閔紅燕

（湖南電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410220）

1 工學(xué)結(jié)合

在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)的綜合實(shí)力有了極大的提升，工學(xué)結(jié)合的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。工學(xué)結(jié)合主要以學(xué)習(xí)加工作的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，了解人才培養(yǎng)的具體規(guī)律以及相關(guān)要求，其中半工半讀型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、工學(xué)交替型以及項(xiàng)目導(dǎo)向型是工學(xué)結(jié)合的重要形式。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行分析時(shí)明確提出，教育理念要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相融合為依據(jù)，積極實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力以及就業(yè)水平，主動(dòng)縮短學(xué)生的就業(yè)時(shí)間以及磨合時(shí)期，在保障學(xué)生學(xué)有所獲的同時(shí)提升就業(yè)率[1]。

2 高職服裝專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，許多高職學(xué)校開(kāi)始著眼于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際要求，結(jié)合前期的人才培養(yǎng)策略構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)課程體系。但是，課程體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，包含不同的工作內(nèi)容及工作形式，對(duì)課程老師以及學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。部分高職學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到體系構(gòu)建的核心要求，過(guò)于關(guān)注教學(xué)質(zhì)量及水平的提升，無(wú)視不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的規(guī)律，最終導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建工作不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多的困難及障礙。

2.1 授課方式單一傳統(tǒng)

在長(zhǎng)期發(fā)展以及運(yùn)作的過(guò)程中，高職院校已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)體系，教學(xué)章法比較固定和傳統(tǒng)，這一點(diǎn)在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中表現(xiàn)得非常明顯。許多老師采取墨守成規(guī)的形式，以單一的教學(xué)模式和手段為依據(jù)，結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)視教學(xué)模式改革的核心要求，未站在學(xué)生的角度選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的就業(yè)與課程授課之間存在一定的區(qū)分，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，最終導(dǎo)致一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生缺乏自主參與的積極性[2]。

2.2 課堂內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能相脫節(jié)

工學(xué)結(jié)合要求老師加強(qiáng)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，著眼于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)條件，保障專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的針對(duì)性以及有效性。但是結(jié)合高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)比較豐富，但是與專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)度比較低，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后難以實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用以及分析，無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際并解決工作中的難題。另外，現(xiàn)有的教學(xué)模式比較封閉，老師主要以教材為依據(jù)，通過(guò)照本宣科的形式傳授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種死板單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與的積極性以及綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只知其然不知其所以然，舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差，應(yīng)變能力也停滯不前。

3 基于工學(xué)結(jié)合的高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

盡管一直以來(lái)我國(guó)高職院校十分關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)以及改革，但是所取得的效果不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多難以避免的問(wèn)題，其中單一傳統(tǒng)的授課方式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與的積極性。另外，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)也導(dǎo)致了一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建工作直接被擱置，難以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)培養(yǎng)綜合技能較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。為了避免這一不足，我國(guó)高職院校需要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念，了解高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。其中，工學(xué)結(jié)合理念的踐行是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基本條件，關(guān)注教學(xué)與企業(yè)之間的融合，積極實(shí)現(xiàn)辦學(xué)與社會(huì)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與教學(xué)之間的融合，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多的依據(jù)。學(xué)校還需要注重工學(xué)交替策略的踐行，以實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)為依據(jù)，通過(guò)與企業(yè)的合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同教育教學(xué)資源的優(yōu)化利用以及配置，深入了解學(xué)生，保障高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與工學(xué)結(jié)合之間的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，更好地滿足社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求[3]。

3.1 改革教學(xué)理念和課程體系

首先，教學(xué)理念和課程體系的改革是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。要想真正實(shí)現(xiàn)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的有效構(gòu)建，學(xué)校以及老師需要著眼于目前的教育教學(xué)困境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以學(xué)生的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)為主體，而是了解學(xué)生在日常活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)情況，分析服裝的實(shí)用性以及不可再生的重要理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的服裝設(shè)計(jì)大賽，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，對(duì)于一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)及發(fā)展，無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)的定位不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解和認(rèn)知較為淺顯，個(gè)人的綜合技能和專(zhuān)業(yè)水平難以得到提升。因此，高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要著眼于市場(chǎng)發(fā)展的需求，構(gòu)建與市場(chǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解企業(yè)中服裝設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的分析能力，把握客戶群體進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)與崗位之間的有效磨合。

更新教學(xué)方式和教材，緊跟時(shí)代的走向?，F(xiàn)在的教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。教學(xué)上應(yīng)用一切可以利用的資源來(lái)豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，如中國(guó)慕課、智慧職教、人人講等。這些優(yōu)秀的課程和教師資源都是教學(xué)上的一大助力。學(xué)校與企業(yè)之間的相互合作，把教室搬進(jìn)企業(yè)，這樣更能有實(shí)際的代入感，還能引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)服務(wù)客戶來(lái)熟悉市場(chǎng)。

教材是教育教學(xué)中的重要依據(jù)和線索，高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建需要以教材的更新為原則，關(guān)注教材的具體內(nèi)容以及改革要求。目前看，市場(chǎng)中的教材已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)法滿足教學(xué)改革的需求，大部分的教材主要以教學(xué)理論為核心，缺乏具體的實(shí)踐案例，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的有效踐行，導(dǎo)致學(xué)生的成衣設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力較差。對(duì)此，老師需要著眼于這一現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力編寫(xiě)一套適合學(xué)生的教材。為了體現(xiàn)教材的針對(duì)性，老師需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解服裝市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容的新穎程度，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.2 校企合作創(chuàng)建服裝實(shí)訓(xùn)基地

許多高職院校在落實(shí)工程建設(shè)和教學(xué)理念的過(guò)程之中對(duì)企業(yè)比較依賴，實(shí)際的效果較差，學(xué)術(shù)界在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)明確提出，一部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)并走向工作崗位時(shí)需要有一定的過(guò)渡期以及磨合期，這個(gè)時(shí)期會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此許多企業(yè)缺乏自主合作的意愿。另外，校企合作的深度不足，還沒(méi)有構(gòu)建良好的合作平臺(tái)。為了避免這一不足，院校與企業(yè)需要投入更多的時(shí)間和精力，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏，共同開(kāi)發(fā)服裝實(shí)訓(xùn)基地，以提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為依據(jù)，保障學(xué)生能夠掌握不同工作崗位的核心要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輕車(chē)熟路。學(xué)校還需要根據(jù)不同的崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深徹落實(shí)校企合作的教學(xué)考核工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)工作之間的完美融合。

4 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合的高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校需要了解工作現(xiàn)狀以及課程改革的效率，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，改革原有的教育教學(xué)理念以及課程體系，關(guān)注不同教學(xué)元素之間的聯(lián)系及互動(dòng)，通過(guò)校企合作來(lái)創(chuàng)設(shè)服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。