陳孟超

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

目前，在高職院校服裝專業(yè)教學(xué)中依照學(xué)習(xí)空間的不同，可分為以課堂面授為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以慕課、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）為代表的在線教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，越來越多的高職專業(yè)課程開設(shè)在線教學(xué)課程。通過對(duì)在線教學(xué)模式與高職服裝專業(yè)課程教學(xué)特征進(jìn)行對(duì)比研究，找到適合高職院校服裝專業(yè)課程的在線教學(xué)模式和應(yīng)用路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1-3]。

1 在線教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析

在線教學(xué)模式是將教學(xué)活動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)模式。在線教學(xué)是跨時(shí)空教學(xué)，教與學(xué)空間不同，時(shí)間也可以不同步，不受教學(xué)地點(diǎn)限制，上課時(shí)間能根據(jù)學(xué)生和教師需要自主安排，還能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨區(qū)域和跨校際共享。在線教學(xué)模式中，教師和學(xué)生均在教學(xué)活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，但是在這一過程中知識(shí)信息的傳遞大多是單向的，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生反饋無法有效掌控學(xué)習(xí)過程，教學(xué)互動(dòng)和溝通幾乎為零，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

所以，將在線教學(xué)和線下教學(xué)（即傳統(tǒng)教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師由講授變?yōu)橐龑?dǎo)，以學(xué)生為主，既能提升教師教學(xué)能力，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。但是，這種“線上+線下”的混合教學(xué)模式對(duì)于線下教學(xué)環(huán)境要求較高，線上和線下的關(guān)系不易平衡。線上教學(xué)容易變?yōu)閱渭兊暮灥酱蚩?、課程資料堆積，線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)難以互通，教師要兼顧線上資源積累和線下教學(xué)組織，工作量大，且在特殊時(shí)期（如新型冠狀病毒肺炎疫情期間）難以開展線下教學(xué)。

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)有其自身的特征：“要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！倍鴮I(yè)課的教學(xué)特征與課程定位息息相關(guān)：“專業(yè)（技能）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)?！笨梢?，高職院校服裝專業(yè)課程教學(xué)不是單純的理論性講授，而是理論聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中通過教師的講授引導(dǎo)帶著問題“學(xué)”，在實(shí)踐過程中針對(duì)問題“做”，才能達(dá)到學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的實(shí)踐中，實(shí)實(shí)在在地掌握服裝專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化工作能力，達(dá)到符合行業(yè)企業(yè)要求的崗位專業(yè)能力的進(jìn)步與提高。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展以及“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”等現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，需要制定合適的在線教學(xué)模式以適應(yīng)高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)需求。

2 在線混合式教學(xué)模式

以線上教學(xué)為主，教學(xué)開展更加靈活，教學(xué)互動(dòng)更加高效，教學(xué)時(shí)間更加充裕，資源獲取更加便捷，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的符合高職服裝專業(yè)課程理實(shí)結(jié)合需求的在線混合式教學(xué)模式能夠解決以上問題。

這種高職服裝專業(yè)課程的在線混合式教學(xué)模式是一種“課程平臺(tái)與直播教學(xué)結(jié)合的混合在線教學(xué)模式”，教師可以同步直播教學(xué)，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)操演示，和學(xué)生進(jìn)行溝通；學(xué)生通過在線課程平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、交流互動(dòng)、過程考核。

3 在線混合式教學(xué)模式在服裝專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

結(jié)合高職服裝專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，服裝專業(yè)課程在線教學(xué)可采用“PLWM”在線混合式教學(xué)模式，其中“P”指課前預(yù)習(xí)（Preview Learning），“L”指課堂直播（Live-broadcast），“W”指全過程溝通（Whole Process of Communication），“M”指過程評(píng)價(jià)（Mixed Evaluation）。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段，教師通過各類在線課程平臺(tái)，在課程開始前把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課程定位、前置課程知識(shí)預(yù)習(xí)、教學(xué)課件、實(shí)操案例、電子教材等推送給學(xué)生。在線混合式教學(xué)中，學(xué)生可以提前了解課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。這一階段讓學(xué)生熟悉前置知識(shí)，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的分析能力和對(duì)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)的應(yīng)用能力。教師通過平臺(tái)反饋的信息，判斷學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況和預(yù)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，調(diào)整授課的側(cè)重點(diǎn)，從而明確目標(biāo)來開展教學(xué)，學(xué)生也可以帶著疑問走進(jìn)課堂。

3.2 課堂直播

針對(duì)高職院校服裝專業(yè)課程的特點(diǎn)，教師通過同步直播教學(xué)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)操演示。在這一過程之中，教師要有效地控制直播時(shí)間，將直播時(shí)間控制在15～20 min，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)操演示分解成微課。同時(shí)，結(jié)合屏幕錄制或者現(xiàn)場(chǎng)錄制，課后將其上傳到在線教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資源。在直播之后可以通過組織在線討論、學(xué)生共享屏幕演示、小組活動(dòng)等方式及時(shí)地與學(xué)生溝通，在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠獲得教學(xué)效果反饋。然后，針對(duì)反饋進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的直播。預(yù)習(xí)階段存在的共性問題及個(gè)性問題也能通過直播、互動(dòng)過程解決。通過“直播講授（實(shí)操）→課程互動(dòng)→直播講授（實(shí)操）”的循環(huán)，教師的角色在授課執(zhí)行者和組織者與學(xué)生技能獲取的規(guī)劃者和引導(dǎo)者之間不斷互換轉(zhuǎn)化，也通過課程互動(dòng)的中間環(huán)節(jié)拉動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程。直播與課程互動(dòng)既可以以教師為主體，也可以以學(xué)生為主體，教師全過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，滿足高職院校服裝專業(yè)課程理實(shí)結(jié)合的要求。

2020年春季學(xué)期廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果（線上教學(xué)方式）如圖1所示。

圖1顯示，在被調(diào)查對(duì)象中，有48.08%的學(xué)生認(rèn)為主要應(yīng)該依靠教師在線直播講解，有21.30%的學(xué)生認(rèn)為主要應(yīng)該依靠師生線上互動(dòng)。

圖1 2020年春季學(xué)期筆者所在高職院校線上教學(xué)問卷調(diào)查（線上教學(xué)方式）

被調(diào)查教師對(duì)象中，77.58%的老師比較喜歡在線直播形式授課，這與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果基本一致?？梢?，課堂直播的授課形式符合高職院校師生對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求。

3.3 全過程溝通

在整個(gè)課程階段，可以借助在線平臺(tái)、直播平臺(tái)，通過課前課后在線任務(wù)、學(xué)生直播演示、在線討論、在線作業(yè)、師生直播互評(píng)等方式與學(xué)生進(jìn)行全過程的溝通。在課前，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置在線討論、問卷調(diào)查等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程前置知識(shí)以及課程定位的掌握情況。課中直播通過連線提問、學(xué)生共享屏幕操作直播、教師直播實(shí)踐過程等方式，使師生之間不斷溝通、身份互換的同時(shí)，也能解決在線教學(xué)中學(xué)生課堂專注力的問題。課后，通過完成課后實(shí)踐任務(wù)并上傳教學(xué)平臺(tái)后師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、在線設(shè)置課后討論的形式，復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師提供相關(guān)的案例、前沿知識(shí)供學(xué)生自學(xué)和思考。在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生保持溝通，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2020年春季，該校線上教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果教學(xué)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)方法如圖2所示。

圖2 2020年春季學(xué)期筆者所在高職院校線上教學(xué)問卷調(diào)查（教學(xué)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)方法）

圖2 顯示，42.73%的老師認(rèn)為隨堂插入小問題提問最能檢驗(yàn)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果，33.64%的老師認(rèn)為布置課后任務(wù)和作業(yè)最能檢驗(yàn)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果，18.18%的老師認(rèn)為課中布置小作業(yè)最能檢驗(yàn)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果，僅1.52%的老師認(rèn)為布置課程大作業(yè)最能檢驗(yàn)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在線混合教學(xué)模式在服裝專業(yè)課程教學(xué)全過程中的溝通也是符合師生在線教學(xué)需求的。

3.4 混合式評(píng)價(jià)方式

在服裝專業(yè)課程在線混合式教學(xué)模式中，應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。首先，在課程預(yù)習(xí)階段，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)置在線問答和發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置量化指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程直播期間，通過課堂討論、在線問答、在線簽到、學(xué)生共享屏幕實(shí)踐演示等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況與知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，課后，通過在線討論、課后線上測(cè)試、布置課后在線任務(wù)、學(xué)生上傳實(shí)踐成果等方式進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程完成后對(duì)課前、課中、課后評(píng)價(jià)成績(jī)以及在線理論考試和實(shí)踐考試成績(jī)?cè)O(shè)定一定的權(quán)重，作為課程整體評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

在線混合式教學(xué)模式能夠滿足高職院校服裝專業(yè)課程理實(shí)結(jié)合的需要，且兼具傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在線混合式教學(xué)模式在現(xiàn)階段仍受到信息化技術(shù)發(fā)展的影響。但是隨著5G技術(shù)的全面推廣、網(wǎng)速的進(jìn)一步提升，AR，VR技術(shù)與教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，在線混合式教學(xué)模式將會(huì)在高職院校服裝專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更加巨大的作用。高職院校應(yīng)該積極進(jìn)行信息化建設(shè)布局，全面提升教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)，為在線混合式教學(xué)提供有力的保障。