié)果見(jiàn)模型3。根據(jù)模型3顯示,青少年的孤獨(dú)感對(duì)其親社會(huì)行為有顯著的負(fù)向影響:孤獨(dú)感每增加1個(gè)單位,青少年的親社會(huì)行為就降低0.859個(gè)單位(p<0.001),影響非常大。這就意味著緊密的伙伴關(guān)系有利于提高青少年的親社會(huì)行為。同時(shí)，我們還可以在模型3中看到，青少年的認(rèn)可度對(duì)親社會(huì)行為有顯著的正向影響：認(rèn)可度每增加1個(gè)單位，親社會(huì)行為增加2.055個(gè)單位(p<0.001)。在模型3中我們還可以看到，父/母親情感溫暖型教養(yǎng)方式、父親保護(hù)型教養(yǎng)方式對(duì)青少年的親社會(huì)行為影響依然顯著，只是有所降低。在模型3中，性別、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量對(duì)青少年的親社會(huì)行為的顯著影響也比較穩(wěn)定。

四、結(jié)論與討論

本文考察了青少年的親社會(huì)行為及其形成機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn),青少年的親社會(huì)行為總體水平高于平均值，得分為3.2193，介于“多于一次”和“經(jīng)?！敝g，但慈善利他型親社會(huì)行為和生人援助型親社會(huì)行為得分不高。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，父/母親情感溫暖型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)青少年的親社會(huì)行為，父親保護(hù)型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)青少年的親社會(huì)行為；表征同伴關(guān)系的孤獨(dú)感對(duì)青少年的親社會(huì)行為存在著顯著的負(fù)向影響，而表征同伴關(guān)系的認(rèn)可度則對(duì)青少年親社會(huì)行為存在著顯著的正向影響。

在上述的研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得進(jìn)一步討論。

(一)父母教養(yǎng)方式與青少年親社會(huì)行為

青少年是親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)青少年的親社會(huì)行為有著顯著的影響。在三類教養(yǎng)方式中并沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的那樣對(duì)青少年的親社會(huì)行為產(chǎn)生顯著的規(guī)范作用。其中父/母拒絕型教養(yǎng)方式和母親保護(hù)型教養(yǎng)方式對(duì)青少年的親社會(huì)行為都沒(méi)有顯著的影響。霍夫曼認(rèn)為懲罰式的教養(yǎng)方式會(huì)使得子女對(duì)社會(huì)規(guī)范的習(xí)得停留在表面，降低良知的發(fā)展，形成消極處理問(wèn)題的模式，同時(shí)缺乏安全感和體驗(yàn)到焦慮[16]。傳統(tǒng)文化對(duì)女性的要求是更多扮演情感溫暖型，但過(guò)多的保護(hù)會(huì)壓縮青少年的成長(zhǎng)空間，使其無(wú)法發(fā)展獨(dú)立性與自主性。有學(xué)者指出過(guò)多的父母行為控制也可能導(dǎo)致兒童更多的情緒障礙，拒絕型和保護(hù)型教養(yǎng)方式是命令—服從式權(quán)威教化的重要內(nèi)容，但他們并沒(méi)有使得青少年形成社會(huì)所認(rèn)可的親社會(huì)行為，這就如同霍夫曼的觀點(diǎn)，青少年只是將習(xí)得的親社會(huì)行為停留在表面，并沒(méi)有內(nèi)化到日常的行為之中，甚至還可能適得其反。

(二)同伴關(guān)系與青少年親社會(huì)行為

孤獨(dú)感和認(rèn)可度是本文考察青少年同伴關(guān)系的兩個(gè)重要維度。他們?cè)跈z測(cè)青少年親社會(huì)行為的影響方面表面上是相反的，實(shí)質(zhì)卻是一致的，那就是嵌入社會(huì)關(guān)系(孤獨(dú)感和認(rèn)可度)的程度能影響青少年親社會(huì)行為的水平。

作為表征同伴關(guān)系重要維度的孤獨(dú)感，反映著青少年人際交往的規(guī)模和質(zhì)量的缺陷，也體現(xiàn)著青少年的心理落差，而這種落差與缺陷會(huì)影響到青少年的親社會(huì)行為。孤獨(dú)感高的青少年由于被同伴所排斥,因此他們會(huì)表現(xiàn)出比較多的遠(yuǎn)離親社會(huì)的行為,而孤獨(dú)感低的青少年受從眾等因素的影響,需要用親社會(huì)行為表現(xiàn)出緊密的同伴關(guān)系,將自己嵌入到同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。

而作為本文表征同伴關(guān)系的另一維度認(rèn)可度,能刺激青少年親社會(huì)行為的形成和發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了霍曼斯的經(jīng)典命題“對(duì)于人們進(jìn)行的所有行動(dòng)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的某種行動(dòng)得到的報(bào)酬越經(jīng)常，這個(gè)人就越愿意從事這種行動(dòng)。”[17]青少年時(shí)期也是個(gè)體發(fā)展的波動(dòng)期，為了獲得同伴的認(rèn)可，長(zhǎng)者的贊許，某些行為即使他們并不認(rèn)可，他們也會(huì)采取這些行動(dòng)以表達(dá)他們的支持性。

本研究也存在一些不足。首先，本研究在研究方法上采用調(diào)查報(bào)告的方式研究青少年的親社會(huì)行為，方法上存在著一定的局限性。未來(lái)也許可以嘗試其他方法。其次，本研究在研究?jī)?nèi)容上是將青少年的親社會(huì)行為作為一個(gè)總體，沒(méi)有研究父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為各個(gè)維度的影響情況。再次，青少年親社會(huì)行為的形成是綜合因素的結(jié)果，應(yīng)綜合考量其親社會(huì)行為形成過(guò)程中各個(gè)因素的影響，如人口學(xué)因素、生理學(xué)因素、社會(huì)化因素等。青少年的親社會(huì)行為形成過(guò)程也許不是如此的簡(jiǎn)化，可能還需要一些其他中介變量，如移情、共情、道德認(rèn)同等。