摘 要：中華文化博大精深。剪紙作為我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的代表，圖案直觀形象，同時靈活多變，深受國民的喜愛。同時剪紙也是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，正是由于剪紙這門藝術(shù)本身的特征，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面獨(dú)具優(yōu)勢。特別是小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師更應(yīng)該利用好剪紙教學(xué)，放飛學(xué)生的思維，督促小學(xué)生不斷提升自己的創(chuàng)造性思維。就小學(xué)教學(xué)中使用剪紙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維展開了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：剪紙;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新;實(shí)踐

一、前言

剪紙屬于我國具有濃濃民間特色的手工藝術(shù)，但是由于現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，大量的裝飾藝術(shù)出現(xiàn)，剪紙逐漸淡出了人們的生活。但是我國教育學(xué)者卻十分關(guān)注剪紙的教學(xué)功能，特別是對小學(xué)生開展剪紙教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上更是優(yōu)勢顯著，在剪紙的時候，學(xué)生往往精力高度集中，鍛煉手指的靈活能力，從而對大腦起到刺激作用。促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生受益終身。教師可以在剪紙過程中抓住學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生能夠真正享受藝術(shù)欣賞，同時將剪紙過程應(yīng)用于實(shí)踐，可以不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，從而能夠更好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好使學(xué)生能夠按照自己想要的方向發(fā)展，對于幫助學(xué)生的成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以剪紙為課題，結(jié)合小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性，剪紙教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上占據(jù)的優(yōu)勢以及基本內(nèi)容展開詳細(xì)的探討，采用怎樣的剪紙教學(xué)方式促使學(xué)生的思維能夠得到提升幾個方面展開了詳細(xì)的探討，為剪紙教學(xué)提供一定的借鑒參考價值和意義。

二、關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義顯著。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)造更是人類的文明源泉，是社會發(fā)展的動力。特別是在這樣一個競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是國家發(fā)展的核心動力。只有學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，才能夠成為推動文明進(jìn)步的推動者，創(chuàng)新教育關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，不僅是國家發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。為此一定要從素質(zhì)教育的起始階段就關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對國家教育負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生對剪紙感興趣，能夠幫助其發(fā)展相關(guān)的形象思維。剪紙是以感知覺為前提的，形象思維是學(xué)生重要思維方式的實(shí)踐過程。剪紙活動能夠幫助發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而有助于為學(xué)生的思維提供豐富的營養(yǎng)，逐步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維分析能力。通過筆者對剪紙教學(xué)一段時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，剪紙不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，而且有利于幫助學(xué)生樹立一種強(qiáng)烈的愛國精神。在剪紙過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對剪紙的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新意識，可以增加學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)的培養(yǎng)。在剪紙的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生對生活、對祖國的熱愛，培養(yǎng)他們對美好生活的向往，所以剪紙教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有十分重要的意義。

三、剪紙教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上占據(jù)的優(yōu)勢以及基本內(nèi)容

1.剪紙教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

小學(xué)教育階段作為素質(zhì)教育的開端，是學(xué)生今后發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金階段，在這個過程中一定要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力。剪紙屬于我國特有的民間藝術(shù)，是歷史悠久的藝術(shù)，無論是裝飾性還是趣味性都令人驚喜。完整的剪紙活動本身就是從構(gòu)思階段開始一直到創(chuàng)作再到后期的剪刻，無不體現(xiàn)著創(chuàng)造性，學(xué)生的思維能力在這個過程中有效發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

2.剪紙教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本內(nèi)容

分析剪紙教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的推動作用，首先應(yīng)該明確剪紙教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本內(nèi)容。對低年級的學(xué)生，剪紙教學(xué)應(yīng)該以“撕紙”為主，這個階段的孩子處于意象階段，思想感知并不具體，同時創(chuàng)造出來的視覺形象也比較自由，不會受到具體性狀和色彩的禁錮，往往可以將自己的感性認(rèn)識直接表達(dá)出來，撕紙或者折紙活動都是可以進(jìn)行的，集中學(xué)生的注意力;而中年級學(xué)生的剪紙教學(xué)需要以單色剪紙為主，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng);高年級學(xué)生的剪紙教學(xué)關(guān)注剪紙方法以及剪紙創(chuàng)意的培養(yǎng)。不同階段有不同的教學(xué)安排，教師一定要踏踏實(shí)實(shí)完成教學(xué)，切不可“拔苗助長”。

四、如何運(yùn)用剪紙教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升

1.重視恰當(dāng)環(huán)境的創(chuàng)造，無形之中滲透

運(yùn)用剪紙教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相符合。首先關(guān)注恰當(dāng)環(huán)境的創(chuàng)造，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生年齡小，獲取民間藝術(shù)剪紙相關(guān)的內(nèi)容渠道不多，這也是小學(xué)生知識渠道狹窄的原因，為此教師需要強(qiáng)化引導(dǎo)，做好對應(yīng)的教學(xué)布置。讓小學(xué)生感受剪紙作品的魅力，可以營造相對濃郁的藝術(shù)氛圍，為學(xué)生收集一下實(shí)物、圖片等，促進(jìn)文化布置活動的有效開展，還可以在教室學(xué)習(xí)角或者走廊里設(shè)計剪紙專欄，在教室學(xué)習(xí)角，展覽學(xué)生創(chuàng)作的剪紙作品?？傊?，讓小學(xué)生感受特殊的藝術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造欲望的高效激發(fā)。在剪紙教學(xué)過程中可以首先通過剪紙藝術(shù)家的個人作品和畫冊的欣賞，營造一種高雅的審美氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生不斷接受新型的審美刺激，形成一種強(qiáng)烈的第一印象，這樣不僅可以有意識培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶力，還可以幫助學(xué)生形成情緒記憶力，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。其次創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生通過自我創(chuàng)作的情境來刺激審美情感。通過學(xué)生實(shí)際動手能力可以幫助學(xué)生在獲得成就感的喜悅中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，從而形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生后期的成長具有十分重要的促進(jìn)意義。

2.在教學(xué)實(shí)踐過程中注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和激發(fā)

在剪紙教學(xué)過程中為了使學(xué)生的思維有不斷的突破，筆者常常會教授各種不同風(fēng)格的剪紙。對于不同的剪紙風(fēng)格都會有自身鮮明的特色，比如在西北地區(qū)的民間剪紙，該種剪紙的造型風(fēng)格極其夸張，裝飾手法順乎其然，該種剪紙風(fēng)格主要來源于該地區(qū)人民熱愛勞動，對幸福美好生活的向往之情，真切體現(xiàn)了勞動人民的健康、樂觀性格，剪紙單純、豐富的表現(xiàn)手法促使學(xué)生感受到當(dāng)?shù)厝嗣褚环N質(zhì)樸的性格，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造之情。想象力都是以創(chuàng)造力為核心的一種特有思維，想象力也是創(chuàng)造力的核心，在剪紙過程中發(fā)現(xiàn)以前沒有的東西就是想象力的最高層次。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以簡單形象激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這些簡單的訓(xùn)練可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在實(shí)際的教學(xué)過程中可以圍繞“剪刀”這一個主題使學(xué)生開展一系列的想象活動，有的學(xué)生可以把剪刀變成一只兔子，有的可以變成一艘小船，還有的可以變成一只螃蟹，等等。這樣一節(jié)課下來以后學(xué)生的創(chuàng)作思路千姿百態(tài)，極大程度地豐富了學(xué)生的創(chuàng)作思維和想象力。在這樣的教學(xué)方式過程中可以使學(xué)生動腦思考，動手創(chuàng)作。在實(shí)際的操作過程中不僅使學(xué)生獲得了知識，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會了獲取知識的思維和方法，每個學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了提升，從而享受到了成功的喜悅，有助于創(chuàng)造能力的提高。

3.積極嘗試，不斷反思總結(jié)

剪紙課堂上，教師一定要給予學(xué)生足夠思考的時間和空間，對于學(xué)生的剪紙創(chuàng)作不要過于干涉。盡量少講，讓學(xué)生探索適合自己的創(chuàng)作手法，在剪紙的時候遇到困難，首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，實(shí)在解決不了可以分小組探討或者向老師請教，例如在學(xué)習(xí)“百變團(tuán)花”的時候，首先讓學(xué)生掌握好幾種團(tuán)花的折疊方法，適當(dāng)講解后給學(xué)生留一定的時間嘗試完成，有些學(xué)生將每一種折法都掌握好了，但是還有些學(xué)生掌握不到位，此時教師可以讓學(xué)生代表到講臺上演示折法，然后讓學(xué)生完成二次消化吸收，如此反復(fù)式的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對不同折法的印象，存在的問題也輕松解決，為接下來的剪紙學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不斷探索的環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立思考著，到底是哪一環(huán)節(jié)存在問題，面對這些問題，到底如何突破。總之，該種教學(xué)模式給予了學(xué)生更多靈活學(xué)習(xí)的時間和空間，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)很有幫助。

4.臨摹中尋求變化，激發(fā)想象力

發(fā)揮臨摹的優(yōu)勢，學(xué)生不能一味臨摹，而是應(yīng)該在臨摹中尋求新的突破、新的改變，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)很有幫助。對于剛剛接觸剪紙藝術(shù)的小學(xué)生，臨摹是必不可少的階段。首先認(rèn)識剪紙需要的各種材料，一直到后來的熟練應(yīng)用是一個協(xié)調(diào)的過程。學(xué)生掌握好了剪紙的基本符號，開始臨摹一些簡單的剪紙圖案，教師做好引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，一定要堅持循序漸進(jìn)的基本原則引導(dǎo)學(xué)生剪紙技能的不斷提升，臨摹學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生嘗試著改變，嘗試著創(chuàng)新，極大地激發(fā)了其想象能力。例如在剪制“小女孩”這個作品的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察形體的具體特征，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象完成剪紙，鼓勵學(xué)生用剪紙的方法表現(xiàn)小女孩的具體行為、具體的創(chuàng)作等。這樣靈活性的實(shí)踐活動，使孩子們的作品表現(xiàn)豐富多彩，剪紙技能提升的同時創(chuàng)造力也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

5.展示評價，鼓勵創(chuàng)造

在剪紙教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，離不開有效的教學(xué)評價。教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要認(rèn)真對待每一個學(xué)生的作品，將學(xué)生的作品展示出來，將剪好的作品裝飾具體的事物，鼓勵孩子欣賞這些富有創(chuàng)意的作品，發(fā)掘這些作品的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生用自己剪出來的圖案裝飾服裝，然后開展“小小模特大賽”，既激發(fā)了學(xué)生對于美好事物情感層面的體驗(yàn)，同時還促進(jìn)了學(xué)生對美的感受力的提升，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有幫助。學(xué)生通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作表現(xiàn)出來的事物是如此美好的，帶來更大的驚喜，獲得的成就感更加強(qiáng)烈，為繼續(xù)創(chuàng)造提供動力。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)中一定要利用好剪紙教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知特征展開對應(yīng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷提升，教師需要關(guān)注學(xué)生的改變，不斷反思總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，真正發(fā)揮剪紙教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

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注：本文系隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用剪紙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究”（LN[2019]41）的階段性成果。

作者簡介：麻向紅（1977—），漢族，女，甘肅省隴南市兩當(dāng)縣人，中級職稱，本科學(xué)歷，研究方向：美術(shù)教育。