黃鵬

摘 要：近年來，隨著教學范式改革的不斷深化，要求對小學語文教學方法進行創(chuàng)新。語文對學生能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生寫作能力是小學語文教學的重要組成部分，同時也是教學的難點。促進小學語文課程教學中寫作素養(yǎng)的提升，不僅能提高學生的文學素養(yǎng)，還能鍛煉學生的讀寫能力，寫出有深度的文章。根據多年的語文教學經驗，簡要分析小學語文教學過程中培養(yǎng)學生寫作能力的策略。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;語言組織能力

寫作能力能夠在一定程度上體現邏輯思維能力和語言表達組織能力，雖然在小學階段，學生的思維不夠完善，但是小學作為最早接觸寫作的教學階段，是培養(yǎng)學生寫作能力的最佳階段。小學語文在新課標的大背景下不斷進行教學方式的改革和創(chuàng)新，引導學生完成更優(yōu)秀的寫作。雖然對于小學階段的學生來說，寫作文是一件令人頭疼的事，這就需要教師進行正確的引導，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，通過訓練不斷提高寫作的效率和能力。

一、從低年級練習寫作，鍛煉語言組織能力

學生在進入小學之后，首先要學習的是認字，也就是學習漢語拼音。教師應盡早讓學生接觸寫作，可以在學生學習了拼音，大致了解了簡單的語言表達之后，就可以引導學生進行簡單的寫作，像日記、隨筆之類的訓練。這樣的訓練能夠提高學生的寫作能力和語言表達能力，對學生的身心發(fā)展有很大的益處。在平時的語文教學時，教師可以引導學生積累一些好詞好句，注重鍛煉學生在課堂上的語言表達能力，多讓學生練習說話、寫文章。在寫作課堂上，教師可以分專題進行寫作訓練，不斷引導學生用成語、好詞進行造句，將一些詞語擴寫成一小段話等訓練。教師從低年級學生開始訓練寫作能力，能夠加強學生從小養(yǎng)成說話寫作的能力，不斷調動學生表達自我的積極性，增強學生語言組織能力。

例如：教師在寫作課上，可以提前準備一些詞語，讓學生在課堂上根據這些詞語編寫一小段話，要求邏輯合理、語句通順，隨后讓學生在全班同學面前展示寫作成果，并且給予學生適當的鼓勵和評價。這樣不僅訓練了學生連詞成段、組織語言的能力，而且能夠使學生在一個輕松的學習氛圍下進行學習，調動學生寫作的積極性。教師也可以利用動畫來訓練學生的表達能力，教師在課堂上播放一小段動畫視頻，讓學生觀看之后將動畫片的內容復述出來。動畫片是學生非常喜歡看的，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效活躍課堂氛圍，讓學生全神貫注地觀看動畫片之后進行復述，就可以鍛煉學生的語言組織能力。

二、注重讀與寫相結合，提升學生寫作能力

在小學閱讀教學中，讀與寫結合的策略是小學語文教學的重要組成部分，同時也是教學的難點。促進小學閱讀教學中讀與寫的結合，不僅能提高學生的文學素養(yǎng)，還能鍛煉學生的讀寫能力，精確解讀文章的中心思想。讀與寫是學習小學語文的重要方法，閱讀與寫作是緊密聯系在一起的。這就要求教師引導學生閱讀時理解課文、理解作者，進行素材積累，將一些好的素材、句子、修辭手法等變成自己的知識，在平時的寫作中大膽運用。通過平時的閱讀積累，達到了知識的吸收儲存，在寫作時加以運用，就達到了知識的升華。讀與寫的完美結合讓學生在閱讀中加強自主思考的能力，養(yǎng)成讀書必記筆記，讀書即寫摘抄的好習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的讀書寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。小學生由于年齡較小，對于枯燥的文字不能靜下心來閱讀，因識字能力有限，就加大了學生閱讀課外書籍的難度。這就需要教師充分了解學生的情況，按實際情況布置一些適合學生的課外書籍，并要求學生在閱讀這些書籍時摘抄讀書筆記，寫讀后感。讀書筆記不僅可以幫助學生更好地理解文章的主旨大意，還能讓學生積累豐富的寫作素材，增加學生的自我感悟能力。例如：教師可以布置一些優(yōu)秀的兒童文學作品，充滿童真童趣的內容吸引學生閱讀，然后布置定量的讀書筆記摘抄和讀后感，加深學生的印象，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、引導學生觀察生活，使寫作內容言之有物

眼睛是發(fā)現身邊美好事物的重要工具，學會觀察就能夠幫助學生了解生活中的事物，就能夠讓學生看到季節(jié)更替、晝夜變化帶來的美好景色。因此，學會觀察也是寫作的重要方法之一，教師要引導學生觀察生活中的美景，觀察親情的溫暖等，讓學生通過觀察把所看到的、聽到的、感受到的用文字表達出來。教師可以在課堂上擺出一個道具，讓學生觀察，往細節(jié)處觀察，不斷加強學生觀察寫作能力。例如：在平時的語文教學過程中，教師可以在季節(jié)特征比較明顯的時候，帶領學生走出教室，在校園里觀察樹木花草的特征，看看春天的樹木長出嫩芽，花朵含苞待放的場景，夏天樹木枝繁葉茂、動物鳴叫的熱鬧場景，秋天碩果累累的豐收以及冬天白雪皚皚的寂靜。只要是學生親身體會觀察到的都可以寫進作文中，都能夠成為寫作的素材。在學生觀察之后，教師規(guī)定一個大致的寫作方向，讓學生進行寫作，將觀察到、感受到的寫進文章，使文章內容言之有物，而不是空洞乏味的。教師引導學生用心觀察生活，發(fā)現生活的點點滴滴，就能夠增加文章的層次感，使文章生動有趣。

四、課文段落模仿寫作，提高寫作水平

模仿寫作是學生進行文章創(chuàng)作的重要基礎，能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，不斷加強學生運用好詞好句的能力。一篇優(yōu)秀的作品經得起千錘百煉、經得住我們的反復琢磨，讓學生反復閱讀優(yōu)秀的文章，深刻地體會作者的用詞、句型的變換以及文章結構的精妙之處?，F階段，小學語文教材中選取了各種不同風格類型的優(yōu)秀作品，這些作品非常適合學生進行模仿寫作。同時教師也要明確地告訴學生，模仿名家名篇不是抄襲，模仿只是寫出類似風格的作品，而抄襲就是照搬原文。教師在教學時，可以選取一個段落進行分析，讓學生根據段落出彩的特色進行模仿寫作，能夠豐富學生的文章內容，增加文章中寫作技巧的應用，為文章增添亮點。

例如：在學習《桂林山水》這一優(yōu)秀文章時，教師可以先讓學生熟讀課文，做到熟能生巧，熟悉課文中的字詞句，為模仿寫作打下基礎。然后選取優(yōu)秀的段落進行分析仿寫?！肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@一段運用了排比、比喻等修辭手法，不僅每一個小的句子運用了排比，三個小的句子組合起來又組成了一個大的排比句。教師可以引導學生根據這一句型進行仿寫。學生仿寫優(yōu)秀的課文段落，能夠幫助學生迅速掌握寫作的技巧，不斷提升其寫作能力。

五、拓展課外閱讀，開闊寫作思路

小學階段，有許多學生為寫作頭疼，會覺得在寫作時無從下筆、語言空洞的現象。造成這種現象的原因之一就是學生的寫作素材不足，學生的生活經驗也不豐富。教師要引導學生不斷地豐富寫作素材，開拓寫作思路，可以引導學生在課余時間進行課外讀物的閱讀，不斷積累素材。在小學語文教學過程中，教師要根據學生不同的理解能力和閱讀能力，為學生推薦一些適合的優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵學生積極進行閱讀，積累素材。教師也可以定期舉辦班級的讀書心得交流會，讓學生表達近期閱讀課外讀物的心得體會，或者在積累素材的時候發(fā)現好的寫作方法，有效地提高學生的寫作能力。

例如：教師可以根據學生的差異進行不同課外讀物的推薦，一些基礎較差的學生可以推薦閱讀簡單的兒童文學;一些基礎較好的學生可以推薦閱讀有深意的、反映社會現實的文章。教師也可以推薦一些都可以閱讀的文章，如：《城南舊事》這一篇優(yōu)秀的課外讀物，在讀書交流會上讓學生表達出讀后感：“只要在生活中用心去觀察，注重寫作細節(jié)，每一個人都能寫出吸引讀者、趣味橫生的作品?！苯處熞部梢宰寣W生在閱讀課外讀物的時候進行隨筆摘抄，將學生認為優(yōu)秀的字、詞、句、段摘抄到筆記本上，然后經常閱讀這些優(yōu)秀的詞句、段落，能夠使學生在寫作時言之有物。因此，學生定期進行課外讀物的閱讀分享，能夠有效地幫助學生積累優(yōu)秀的寫作素材，不斷提高學生的寫作水平。

綜上所述，作文水平并不是能夠迅速提高的，需要靠學生不斷地積累素材、進行訓練一點一點地提高寫作水平。教師訓練學生的寫作能力要從低年級學生進行訓練，從小開始不斷積累寫作的能力，提高作文的質量和水平。小學生由于思維能力不完善，教師在訓練學生寫作能力的同時也要重視對語言表達能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的語言組織能力。在平時的寫作訓練中，教師要注重培養(yǎng)學生讀與寫的相互結合，引導學生用心觀察生活中的點點滴滴，發(fā)現生活的美好。教師也要引導學生進行優(yōu)秀課文內容的仿寫，在文章中增添寫作技巧，學生也要不斷加強課外閱讀，注重寫作素材的積累，在寫作時言之有物。

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