甘趙群

摘 要：學前教育的飛速發(fā)展對當前幼兒園的管理工作提出了很大的挑戰(zhàn)。眾所周知，管理工作是幼兒園各項工作開展的基礎(chǔ)，教師作為管理工作的核心自然要發(fā)揮其主體性才能推動幼兒園管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，因此，教師工作的創(chuàng)造性與積極性對幼兒園的管理工作有著直接且重要的影響，本文旨在提出教師主體地位在幼兒園管理工作中的重要性與尚且存在的問題，并對此提出幾點重要的解決措施，給提高教師主體地位提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;教師;主體地位

教師在幼兒園管理工作中作為主心骨的存在，在日常的管理工作中只有不斷的凸顯出教師的主體地位，才能不斷推進管理工作的順利進行與創(chuàng)新，當下，教師主體地位的呈現(xiàn)存在著許多問題，需要循序漸進地解決，而一定的理論支撐在當前則顯得十分重要，因此，在管理工作中要始終將教師作為重要的主體，施行民主管理，注重以人文本的管理理念，將幼兒園的管理工作與教師的主體地位的體現(xiàn)有機的結(jié)合起來，達到提升幼兒園管理水平的目的。

1 幼兒園管理工作中教師主體地位的重要性

1）幼兒園管理研究的幾個基本特點

幼兒園管理研究具有目的性、服務(wù)性、層次性與交互性的基本特點。（1）為了提高幼兒園管理工作水平，管理人員應(yīng)該從實際出發(fā)，在了解當下所處的環(huán)境后，對在管理實踐中所存在的問題進行具體且有針對性的解決，為幼兒園的實際發(fā)展服務(wù)，因此，在對幼兒園的管理工作的研究中也要注意將目的性與服務(wù)性相結(jié)合。（2）通過與幼兒園各級層次進行協(xié)調(diào)合作，需要與各級各層管理人員進行配合與互動，使幼兒園管理的研究更加邏輯清晰，更好地認識到教師在這一管理工作中所占據(jù)主體地位的具體實際。

2）幼兒園管理工作中教師主體地位體現(xiàn)的重要性

幼兒園在發(fā)展建設(shè)過程中要將管理工作作為重要基礎(chǔ)，而教師又是作為核心的存在，在管理工作中占據(jù)著重要的地位。因此，要想提高幼兒園工作的成效就要注重發(fā)揮教師的積極主動性與創(chuàng)造性，做到這一點則要充分體現(xiàn)教師的主體地位，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為教師發(fā)揮與挖掘自身的潛能提供一個適宜的氛圍，更好地形成具有團體合力的共同價值觀，實現(xiàn)管理優(yōu)化，促進幼兒園的整體的發(fā)展與進步。在這一過程中，以人為本的理念、民主化的管理更加有利于促進人文關(guān)懷的形成與管理路徑的優(yōu)化。

2 幼兒園管理工作中教師主體地位體現(xiàn)存在的問題

我國在幼兒園管理工作水平提高方面始終做著不懈的努力，出臺了許多規(guī)章制度，在一定的程度上提高了幼兒園的管理水平，但是，不容忽視的是幼兒園管理工作中教師主體地位體現(xiàn)的弱勢使得其管理職能未能得到充分發(fā)揮，究其原因，教師主體地位體現(xiàn)的不足主要有以下幾方面的問題。

1）教職工代表大會沒有得到十分充分的貫徹與執(zhí)行。當前情況下，園長負責制是幼兒園管理體制的核心，這也就意味著在幼兒園的管理工作中園長負有全面負責的職能，黨的基層組織發(fā)揮著監(jiān)督功能。教職工民主參與管理，彰顯了教師主體地位，相對應(yīng)的就是教職工代表大會。然而當前的教職工代表大會往往只是流于形式，作為管理工作執(zhí)行者的教師卻沒有真正的參與并且融入到管理工作中，這就不利于教師主體地位的體現(xiàn)與其主動參與管理工作意識的發(fā)揮。

2）幼兒園的管理工作評價標準不夠科學有效。幼兒園管理工作的評價標準十分廣泛，但是對教師的評價標準不夠科學，主要表現(xiàn)在對于教師的能力水平?jīng)]有一個十分清楚的認知，使得其工作沒有考慮到教師個人的興趣與能力，自然也就無法發(fā)揮教師的積極性及體現(xiàn)教師的主體地位。

3）教師個人缺乏參與幼兒園管理的主動意識。一般情況下，教師在傳統(tǒng)的管理思想的影響下，始終將自己處于一種被管理的地位，認為幼兒園的管理工作就應(yīng)該由園長負責，自己不能也不必負有管理的職能與責任，長久以來，教師就會處于一種聽從管理的被動狀態(tài)，以完成被安排的工作與任務(wù)為己任，也就喪失了其主體地位與管理的積極性與主動性。

4）幼兒園管理缺乏人文管理意識。幼兒園管理中始終追求著科學管理，過于量化與嚴格的制度雖然具有一定的科學性與規(guī)范性，但往往忽視了教師群體的感受，教師體會不到來自領(lǐng)導的諒解與關(guān)懷，在過于壓抑的環(huán)境中教師個人工作的主動性與創(chuàng)造性將會大大降低，教師的個人目標追求將會與幼兒園整體的目標追求不統(tǒng)一，這對于幼兒園的長久發(fā)展也是不利的。

5）教師壓力過大與教師市場的疲軟。與前文所提到的人文關(guān)懷理念的缺失有關(guān)，當下教師責任越來越重，背負的期望越來越大等因素相關(guān)，教師處于一種備受關(guān)注的地位，而在工作中有時卻得不到領(lǐng)導或者家長的理解與認可，以至于教師的壓力在這樣的環(huán)境中日益加大，導致選擇從事教師職業(yè)的人數(shù)大量減少，長此以往，形成惡性循環(huán)。

3 在幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位的關(guān)鍵措施

1）要充分貫徹落實教職工代表大會的職能。在幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位最關(guān)鍵的是要發(fā)揮教職工代表大會的職能，充分發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，而不是讓它流于形式。在有關(guān)的管理規(guī)章制度的制定中應(yīng)該充分采納教師的意見與建議，考慮教師群體的利益，在體現(xiàn)人文關(guān)懷理念的基礎(chǔ)上促進幼兒園管理工作的順利開展。

2）打造教師參與管理的平臺，提高積極主動參與管理的意識。發(fā)揮教師的主體作用需要幼兒園管理層面給予一定的支持，構(gòu)建一個民主的平臺，讓教師能夠主動的參與到管理實踐中來，通過相應(yīng)的激勵措施提高教師的主動參與，增強其管理意識與工作熱情，更好地體現(xiàn)出教師在管理工作中的主體地位，是促進幼兒園管理工作的有序開展與幼兒園自身的可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

3）完善評價體系構(gòu)建科學客觀的評價標準。一方面，有關(guān)領(lǐng)導在制定評價標準方面要以教師在努力之后可以達到作為標準，另一方面，評價標準的制定也要與教師的實際水平與能力相符合。在評價標準與體系的構(gòu)建中要避免一刀切的情況，針對不同個體的實際情況采取相應(yīng)的具有針對性評價準則，對教師個人能力做到一定肯定與鼓勵，以便充分發(fā)揮教師工作的積極主動創(chuàng)造性，進而促進其參與管理工作的意識，更好地發(fā)揮教師的主體地位。

4）注重人文關(guān)懷理念的形成，打造良好氛圍。在幼兒園管理工作中，有關(guān)領(lǐng)導要做到對教師尊重、理解與信任。形成一個積極向上且輕松愉悅的工作氛圍，對教師工作給予認可，并激勵其不斷進步，讓教師在這樣的環(huán)境中不斷激發(fā)自身工作的積極性與熱情，更愿意將自己作為幼兒園管理工作的主體，參與到管理實踐中。

5）降低教師壓力，激發(fā)教師市場活力。這一層面需要社會多方面的共同努力，最關(guān)鍵的在于減少教師的壓力，使教師在工作中體會到成就感與愉悅感，而不是繁重的責任重擔，要注重到教師個人的興趣與愛好，盡可能的讓其發(fā)揮自身的優(yōu)勢從而提升其工作的熱情與工作能力。

4 結(jié)束語

教師是幼兒園管理工作中不可或缺的重要元素，在管理中要充分重視教師的主體地位，注重激發(fā)教師積極主動參與管理工作的熱情，打造一個以人為本的工作環(huán)境，降低教師工作的壓力，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓教師自身體會到自己是作為主體與核心的存在，從而促進幼兒園管理工作的順利有序開展與幼兒園自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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