李金莉

摘 要： 我國高職院校開展思政教育改革的時間較早，期間也探索出推動思政教育有效開展的新途徑，但是現(xiàn)階段我國高職院校思政教育改革還存在不少問題，導(dǎo)致思政教育的真正作用得不到體現(xiàn)。主要問題在于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中學(xué)生被動性接受知識的情況普遍存在。基于此，需要加強(qiáng)高職院校思政教育模式的探索，創(chuàng)新原有教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 新時代;高職院校;課程思政;改革研究

【中圖分類號】G71 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）13-0253-02

1“課程思政”教育教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則

1.1 實(shí)事求是原則

實(shí)事求是是馬克思主義重要的哲學(xué)方法論，對于高職院校開展“課程思政”教育教學(xué)改革有十分重要的指導(dǎo)意義。高職院校應(yīng)立足自身思想政治教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)分析思想政治教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題和不足，剖析問題成因，遵循實(shí)事求是原則，形成最適合自身的“課程思政”教育教學(xué)改革方案，切實(shí)增強(qiáng)改革的針對性與實(shí)效性。此外，實(shí)事求是原則還要求高職院校在推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革過程中，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整改革方案。

1.2 理實(shí)結(jié)合原則

理論結(jié)合實(shí)際是思政教育工作的核心環(huán)節(jié)，為此，高職院校既要認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程思政”最新理論成果，以更好地把握“課程思政”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，又要將各項(xiàng)改革策略落到實(shí)處，將理論成果有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，避免“課程思政”教育教學(xué)改革流于形式。

1.3 科學(xué)發(fā)展原則

在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革時，高校還應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展原則，結(jié)合“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”這五大發(fā)展理念，處理好專業(yè)課程教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善“課程思政”開展水平，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)流程及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與“課程思政”育人的協(xié)同效應(yīng)。

2 思政課教學(xué)中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法

思政教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師講授是必不可少的一種教學(xué)方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學(xué)，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學(xué)時存在一個誤區(qū)，將灌輸統(tǒng)一理解為生硬地填鴨式教學(xué)了。這一錯誤理解表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是：教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學(xué)地位，想灌輸什么就灌輸什么，認(rèn)為自己理解的灌輸?shù)闹R必須被學(xué)生接受，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，只會一味的被動接收知識。從學(xué)生的層面來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，由此造成學(xué)生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學(xué)習(xí)思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學(xué)造成的問題，會長久而嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

2.2 理論脫離實(shí)踐

思政課因其理論性、政治性比較強(qiáng)，因而思政課的課堂教學(xué)氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內(nèi)容泛泛而談，傳授給學(xué)生的知識很多都是脫離具體實(shí)際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，忽視最新的國際國內(nèi)形勢，甚至個別教師沒有關(guān)注時事政治的興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致講課內(nèi)容的時效性和針對性不強(qiáng)，反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠，對于國內(nèi)、國際的熱點(diǎn)問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生逆反心理，思政課本身肩負(fù)的育人品德的功能也難以得到發(fā)揮。

2.3 學(xué)生對創(chuàng)新改革后的教學(xué)方法接受度低

大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)了灌輸式的思政課教學(xué)方法，對教學(xué)方法的創(chuàng)新也有抵觸，往往要經(jīng)過很長的適應(yīng)期，這就給教學(xué)方法的創(chuàng)新、推進(jìn)造成了一定的阻礙。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的接受度差主要表現(xiàn)是難適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)觀在學(xué)生心里根深蒂固，學(xué)生很依賴于老師細(xì)致地剖析知識點(diǎn)，希望越詳細(xì)越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費(fèi)很多時間去理解，學(xué)習(xí)壓力自然就小一些。當(dāng)老師希望通過新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?nèi)ザ嚅喿x、勤動腦、多研究的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，不喜歡挑戰(zhàn)，甚至覺得是老師為難他們，教學(xué)效果也就大打折扣了。

3 新時代背景下高職院校思政教育改革路徑

3.1 改變傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式

高職院校傳統(tǒng)的思政課堂的教育方式相對比較單一、落后，這種情況影響根深蒂固，當(dāng)今時代思政課堂必須借助互聯(lián)網(wǎng)信息手段，加強(qiáng)完善更新思政課堂教學(xué)形式，利用新媒體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式，從而借助網(wǎng)絡(luò)平臺大力促進(jìn)思政課堂教學(xué)的課堂效率，提高課堂新思路和新理念，形成多重線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、青年大學(xué)習(xí)等形式對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想灌輸和價值熏陶，加強(qiáng)改變教育理念的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式延伸到微課、時政信息、微信公眾號等多領(lǐng)域，全方位、多角度創(chuàng)新高職院校思政教學(xué)的全面覆蓋，把握網(wǎng)絡(luò)思政教育的宣傳力度，形成以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論體系為指導(dǎo)，針對課程教育以全方位、全過程引導(dǎo)大學(xué)生思政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義四有新人。

3.2 營造思政課堂教學(xué)的良好氛圍

營造高職院校思政課堂的良好氛圍，加強(qiáng)思政課堂教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的多種形式，在具體的思政課堂教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、做到學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)相結(jié)合，塑造良好的課堂氛圍，營造傳遞思政教學(xué)理念和灌輸，發(fā)揮思政課程的多重教學(xué)特點(diǎn)，開展常態(tài)化、制度化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)模式，全面提升高職院校的思政課程教育質(zhì)量。作為思政教師必須掌握靈活、有效的教學(xué)方式，利用新媒體手段，抓好互聯(lián)網(wǎng)新陣地，采用先進(jìn)的理論與實(shí)踐手段，不斷挖掘和提高學(xué)生的興趣與主動性，提升和加強(qiáng)對思政課程的課程設(shè)置和研發(fā)，加強(qiáng)宣揚(yáng)習(xí)近平新時代中國特色社會主義的思想，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育傳播途徑，圍繞新時代思想道德教育等內(nèi)容展開學(xué)生研討會，舉行班級小組評論。掌握學(xué)生的思想動態(tài)變化，積極讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的參與度。

3.3 積極開展思政課堂教學(xué)實(shí)踐活動

在思政教育新要求的政策號召，高職院校思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出有理想、有道德、有知識、有文化的四有青年，在職業(yè)院校思政課堂教育過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生的第二課堂實(shí)踐教育，思政課堂需加強(qiáng)開拓教學(xué)思路和實(shí)施方案，提高思政課堂實(shí)踐教育和理論教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，達(dá)到全面育人的根本目的。指引當(dāng)代大學(xué)生樹立確立遠(yuǎn)大理想、科學(xué)抱負(fù)、錘煉思想品格，進(jìn)一步達(dá)到思政教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)思想意識、提高思想道德水平，成為全面發(fā)展的杰出青年。

3.4 不斷壯大思政教育教師團(tuán)隊力量

高職院校思政教育需要秉持大思政教育理念，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的思政教育教師團(tuán)隊。擔(dān)任高職院校思政教育的教師可以是專職教學(xué)人員，也可以是政工干部和研究人員，以壯大高職院校思政教育團(tuán)隊力量。這樣的教學(xué)團(tuán)隊人員體系可加強(qiáng)老師之間的聯(lián)系性，能在大思政教育平臺上溝通交流。此外，為了提高思政教育的針對性和實(shí)效性，學(xué)校需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教師管理系統(tǒng)，借助該系統(tǒng)將思政教育的任務(wù)下達(dá)給每位老師，督促思政教師按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)對思政教師一對一的專業(yè)培訓(xùn)，對思政教師展開教學(xué)督導(dǎo)工作，確保高職院校思政教師有較高的思想政治認(rèn)識，為學(xué)生樹立榜樣。高職院校思政教育老師要全面認(rèn)識自己從事的工作，提高自身職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，保持較高的工作熱情，參與思政教育工作。高職院校要為思政教育老師提供更多晉升的機(jī)會，構(gòu)建完善的教師保障制度，定期組織在校思政教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化本校思政教師的教學(xué)方案。

3.5 積極創(chuàng)新原有思政教學(xué)體系

創(chuàng)新高職院校思政教育組織原有架構(gòu)是推動思政教育改革的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高職院校思政教學(xué)體系的創(chuàng)新可以為大思政教育提供堅實(shí)的組織基礎(chǔ)。首先，高職院校需要構(gòu)建專門的思政教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高職院校思政教育工作，對高職院校學(xué)生的思想政治狀況加以引導(dǎo)，全面落實(shí)教育和教學(xué)管理工作。其次，高職院校需要關(guān)注思政教育課的研究工作，學(xué)?？梢詷?gòu)建思政教育課程教研部，加強(qiáng)對該門課程的理論教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)研究。教研部在制定思政教學(xué)方案時要結(jié)合思政課程具體的業(yè)務(wù)要求和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方案的合理性。在思政課程教材的編寫中，要納入教研部門的意見，確保教材編寫團(tuán)隊的高素質(zhì)，編寫出高水平的思政教育教材。再次，高職院校需要充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量，積極加強(qiáng)思政課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，這樣便于老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流互動。最后，高職院校在思政教育中要提高對學(xué)術(shù)教育的關(guān)注度，組建思政教育指導(dǎo)委員會，成立大學(xué)生素質(zhì)教育中心，提高高職院校各部門之間的配合程度，為思政教育課程的開展創(chuàng)造良好條件。

結(jié)束語：

總之，在全員育人的政策引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)通過建立健全“課程思政”的管理、保障、激勵和評價機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，潛心挖掘思政資源，并結(jié)合活動育人、成果育人，使“課程思政”與“思政課程”同向同行，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出“德技并修”的技術(shù)技能人才。

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