賴群力

摘 要：中職數(shù)學教學應該服務于學生的未來就業(yè)，教師要以就業(yè)為導向，不斷轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學能力，為社會培養(yǎng)具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的應用型人才。文章對基于就業(yè)導向的中職數(shù)學教學的必要性進行探究，提出以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學改革策略，以期改進中職數(shù)學的教學模式，提高學生的學習能力。

關鍵詞：就業(yè)為導向;中職數(shù)學;必要性;教學目標;專業(yè)特色;情境;合作;評價

教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確指出，中職學校要培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型職業(yè)人才。中職數(shù)學教學，同樣應該側重服務于學生未來的“勞動”，因此需以就業(yè)為導向，不斷轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，為社會培養(yǎng)具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的應用型人才。

1 以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學必要性

中職校教育目標是培養(yǎng)在生產、服務一線工作的高素質勞動者和專業(yè)技能型人才。中職數(shù)學教學不僅要傳授數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，也要為學生專業(yè)課程的學習提供工具性服務。同時，中職學校不同專業(yè)的學生對數(shù)學知識的實際需求有較大的差異，側重點也不盡相同。中職數(shù)學教學不可套用普高的教學模式，一味強調面面俱到，所有專業(yè)都實行相同的教學目標、教學內容以及考核方式，導致教學的針對性和有效性差。而根據(jù)福建省中職學校學生學業(yè)水平測試要求，測試結果將作為中職學校教學質量的考核依據(jù)，以及普通高校面向中職學生注冊入學的錄取依據(jù)。因此，數(shù)學教學應抓住學業(yè)水平測試機遇，創(chuàng)新和提升學生的數(shù)學綜合能力，為學生順利通過測試服務。

2 就業(yè)導向的中職數(shù)學教學策略

2.1 以學生的能力提升確定教學目標

中職學生不但要學好文化基礎知識，而且更要熟練掌握實踐操作技能，這樣才能適應社會經濟發(fā)展人才素質的要求。中職學校的數(shù)學教師在確定教學目標時，不僅要考慮學生的數(shù)學基礎和認知水平，而且要考慮學生的個體需求，注重“以就業(yè)為導向”，淡化學科體系，改變傳統(tǒng)的“知識本位”的課堂教學，樹立“以學生為中心、以能力為本位”的教學指導思想。讓學生進一步掌握職業(yè)崗位和生活中必要的數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)學生的計算能力、計算工具使用能力、數(shù)據(jù)處理能力、空間想象能力、數(shù)學思維能力、分析問題與解決問題的能力。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和實踐意識.提高學生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 數(shù)學教學與學生專業(yè)深度融合

大部分中職學生畢業(yè)后都會直接走上工作崗位，不同的行業(yè)對數(shù)學知識要求的側重點不盡相同，如：財會專業(yè)應對數(shù)列、函數(shù)、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計有所側重.而機械專業(yè)應對立體幾何、平面向量、解析幾何、三角函數(shù)有所側重，計算機專業(yè)則應對邏輯代數(shù)、算法、程序框圖等內容有所側重。因此，教師要結合學生專業(yè)背景，精心選擇教學內容，體現(xiàn)專業(yè)特色。中職數(shù)學教師可適當調整教學順序，增加一些數(shù)學內容來滿足學生專業(yè)學習的需要。例如：在財會專業(yè)數(shù)學教學中，講完函數(shù)內容后，可以先講求最大值和最小值問題，讓學生把需求函數(shù)、成本核算、利潤函數(shù)等問題應用于企業(yè)管理之中。再如：機械專業(yè)學生學完解析幾何內容后，可以增加坐標軸的平移和旋轉、極坐標、參數(shù)方程等內容，這樣就能達到突出應用、服務專業(yè)的目的。

2.3 創(chuàng)設與專業(yè)結合的教學情境

中職數(shù)學教師要加強教法研究，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的結合點，精心設計問題，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生積極思考、主動探究、大膽猜想。例如：在給旅游專業(yè)的學生講授“分步計數(shù)原理”內容時，可以結合專業(yè)特點，創(chuàng)設如下情境問題：假如你作為導游帶團出行，先乘汽車從三明到福州，再乘動車從福州到泉州。假如三明到福州的汽車每天有4班，福州到泉州的動車每日有5班，那么從三明到泉州有多少種不同的走法？這時學生興趣十分濃厚，很快進入了主動學習的狀態(tài)。經過交流討論和教師點撥，學生認識到要完成這一任務，需要分成兩個步驟，把4和5相乘就是問題的答案，這就是“分步計數(shù)原理”在實際工作中的應用。

2.4 側重培養(yǎng)學生的合作能力

中職教育是為企業(yè)生產一線培養(yǎng)高素質的技能型人才的，企業(yè)不但需要員工具有專業(yè)技能，更需要員工具有團隊合作精神。教師在數(shù)學課堂教學過程中，可以經常采取小組合作學習方式，培養(yǎng)中職學生的合作意識和合作能力。

2.5 構建專業(yè)區(qū)分的評價體系

首先，評價內容區(qū)別化。中職學校的各個專業(yè)對數(shù)學課程的要求不盡相同，所學內容的側重點也有所區(qū)別。因此，數(shù)學測試要結合學生的專業(yè)背景。教師可以針對不同專業(yè)的學生出不同的試卷.試卷的難度要大體相當：也可以在一份試卷上設計必做題（基礎模塊內容）和選做題（專業(yè)模塊內容），讓不同專業(yè)的學生自主選擇。其次，評價方式多樣化。對學生數(shù)學學習評價應注意多種形式的結合，包括書面測驗、課堂提問、活動報告、實踐操作、課外作業(yè)等。例如：在測試機械專業(yè)學生的數(shù)學水平時，就可以給學生一張圖紙，要求學生理解圖紙所表達的意思，然后利用數(shù)學知識運算，如計算角度、距離等，得出相關的數(shù)據(jù)后，讓學生按要求在車床上做一個工件，最后再要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數(shù)學知識，又對學生的車床基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學生在測試中感受到了樂趣。

總之，基于就業(yè)導向的中職數(shù)學教學，應深度結合學生的就業(yè)和升學需求，面向全體學生，通過創(chuàng)新教學模式來提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。教無定法，中職數(shù)學教學過程中，我們要深刻地進行反思，時刻思考自己的教學歷程，不斷總結經驗，彌補不足，切實不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓數(shù)學服務于學生的就業(yè)和升學。

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