劉秋喜 杜紅梅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入推進(jìn)，線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，也成為了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代最有效的教學(xué)模式之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式面臨的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)相關(guān)探討與研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 混合式教學(xué)模式 面臨的問(wèn)題 對(duì)策

信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+不斷衍生出了多種多樣的教學(xué)模式，比如微課、短視頻資源、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、慕課、SPOC等等，不難看出當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)是新課改急需解決的問(wèn)題，而混合式教學(xué)模式則是最合適當(dāng)下教育行業(yè)的創(chuàng)新模式。

1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督作用，又利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，代表了新時(shí)代教學(xué)思想，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在合適的時(shí)間選擇性的運(yùn)用教學(xué)模式，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

2.1網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育表面結(jié)合

現(xiàn)階段，教師在混合式教學(xué)中往往存在將網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育表面看似是融合在一起，其實(shí)卻只是一種表象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂上與學(xué)生面對(duì)面交流，在網(wǎng)絡(luò)教育中卻忽視了這一環(huán)節(jié)，比如教師將一些教學(xué)難點(diǎn)放在傳統(tǒng)課堂，將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)課堂中，這樣一來(lái)學(xué)生便會(huì)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不重要，所以教師一定要有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育。再比如有的教師為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，直接以自己為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。不論是傳統(tǒng)教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，主體都是學(xué)生，需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在網(wǎng)絡(luò)教育中教師也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)都是一種“表象”，大部分都是形式主義。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)分離

混合式教學(xué)模式需要將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)融合在一起，但是受學(xué)科、教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)體差異的影響，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)很難真正將二者的優(yōu)點(diǎn)全部融合，可以說(shuō)二者在實(shí)質(zhì)上是分離的，甚至是交互缺失，既然存在缺失就導(dǎo)致造成一定的取舍，比如一些實(shí)操性、動(dòng)手性強(qiáng)的課程，需要教師通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生，或者是一些抽象性比較強(qiáng)的課程，教師只有面對(duì)面觀察學(xué)生的表情，才能真正了解學(xué)生是否掌握知識(shí)，還是存在“濫竽充數(shù)”、“不懂裝懂”的情況。

2.3學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)缺乏正確認(rèn)知

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下混合式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)氛圍比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由下載學(xué)習(xí)資源和信息，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了大大激發(fā)，相較于傳統(tǒng)課堂的一刀切，混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、自制能力不同，所以在混合式教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果也不同，且存在著比較大的差距。對(duì)于一些主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且可以積極參與、按時(shí)完成作業(yè);對(duì)于一些依賴(lài)性比較強(qiáng)的學(xué)生，他們的自制力和積極性都比較低，尤其是在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，很難緊跟教學(xué)進(jìn)度，整體學(xué)習(xí)效果并不理想，以上這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)混合式教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，需要任課教師和家長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式問(wèn)題優(yōu)化對(duì)策

3.1明確學(xué)生地位，提高混合式教學(xué)融合度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，但是在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要接受知識(shí)，還要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按時(shí)完成課時(shí)作業(yè)，嚴(yán)格要求自己的行為和紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)高效的自我管理。因此，教師需要給學(xué)生重新定位主體地位，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，混合式式教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次布局課程，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)框架，確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的穩(wěn)定提升。

3.2創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，提高混合式教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，這樣一來(lái)會(huì)將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生優(yōu)差分級(jí)，當(dāng)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生之間的距離越來(lái)越大時(shí)，教師需要騰出時(shí)間和精力來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)差生。而混合式教學(xué)模式講究的是“一視同仁”，每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步和學(xué)習(xí)成就，因此教師需要建立多維度評(píng)價(jià)體系，而不是一味地依靠分?jǐn)?shù)。比如教師可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性、參與度作為評(píng)價(jià)參考系數(shù)之一，也可以將學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度作為評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)越寬，學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度也會(huì)越高，從而也會(huì)有效提高教學(xué)有效性。

3.3增強(qiáng)師生交流，提高混合式教學(xué)互動(dòng)性

相較于傳統(tǒng)課堂，混合式式教學(xué)模式的互動(dòng)性比較低，所謂的課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)兩個(gè)方面，師生互動(dòng)主要依靠在線(xiàn)平臺(tái)和社交軟件來(lái)完成，比如微信群聊天、單獨(dú)聊天等等，在疫情期間“停課不停學(xué)”政策下，大部分教師都是通過(guò)微信來(lái)與學(xué)生保持溝通交流，且取得了不小的教學(xué)成就。但是混合式教學(xué)模式下，學(xué)生之間的互動(dòng)卻減少，一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行小組討論，二是一些技術(shù)性的問(wèn)題得不到解決，再加上學(xué)生自制力的原因，所以線(xiàn)上教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)自學(xué)，但這并不意味著學(xué)生就需要與同學(xué)互動(dòng)。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師可以利用異步交流工具提高學(xué)生課堂互動(dòng)頻率和參與度，教師也可以在情況允許的條件下，開(kāi)展線(xiàn)上交流活動(dòng)等等。

3.4重視課后反思，提高混合式教學(xué)完整性

學(xué)而不思則罔，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一樣的道理，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方共同完成的，在學(xué)生反思方面，一般都是教師讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打分，然后再根據(jù)教師的打分進(jìn)行綜合分析，了解自己的學(xué)習(xí)情況，在提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“吾日三省吾身”的習(xí)慣。在教師教學(xué)反思方面，教師可以向?qū)W生提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，然后根據(jù)這些建議進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和整改，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)該始終將教學(xué)反思與反饋貫穿在混合式教學(xué)課堂中，只有這樣才能不斷完善課堂構(gòu)架，同時(shí)教師和學(xué)生在不斷的反思中提高自己的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，以及思維能力和糾錯(cuò)能力，而且沒(méi)有教學(xué)反思的課堂是不完整的，其他教學(xué)模式下的課堂也不例外。

4 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，混合式教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢(shì)，雖然在實(shí)際操作過(guò)程中仍然有一些不完善的地方，但是這種教學(xué)模式可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極充分挖掘出來(lái)，只要教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步完善混合式教學(xué)模式，在未來(lái)一定可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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