摘 要：初中英語女教師角色認同是反映她們自身對工作和家庭不同場域多種角色的一種態(tài)度和期盼，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。本研究運用問卷調(diào)查，對研究者所在城市6所學(xué)校的128名初中英語女教師進行了調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中英語女性教師角色認同度處于中等偏上水平，角色認同的角色認知維度高于角色情感維度和角色行為維度;不同個人基本情況的女教師角色認同均不存在顯著差異。本研究對她們形成身份歸屬感、增強職業(yè)成就感、提升家庭幸福感、獲得角色認同感將起到積極地推動作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;女教師;角色認同

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“渝東北地區(qū)農(nóng)村初中英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對策研究”（項目編號：2015-JC-084）。

角色認同（Role Identity），是指一個人態(tài)度及行為與本人當時應(yīng)扮演之角色一致。孫瑞權(quán)（2007）認為角色認同是一個認知、感受、體驗和實踐的過程[1]。基于社會學(xué)的角色理論視角，本研究中的初中英語女教師角色認同是指，女性教師由于時空的變化，在學(xué)校工作中和家庭生活中扮演的各種不同角色，以及她們對多種多重角色的理解、認識、接受與協(xié)調(diào)，怎樣在多重角色與身份之間進行轉(zhuǎn)換，克服角色沖突和矛盾，進行自我調(diào)適，最終實現(xiàn)角色認同。在初中英語教師隊伍中，女性教師的數(shù)量非常龐大，她們占據(jù)了“半邊天”甚至“大半邊天”。她們既擔(dān)任著教師的身份，同時又背負著“女性”的性別身份，集多種角色于一身。在教學(xué)中，她是英語知識和文化的傳承者、教學(xué)者、培養(yǎng)者、促進者。在課后，她似母親般，給學(xué)生傳遞溫暖;似知心姐姐般，給學(xué)生帶來關(guān)懷。在生活場域中，她是家人精神和物質(zhì)的支持者，是孩子成長航線的引路人[2]。

根據(jù)英語學(xué)科的特點，初中英語女教師的性別特點和《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）的五維目標[4]，本研究將英語教師逐一對應(yīng)的角色類型界定為以下22種：第一，英語知識與文化的傳承者（inheritor）;第二，英語語言技能的促進者（facilitator）;第三，跨文化交流的中介者（mediator）;第四，英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建者（constructor）;第五，英語學(xué)習(xí)情意的培養(yǎng)者（cultivator），即培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、文化意識與正確的價值觀;第六，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者（leader）;第七，英語教學(xué)計劃的制定者（designer）與執(zhí)行者（executor）;第八，英語課堂教學(xué)的參與者（participant）、管理者（supervisor）與組織者（organizer）;第九，自身英語教學(xué)行為的反思者（reflector）;第十，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價者（assessor）;第十一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋者（provider of feedback）;第十二，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的監(jiān)控者（monitor）;第十三同事工作之間的合作者（partner）;第十四，學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍的營造者（creator）;第十五，英語教學(xué)資源的利用與開發(fā)者（developer）;第十六，英語教育教學(xué)的研究者（researcher）;第十七，校園文化的建設(shè)者（builder）;第十八，和諧、民主師生關(guān)系的構(gòu)建者（constructor）;第十九，自身專業(yè)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)者（learner）;第二十，學(xué)生成長與發(fā)展的示范者（demonstrator）;第二十一，姐姐般（sister-like）角色的扮演者;第二十二，母親般（mother-like）角色的替代者。

由此可見，女性教師的角色變幻多端，且在不同的時空不斷切換，她們的內(nèi)心期望、角色意識、角色沖突、角色行為、角色扮演等共同構(gòu)成了對角色的認知和理解。開展初中英語女教師的角色認同研究，可以幫助她們更清晰地認識、發(fā)展、適應(yīng)、協(xié)調(diào)自己的多重角色，從而獲得工作和生活的雙贏。

1 調(diào)查設(shè)計

古有戰(zhàn)國·韓非《韓非子·孤憤》：“不明察，不能燭私”;今有毛主席語錄：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，無一不強調(diào)調(diào)查的重要性。只有親身走進初中英語女性教師的工作和生活中，仔細研究，洞察明細，體會她們的酸甜苦辣，感受她們的喜怒哀樂，最終才能發(fā)現(xiàn)她們在工作、家庭、社會等不同環(huán)境中扮演著的多重錯綜復(fù)雜的角色，才能領(lǐng)悟她們的那份艱辛與不易。

1.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是解決以下兩個主要問題：

1）了解初中英語女教師在工作中角色認同現(xiàn)狀，分析她們在工作和家庭不同場域是否存在角色沖突與矛盾;并探究其影響因素。

2）提升初中英語女教師的角色認同感和初中英語教學(xué)的效率;并對她們獲得專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提出建議。

1.2 調(diào)查工具

本研究主要采用的調(diào)查工具為問卷調(diào)查表。根據(jù)英語學(xué)科的特點，初中英語女教師的性別特點和《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）的五維目標，研究者編制了《初中英語女教師教師認同調(diào)查問卷》。問卷調(diào)查表主要由兩部分構(gòu)成：

1）個人基本情況，包括如年齡、教齡、職稱、所教年級、周課時量等;

2）對工作中角色認同的相關(guān)題項，一共22道題，設(shè)“極不認同”到“非常認同”5級量表，要求被試根據(jù)自己的真實想法或情況作答。

1.3 調(diào)查對象

考慮到開展調(diào)查的便利性和可行性，本問卷調(diào)查的對象來自研究者所在城市的公立中學(xué)，主要是萬州上海中學(xué)、萬州第二中學(xué)、萬州第三中學(xué)、萬州中學(xué)、萬州第一中學(xué)、清泉中學(xué)等六所中學(xué)的128名初中英語女教師。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 問卷信度和效度分析

問卷的信度（Reliability）是指測驗或量表工具所測得結(jié)果的穩(wěn)定性（stability）及一致性（consistency）。本調(diào)查問卷參考了其他學(xué)者類似的問卷，同時也深入咨詢了相關(guān)領(lǐng)域的專家教授，并且讓參與調(diào)查的部分老師也即潛在的參與者被試給本問卷進行了預(yù)測，從這幾個層面共同決定了內(nèi)容的可信度和可靠度。本研究以利克特量表中常用的信度檢驗方法Cronabach系數(shù)為工具。運用統(tǒng)計軟件SPSS25.0分析，這六所城區(qū)學(xué)校的初中英語女教師角色認同系數(shù)ɑ=.954，故本問卷信度非常高。效度分析旨在檢驗本問卷的題項能否有效地檢測出研究者所想要得到的結(jié)果。此問卷調(diào)查表的KMO值為0.911，表明此問卷具有較高的信度和效度。

2.2 問卷調(diào)查表因子分析

2.2.1 KMO和Bartlett的檢驗結(jié)果

周?。?017）認為，效度分析用于研究題項是否有效地表達研究變量或者維度的概念信息;通俗地講，即研究題項設(shè)計是否合理，或者題項表示某個變量是否合適[3]。檢驗的步驟是，首先利用KMO和Bartlett測驗因子模型是否適合做效度分析，其次，再利用累積方差和共同檢測結(jié)構(gòu)效度。檢驗標準如下：公因子共同度大于0.5，共同度越高，說明題目間相關(guān)性就越高;公共因子的累積方差貢獻率至少40%以上，累積貢獻率越高，說明因子與相關(guān)條目關(guān)系越密切，則效度就會越高。

此問卷調(diào)查表的KMO=0.911，因此適合做因子分析。Bartletts球形檢驗用于檢驗相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS25.0分析結(jié)果顯示p值小于0.05，說明各變量間具有相關(guān)性。因子分析有效，可以進行下一步的結(jié)構(gòu)效度檢驗。

2.2.2 總方差解釋

總方差解釋主要涉及提取因子的個數(shù)，以及每個因子的特征根值、方差解釋率情況等。特征根值大于1作為標準設(shè)置因子個數(shù)。本問卷的因子個數(shù)為3。因子1可以解釋代表整個問卷53.865%的信息，因子2可以代表整個問卷6.551%的信息，因子3可以代表整個問卷6.009%的信息。總方差解釋率代表全部因子合起來可以解釋整個問卷的信息量情況，該值沒有固定標準，通常情況下大于60%即說明分析結(jié)果較好，50%說明可以接受。本問卷總方差解釋率為66.425%，說明這3個因子可以解釋整個問卷66.425%的信息量，整體探索性因子結(jié)果良好。

完成探索性因子分析方差解釋之后，需要說明因子與題項的對應(yīng)關(guān)系，即對旋轉(zhuǎn)后矩陣結(jié)果進行分析，以及分析因子與題項的對應(yīng)關(guān)系情況，并且對提取到的因子進行命名處理。

2.2.3 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

在廣泛閱讀大量文獻關(guān)于教師角色認同理論的基礎(chǔ)上，本研究認為角色認同的對象包括角色的認知、角色的情感與扮演角色的行為方式三個成分。為了方便處理本研究中22個角色認同的信息，運用SPSS25.0通過因子分析的降維處理后得到以下分析。刪除因子欄中小于0.4的數(shù)據(jù)，一共提取出三個因子。因子1由12個題項組成，因子2和因子3分別由5個題項組成。其中，因子1，最大值為0.829，對應(yīng)的是教學(xué)資源的利用與開發(fā)者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對英語教學(xué)“行”的角色層面上;因子2，最大值為0.849，對應(yīng)的是英語語言技能的促進者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對英語教學(xué)“知”的角色層面上;因子3，最大值為0.792，對應(yīng)的是母親般角色的替代者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對英語教學(xué)“情”的角色層面上。因此，將22個問題分別命名：題項6、7、8、9、13、14、15、16、17、18、19和20歸為一類，命名為“角色行為”;題項1、2、3、4和5歸為一類，命名為“角色認知”;題項10、11、12、21和22歸為一類，命名為“角色情感”。

2.3 女教師角色維度分析

2.3.1 角色認同總體水平分析

對初中英語女教師角色認同各部分的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果表明，角色認同總體水平為4.17，高于4但小于4.5;標準差為0.575，說明幾所初中英語女教師角色認同處于中等偏上水平，教師個人之間的差異不大。

2.3.2 角色認同的各維度相關(guān)分析

從各維度來看，本調(diào)查中初中英語女教師角色認同的認知維度、情感維度、行為維度均處于中偏上水平（各維度分別為4.23、3.99、4.22），各維度均值之間存在差異。其中，角色認知維度的均值略高于角色情感和角色行為的均值;從整體離散程度來看，角色情感的離散程度略高于角色認知、角色行為維度;而角色行為較其他兩項穩(wěn)定性略高。

角色認同的三個維度，從角色認知、角色情感、角色行為它們彼此之間的相關(guān)性來看。它們之間呈現(xiàn)0.01水平上的顯著性，均顯著正相關(guān)。其中，角色認知和角色行為的相關(guān)性最高（R=.748**），角色認知和角色情感的相關(guān)性最低（R=.581**），角色情感和角色行為的相關(guān)性居中（R=.703**）。總的來看，角色認知、角色情感及角色行為之間整體呈中高度正相關(guān)。

2.4 女教師角色認同的差異分析

2.4.1 不同婚姻狀況的女性教師角色認同差異

處于不同婚姻狀況的初中英語女性教師在角色認同方面可能產(chǎn)生差異化的認同特征。不同婚姻狀況的女性教師在角色認知、角色情感、角色行為所對應(yīng)的P值分別是0.605、0.003和0.040.其中角色情感維度中的P值小于0.005，說明已婚女教師和未婚女教師在角色情感的認同水平存在顯著差異，但角色認知和角色行為的認同水平不存在顯著差異?？傮w來看，已婚女教師的角色認同水平高于未婚女教師的角色認同。

2.4.2 不同學(xué)歷層次的女性教師角色認同差異

不同學(xué)歷層次的女性教師對英語教學(xué)工作的理解程度不同，可能會對初中英語教師從業(yè)者角色產(chǎn)生差異化的認同特征。不同學(xué)歷層次女教師在角色認知、角色情感以及角色行為三個維度的顯著性水平P值均大于0.05，差異不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。但從均值上看，具有本科學(xué)歷的女教師認同水平略高于具有碩士學(xué)位的女教師，說明角色認同水平不會隨著學(xué)歷的提升而增加。

2.4.3 不同學(xué)校類別的女性教師角色認同差異

不同學(xué)校類別的初中英語女教師對教師認同的理解程度不同，可能會對英語教師角色產(chǎn)生差異化的認同特征。不同學(xué)校類別的女教師在角色認知、教師情感以及角色行為上對應(yīng)的T值分別是0.458、-1.59和0.175，對應(yīng)的P值為0.648、0.846和0.862，均大于0.05，故認為不同學(xué)校類別的女教師在角色認同的角色認知、角色情感和角色行為三個維度上均不顯著，不會因為不同的學(xué)校類別的差異而不同。

2.4.4 擔(dān)任班主任與否的女性教師角色認同差異

是否擔(dān)任班主任的初中英語女教師對角色認同的理解程度不同，可能會對英語教師角色產(chǎn)生差異化的認同特征。是否擔(dān)任班主任的女教師在角色認知、角色情感以及角色行為上對應(yīng)的T值分別是-.418、-.542和-.823，所對應(yīng)的P值為0.677、0.588和0.412，均大于0.05，因此，可以認為，擔(dān)任班主任與否的女教師在角色認同的角色認知、角色情感和角色行為三個維度均不顯著，不會因為是否擔(dān)任班主任而有所不同。

3 初中英語女教師角色認同的影響因素分析

通過問卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，研究者所在城市的六所中學(xué)的初中英語女教師角色認同度較高，不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同婚姻狀況的女教師略微有一定的差異，但差異不顯著。影響初中英語女教師角色認同的主要因素有個人因素、學(xué)校因素、家庭因素以及社會因素等方面。

3.1 對自我角色的傳統(tǒng)認知

初中英語教師的自身因素是其角色認同的決定性因素。經(jīng)過問卷調(diào)查的因子降維后，把角色認同分為角色認知、角色情感和角色行為三個維度。其結(jié)果為：角色認知維度>角色情感>角色行為。這說明，初中英語女教師對自身角色的認知還不夠全面，對自我角色的認知比較傳統(tǒng)。在日常的英語教學(xué)中，她們多被傳統(tǒng)的教學(xué)思維禁錮，并未利用已有的教學(xué)知識和跨文化知識去思考和反思，她們的角色有哪些？作為初中英語教師，既要承接小學(xué)英語教師教學(xué)的任務(wù)，同時又要為高中教師的英語教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。在英語為外語的語言環(huán)境下，去教授另一種語言，另一種文化，在這個過程中，她們的角色是多種多樣的。教師角色認識不清晰可能會帶來教學(xué)投入低，教學(xué)質(zhì)量差強人意的結(jié)果。

3.2 教育教學(xué)的工作環(huán)境

學(xué)校場域是教師工作和活動的主要場所。不同的學(xué)校歷史氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校園文化環(huán)境都會造成學(xué)校組織文化的差異，都會對教師的角色認同產(chǎn)生影響。

英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，它作為初中生學(xué)習(xí)的一門外語，既要求教師能夠傳授相應(yīng)的學(xué)科知識，又要求教師有一定的文化積淀。在特定的學(xué)校文化中，初中英語女性教師如能得到領(lǐng)導(dǎo)的認可和贊許，得到同事的贊許和學(xué)生的支持與幫助，就會倍添力量。良好的學(xué)校文化環(huán)境能夠促進教師很快融入教學(xué)活動中，促進教師角色的認同;反之，校園文化環(huán)境不如意，使教師陷入一種有心無力的狀態(tài)，就會阻礙教師角色的認同。

3.3 家人對教師支持與否

作為社會的重要組成部分，家庭對其成員承擔(dān)著庇護和支持的重任。每個家庭都以其特定的文化背景和教養(yǎng)方式影響或支持著個人的角色認同。家庭對女性教師的角色認同的影響因素，主要是丈夫在精神上的理解與包容、在家務(wù)上分擔(dān)和支持、在經(jīng)濟上的承擔(dān)與幫扶;孩子在學(xué)習(xí)上的上進與努力、在生活上的堅強與獨立;以及其他家庭成員的幫襯與支持，包括原生家庭的成員和再生家庭成員。

3.4 社會對教師認同與否

近年來，黨和政府都十分關(guān)心和重視教師的事業(yè)和發(fā)展，也采取了很多措施和辦法提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇等問題。一旦教師對自己的經(jīng)濟收入與福利待遇感到滿意，就會抱著更多的熱忱做好自己的本職工作，獲得更強的角色認同感。1994年《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“我國教師的平均工資不得低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”。2006年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師的平均工資應(yīng)不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！睂嶋H上，初中英語教師的工資并沒有想象得那么高，用他們的話說，只不過是能夠滿足基本的溫飽需求罷了。大多數(shù)初中英語教師認為，薪資待遇是影響初中英語教師工作積極性的主要因素。換句話說，薪資待遇的高低在一定程度上影響初中英語女性教師角色認同的高低。在社會上大多數(shù)人看來，薪資待遇低就意味著沒有地位、沒有本事。較低的薪資待遇可能會使初中英語女教師對自身的工作價值產(chǎn)生懷疑，缺少職業(yè)成就感，影響對工作投入度。

4 結(jié)語

本研究運用問卷調(diào)查，對研究者所在城市6所學(xué)校的128名初中英語女教師進行了調(diào)查。得出以下結(jié)論：

1）這6所初中的英語女教師角色認同總體水平以及角色認知、角色情感、角色行為三個維度都處于中等偏上水平，其中角色認同的角色認知維度均值高于角色情感維度和角色行為維度。

2）這6所初中的英語女教師的角色認同不因婚姻狀況、學(xué)歷、所在學(xué)校、是否單人間班主任的不同而存在顯著差異。

3）通過對初中英語女教師角色認同的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中英語女教師角色認同的因素主要有：個人因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素。

本研究還存在一些不足之處：

1）調(diào)查范圍有局限。問卷調(diào)查對象為研究者所在城市的128名初中英語女教師，研究對象選擇的范圍相對較小。

2）研究研究分析不深入。由于自身水平有限，并未深入討論不同年齡、不同教齡、不同職稱、不同任教年級、不同課時量的教師角色認同的差異分析，普遍性還有待推敲。盡管如此，本研究對她們形成身份歸屬感、增強職業(yè)成就感、提升家庭幸福感、獲得角色認同感將起到積極地推動作用。

參考文獻

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作者簡介

郭楠（1986-），女，重慶萬州人，學(xué)生，碩士，研究方向：中學(xué)英語教育。