張華

“漢語國際教育”（TCSOL，Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）作為一個專有術(shù)語的出現(xiàn)，是在21世紀第一個10年的中期，其前身是“對外漢語”。對外漢語，成為專業(yè)名稱曾經(jīng)歷很多爭議，反對者曾提出一個頗為好笑的質(zhì)疑說，“對外漢語，難道還有對內(nèi)漢語不成？”更有毒舌者譏諷道：對外漢語教學用的是小學的教材、中學的教師、大學的教室。對外漢語人亦不與爭，而是勤勤懇懇，默默建設(shè)、耕耘，加上國家的助力和推動，特別是設(shè)立由各部委領(lǐng)導組成的“國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組”，辦公室設(shè)在教育部之后，對外漢語教育事業(yè)得以大踏步前進。由此，“國家漢辦”與“國務(wù)院僑辦”齊頭并進，為向世界推廣和分享漢語和中國文化而不懈努力。

對外漢語轉(zhuǎn)稱漢語國際教育，也經(jīng)歷不少爭議。有人說“漢語國際教育”和“國際漢語教育”差別不大，哪個都行;有人說“國際漢語教育”更貼切，因為是走出國門到“國際上”進行漢語教育;也有人說“漢語國際教育”既包括“請進來”，又包括“走出去”，同時與“國家漢辦”全稱中的“漢語國際推廣”用詞順序一致……顯然，這些爭議都仍停留在用詞順序上，我在以前的《漢語國際教育之殤》中已有所涉及。在此層面上，盡管仍不時有一些“正名”之語，但無論如何，它已沿用至今。

實際上，在“漢語國際教育”“詞序”爭議之外，一直存在著一種更為深刻和復雜的“詞義”之爭，即“漢語”是狹義的還是廣義的？是一般應(yīng)用意義上的“語言”，還是語言學意義上的“語言”？真正的語言學家在此爭論中表現(xiàn)出的睿智和理性非常令人欽佩。比如，有學者認為，僅從漢字的發(fā)展演變史來看，也不能將作為整體的中國語言文學割裂開來;也有學者認為，教的是“語”，而學的應(yīng)是“文”……管理機構(gòu)的領(lǐng)導也是有學識的，這一點從“漢語國際教育”專業(yè)學位教指委委員的構(gòu)成就可以看出。

2020年6、7月間，由27所高校和企業(yè)共同發(fā)起成立中國國際中文教育基金會;同時，教育部發(fā)文明確表示，為適應(yīng)國際中文教育事業(yè)發(fā)展，設(shè)立中外語言交流合作中心。7月5日，教育部中外語言交流合作中心正式發(fā)布設(shè)立公告，公告以公文形式確立“國際中文教育”稱謂。

從對外漢語，到漢語國際教育，再到國際中文教育，其意涵不證自明。從實踐來講，目標明確清晰，即通過語言教學與合作，實現(xiàn)文學、文化傳播與交流;從學科建設(shè)來講，不僅與中國語言文學取得了一致，同時也規(guī)避了跟著“英語作為第二語言”（TESL， Teaching English as a Second Language）亦步亦趨的“嫌疑”。