歐思陽

摘 要：口語交際的目的在于發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言能力和良好的交際態(tài)度、交際習(xí)慣。語言的表達與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，一個人語言表達能否隨機應(yīng)變，可以直接體現(xiàn)他思維的靈活度;語言是否有條有理，可以看出他的思維邏輯性發(fā)展的情況;語言是否多變且具有自己的特點，可以看出他的思維是否富有創(chuàng)造性?？谡Z交際的訓(xùn)練不僅有助于正確傳遞信息、交流感情，而且還能提高小學(xué)生的思維靈活度、思維邏輯性和思維創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：口語交際;思維能力;思維靈活度;思維邏輯性;思維創(chuàng)造性

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的時代，它要求教育為個人能力的充分發(fā)揮、個人的終身學(xué)習(xí)以及為社會的和諧發(fā)展服務(wù)。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)習(xí)：（人類的）內(nèi)在寶庫》指出：教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力進行改革。即求知的能力、做事的能力、共同生活的能力、生存和發(fā)展的能力。無論是求職或是做事，共同生活還是生存發(fā)展，都離不開有效的人際交流能力。為達到上述目標，語文課程標準中將原來的“聽話”和“說話”整合成為“口語交際”?？谡Z交際也成為一項重要的技能，越來越受到社會的重視。

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：口語交際是我國現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

一、思維能力的含義

思維是通過分析、綜合、比較、抽象、概況等過程以間接途徑獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。

心理學(xué)認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。人們思維的結(jié)果，認識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來，語言的磨煉也將促使思維更加靈活、縝密。提高學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生正確理解對方的觀點和意圖，并把自己的想法、觀點能夠清晰、準確、有邏輯地傳達給別人，無疑對學(xué)生思維能力的鍛煉有積極的影響。

二、口語交際對小學(xué)生思維能力產(chǎn)生的積極影響

1.口語交際可以提高小學(xué)生思維的靈活度

思維的靈活度即是指思維主體能隨機應(yīng)變，能根據(jù)客觀情況的變化機智地解決問題的能力?？谡Z交際最大的特點就是它的情境性、互動性以及由此產(chǎn)生的動態(tài)生成。也就是說口語交際是聽與說雙方的互動過程，特別是中高年段的口語交際，更注重交際性的訓(xùn)練。

人與人之間面對面的交流，其特點之一是適時性，就是現(xiàn)想現(xiàn)說，快想快說，根據(jù)現(xiàn)場生成的語言進行進一步的交流交際。一般不允許想一會兒，說一會兒;說一會兒，想一會兒?；蛳胂胪Ｍ?，說說停停。這會造成“眾目相對”而無話可說的“冷場”和“尷尬”，不利于情感的融洽和交流。而要現(xiàn)想現(xiàn)說，快想快說，就必須思維反應(yīng)敏捷，靈活度高，能迅速地從各個角度思考對方的話語、表情、手勢等所傳遞的意思，理解對方的觀點和意圖。如口語交際《感謝與安慰》教學(xué)中，學(xué)生進行情景模擬：小云下午放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶了，只好坐在家門口等?？砂职謰寢屍t遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來了，她會怎么安慰小云呢？小云面對他人的安慰又應(yīng)該如何回應(yīng)呢？阿姨看到小云一個人失落地坐在門口，安慰道：“小云，好久不見你了，最近爸爸媽媽比較忙吧，難得有時間，到我家來和小路一起寫作業(yè)吧?！睆陌⒁痰慕嵌葋碚f，阿姨一定看出了小云的困難，沒帶鑰匙，進不了門，只能坐在門口等，于是安慰小云爸爸媽媽比較忙，并提出建議?？紤]到直接叫小云到家里坐著等，小云可能會不好意思打擾，因此特意用了和自己家孩子小路一起寫作業(yè)的理由請小云到家里等爸爸媽媽回家。從小云的角度，她就應(yīng)該能理解對方的意圖是想安慰我別著急，還讓我到她家去邊寫作業(yè)邊等爸爸媽媽，并且為了免去我的不好意思，貼心地為我想了這個理由安慰我。在這一對話訓(xùn)練的過程中，首先提高了學(xué)生的理解能力。扮演小云的學(xué)生在理解了對方的意思后，學(xué)生迅速思考，遣詞造句，組織語言，與此同時對自己的語言進行分析，從中找出最適時、得體的詞匯和語句，組織語言進行表達交流，對對方進行回應(yīng)，感謝對方的安慰。其次也提高了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，扮演阿姨的學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合當時客觀的環(huán)境以及小云的心理活動進行分析后，靈活地給出恰當?shù)陌参亢唾N心的建議，以緩解小云不能進家門的失落和無助。

教師在口語交際課中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生解決，充分鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。在此過程中學(xué)生更愿意動腦，有利于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維靈活度得到有效鍛煉。

2.口語交際使小學(xué)生思維的邏輯性發(fā)展更完善

思維的邏輯性指的是一個人在思維過程中遵循邏輯規(guī)則（即邏輯思維的基本規(guī)律）的程度。遵循邏輯規(guī)則是進行正確思維的必要條件，遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等四個基本規(guī)律，就能保證在思維過程中思維的確定性，不自相矛盾，不含糊其詞，從而做到概念明確，判斷恰當，推理有邏輯性，論證有說服力。在小學(xué)階段，隨著年齡的增長，中、高年級的學(xué)生思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們能夠逐步區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)，運用概念，獨立進行邏輯論證?？谡Z交際就是口語表達和口語領(lǐng)會，是一個集分析、綜合、判斷、推理、想象、聯(lián)想等腦思維高度活躍的過程。在《義務(wù)教育語文課程標準》小學(xué)高年段口語交際的目標中也提出了學(xué)生在表達上有條理的要求。因此這就要求學(xué)生在口語交際過程中，除了理解對方的觀點和意圖，快速地做出回應(yīng)外，更需要有效地選擇、組織、整理自己的語言，使語言條理清晰，輕重分明，聽起來更容易讓人信服，從而達到交際的目的。如口語交際《辯論：講誠信與善意的謊言》，正方辯手在辯論的過程中，首先需要清楚自己的論點，明確講誠信的概念與重要性，并用簡單明了的語言解釋，經(jīng)過分析和篩選后選取最有說服力的材料作為論據(jù)，如古人關(guān)于誠信的名人名言，名人關(guān)于誠信的故事等，有條理地陳述自己的觀點。其次在認真傾聽并理解對方的觀點后做出分析，如對方的觀點是否存在普遍性，語言是否符合邏輯等，再綜合社會經(jīng)驗和事物直接的聯(lián)系，判斷對方的觀點，并根據(jù)對方的觀點進行推理，伺機尋找對方語言中存在的漏洞，如“善意的謊言，如何定義善意，由誰來定義”“善意的謊言也是謊言”，最后展開想象和聯(lián)想，找出合適的論據(jù)對對方的觀點進行反駁。值得一提的是，整個辯論過程中正方都要邏輯清晰，讓所表達的語言都與自己的觀點相呼應(yīng)，以增加辯論的力量。

經(jīng)過此類口語交際課的訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到問題明確、陳述事物或問題清晰，思考分析問題有層次性和連貫性，論證事物或解決問題有根據(jù)、有條理，逐漸提高思維的邏輯性，成為一個邏輯性強的人。

3.口語交際可以激發(fā)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指人在思維活動中的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)程度，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。其具體體現(xiàn)在思維活動中敢于質(zhì)疑，面對問題時反應(yīng)迅速，能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解，敢于以新穎的觀點否定陳舊的觀點。善于綜合、改造和加工頭腦中已有的表象，從而產(chǎn)生新表象。并且能夠通過一類事物的規(guī)律觸類旁通，舉一反三。我們都知道口語交際具有適時性、應(yīng)變性。在交際的過程中學(xué)生需要根據(jù)當時的情境和對方的談話來進行語言的組織并表達，而語言的組織本身就是多變的，不同的學(xué)生在面對同一種情境和談話時，由于自身語言的積累與社會經(jīng)歷不同，所組織和表達出來的語言也是不一樣的，組織語言的過程，就是思維進行創(chuàng)造的過程，因此這里的語言是具有創(chuàng)造性的。如人教版語文課本第三單元口語交際《我是小小“推銷員”》中，根據(jù)課本的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都會選擇家用電器或者文具等有說明書的物品進行推銷，介紹物品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法，這樣千篇一律的推銷聽多了讓人提不起興趣。但也有學(xué)生想法獨特，有創(chuàng)新意識，嘗試推銷食品，根據(jù)當時秋天干燥的天氣跟大家推銷清甜可口的菊花茶，和大家介紹菊花茶的外觀、味道、制作方法、功效等，受到了其他學(xué)生的歡迎。除了在想法上的創(chuàng)新外，學(xué)生還可以在小組討論的時候進行思想的分享與交換，將別人內(nèi)容加一加、減一減、換一換、變一變，再融入自己的想法，重新組織整理語言，創(chuàng)造出有自己風(fēng)格的獨特語言。

在模仿說話、看圖說話、評論、討論、演講等口語交際活動中，學(xué)生在小組內(nèi)對所提供的材料進行思想交換，借助他人的思維材料或思維成果，巧妙地進行改組結(jié)合，做出新的創(chuàng)造，也從不同角度，用多種思維鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性說話。

一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言能力。因此加強學(xué)生語言訓(xùn)練能夠促進智力的發(fā)展。在語言學(xué)習(xí)中，由于口語傳遞迅速，口語信息的接收、編碼、儲存、分析、轉(zhuǎn)換，輸出的速度要求必然更高更快。口語的訓(xùn)練對智力的發(fā)展更為明顯、有效。當學(xué)生聚集在一起，由于各人的語言積累、社會經(jīng)驗不同，觀察問題角度、分析問題的水平不同，產(chǎn)生種種不同的觀點和表達方式。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到口語交際的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。因此，口語交際的培養(yǎng)必能有力地促進思維能力的發(fā)展，同時促進注意力、記憶力、理解力等智力水平的整體發(fā)展。

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