段子才

（阜陽師范大學 體育學院，安徽 阜陽 236037）

有效教學的最終標準是學生成長[1]。傳統(tǒng)課堂教學一般表現(xiàn)出學科中心的取向，以教材為載體的學科知識傳遞貫穿課堂教學，以學生記住并理解了教材內(nèi)容為達成教學活動的目標。學生對知識的獲得，是在課堂上由教師的傳授、引導(dǎo)、約束下完成的。這種形式下教學的重點是教師的“教”，如何闡釋教材、改善教法成為評估教學質(zhì)量的重要內(nèi)容；而知識的內(nèi)化，則需要學生在課下自習。這樣就使作為學習主體的學生，其學習過程乃至其對所學知識的理解運用能力難以在教學過程中把握，從而使學生成長這一教學的最終目標反而成為“隱性”的過程。這種傳統(tǒng)教學模式的一個重要原因是在過去學生對知識獲取的來源存在限制，必須依賴教師進行“傳遞”。而在信息工具普及的當下，學生可以通過人手一部的手機便捷地聯(lián)網(wǎng)，通過強大的搜索引擎迅速獲取互聯(lián)網(wǎng)上海量的、甚至令某些精品課程相形見絀的知識信息，這一情況已經(jīng)使一些傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)了教師“教”學的困擾。學生拿著手機看也成為課堂教學中一個頭疼的問題。然而換一種角度看，以智能終端便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)進行學習，可以為教學提供有力助益，如王竹立等總結(jié)了手機在教學中應(yīng)用可具有搜索、閱讀、記錄、通訊等十大功能[2]，董晛認為基于智能手機的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂具有自主性、交互性、高效性、便捷性等特征[3]。上述功能顯然為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一學習者進行主動學習的教學模式[4]，提供了豐富的學習資源和技術(shù)基礎(chǔ)[5-7]。

我校運動生理學課程是體育教育等體育學各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)多年建設(shè)，形成了校、省級精品課程，課程建設(shè)獲得過省級教學成果二等獎，具有較為堅實的課程改革和建設(shè)基礎(chǔ)。然而，當前該課程教學存在的一個問題是仍未能突破傳統(tǒng)模式，面對豐富的課程資源，學生學習的主體性顯現(xiàn)不強，主動性不足，課堂教學形式難免單一沉悶；考核仍以對知識的記憶和重現(xiàn)為主，整體的教學質(zhì)量難以在既有基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷提高。事實上，運動生理學作為體育學科中的重要課程，歷來受到專業(yè)工作者的重視，當前在互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的課程資源；同時，學生上課攜帶手機已與常規(guī)課堂教學秩序形成了越來越明顯的矛盾，亟需得到化解和解決。因此，在信息工具普及的背景下，改革課堂教學模式勢在必然。本文對運動生理學課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，并進行了效果檢驗。

2 .研究對象

2015級民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生57人，2016級休閑體育專業(yè)學生49人。該兩個專業(yè)班級均為通過普通高考和體育專項加試，入學錄取分數(shù)接近，學業(yè)水平基本相當。

3 研究方法

3.1 教育實驗法

在2015級民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生運動生理學課堂教學過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實驗。于第一節(jié)課上向?qū)W生講授了該課程的學習目標和教學任務(wù)后，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想，征得學生全體同意后，將學生按照其所在寢室進行分組，規(guī)定此后每節(jié)課的學習內(nèi)容，每組都進行預(yù)習、搜集資料、制作ppt演示文稿、并派出一名代表上講臺匯報，然后各組發(fā)表意見進行討論，教師最后進行總結(jié)、補充，并對匯報組的準備工作進行評分，然后布置下一節(jié)課的學習內(nèi)容。在匯報、討論的過程中，學生可以在不發(fā)出聲響的前提下自由使用手機搜索有關(guān)學習內(nèi)容，并在課堂上提出見解。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂學習模式持續(xù)了一整個學期。

3.2 比較法

3.2.1 對照組設(shè)置

以2016級休閑體育專業(yè)為對照組。在其運動生理學課堂教學過程中，采取由教師全程講授的傳統(tǒng)課堂教學模式，完成整個學期的教學任務(wù)。

3.2.2 教學試驗的比較指標：

為了客觀地認識翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革效果，選擇了以下兩項定量指標：

（1）學生評教結(jié)果：通過學校教務(wù)管理系統(tǒng)獲得試驗班和對照班兩個班級學生當學期對本課程的評教分數(shù)進行比較，用于反映學生對教學過程的總體評價。

（2）學生考試成績：將試驗班和對照班兩個班級的本課程期末考試卷面成績進行比較，用于反映學生對教學內(nèi)容的掌握程度。

僅以上述客觀結(jié)果無法全面衡量教學的過程，為此設(shè)計了調(diào)查問卷，以10級評分法，在全部課程教學結(jié)束后，請學生對教學形式（生動-刻板）、學習興趣促進（能-不能）、和有助掌握課程重點內(nèi)容（能-不能）三個問題，按照個人對課堂教學的主觀感受進行了評價。兩個班級的問卷均在課間現(xiàn)場發(fā)放并回收，經(jīng)檢查全部為有效問卷。

3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)用Mean±SD表示，采用SPSS 20.0進行差異性分析。

4 結(jié)果

4.1 學生評教結(jié)果的比較

由表1可見，課程結(jié)束后實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級評教分數(shù)顯著高于采取傳統(tǒng)教學方式的班級（P＜0.05)。

表1 學生評教分數(shù)的班級對比（Mean±SD）

4.2 學生考試卷面成績的比較

由表2可見，采取傳統(tǒng)教學方式的班級本課程期末考試的卷面成績顯著高于實施翻轉(zhuǎn)課（P＜0.05)，其平均分數(shù)值的差距較大。

表2 學生考試卷面成績的班級對比（Mean±SD）

4.3 學生對課堂教學評價的比較

由表3可見，在學生對課堂教學效果的評價方面，實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級對“教學形式”、“興趣促進”兩項的評分顯著高于傳統(tǒng)教學方式的班級；而在“有助掌握重點”方面，兩個班級的評分不具有顯著性差異（P＞0.05)。

表3 學生對課堂教學評價的班級對比（Mean±SD）

5 討論

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是將傳統(tǒng)教學模式下的知識學習在課堂（知識傳遞），知識深化在課外（知識內(nèi)化）的兩大空間進行顛倒，實現(xiàn)知識傳遞與知識內(nèi)化在結(jié)構(gòu)與過程上的翻轉(zhuǎn)[4]。當前普及的信息工具和互聯(lián)網(wǎng)上充足的視頻、PPT、文字資料等資源，可以讓學生有條件于課堂之外通過自學獲取新的知識點，完成知識的傳遞過程；課堂內(nèi)則通過實驗、討論等實踐性活動對知識進行鞏固和提高，完成知識的內(nèi)化過程[8]。本文通過對運動生理學進行翻轉(zhuǎn)課堂改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能夠有效活躍課堂教學形式，促進學生學習興趣，但對幫助學生掌握課程重點內(nèi)容方面未表現(xiàn)出明顯效果。

在教學形式上，翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯思路是非常清晰且理想的：學生通過課外自學初步掌握知識，在課堂上將所學呈現(xiàn)且通過師生共同進一步加工而內(nèi)化。這一思路十分符合學生主體、教師主導(dǎo)的教學角色定位，從而能夠使師生在思想上廣為接受。而課堂上的學習匯報、評價比較、深入探討等環(huán)節(jié)，則能夠活躍課堂教學氛圍、豐富課堂教學形式[9]。本研究翻轉(zhuǎn)課堂班級顯著較高的學生評教分數(shù)和教學形式生動的評價分值，為此提供了客觀的證據(jù)。顯然，生動的教學形式有助于促進學生的學習興趣，但值得注意的是，翻轉(zhuǎn)教學班級在該點上的評分雖然仍顯著高于傳統(tǒng)教學班級，但其個體評分差異拉大（該項標準差偏大），筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于班級人數(shù)較多，在課堂上匯報呈現(xiàn)自學內(nèi)容時，無法做到每位同學都上臺展示，而只能采取分組派代表的形式。這樣就會造成部分同學無法表現(xiàn)自己，甚至不需要做任何課前自學，課堂的匯報討論等任務(wù)由組里成績優(yōu)秀的同學包辦即可，由此產(chǎn)生學習興趣和動力的兩極分化。這一問題已經(jīng)為研究者所注意，鮑宇等發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中學生的參與度與教學效果正相關(guān)，教師應(yīng)掌握學生個體狀況[10]。

在教學的效果即學生掌握課程內(nèi)容方面，由于學科研究加速發(fā)展，新的知識不斷進入課程內(nèi)容體系，教材不斷變厚，鉅細靡遺式的學習顯然行不通。課程資源越豐富，學生在自學時就越需要甄別選擇，這是實行翻轉(zhuǎn)課堂改革中教師必須解決的問題，然而學生由于學科知識基礎(chǔ)所限，不具備對課程內(nèi)容重點進行鑒識并有區(qū)別地進行學習的能力。因此學生課下自學過程中在掌握課程重點內(nèi)容時存在困難。本研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級在課程結(jié)束考試的卷面分數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教學班級，不能排除上述原因所導(dǎo)致。因為該兩個專業(yè)入校前參加高考內(nèi)容相同，錄取分數(shù)接近，說明其學業(yè)基礎(chǔ)類似；運動生理學的課程教學和考試命題均由同一教師承擔完成，考題難度處于相當水平。然而，紙筆測試考察的重點是學生對基本知識概念的記憶和理解，難以全面全面評價學生的學習動機、學習行為和學習成效，所以蔣立兵等提出應(yīng)全面進行發(fā)展性、過程性和表現(xiàn)性評價的教學質(zhì)量評價體系[11]。

總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，在改善了課堂教學形式與方法的同時，更需全面關(guān)注對教學效果即學生將知識內(nèi)化的程度和運用的能力方面的研究[12]，不斷強化和完善從學習指導(dǎo)到全程科學評價的各教學環(huán)節(jié)，從而最終實現(xiàn)基于學生核心素養(yǎng)的課程發(fā)展[13]。而這樣就不可避免地會對提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求、增加教師在教學中時間、精力等各方面的投入，實際的調(diào)查研究也證實了這一矛盾的確存在[14,15]，需要多方面綜合施策。

6 小結(jié)

本研究在運動生理學課堂教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的對照試驗，結(jié)果顯示實行翻轉(zhuǎn)課堂能夠使課堂教學形式更加生動，有助于提高學生學習興趣，提高學生對課程教學的認可程度。但在實施過程中應(yīng)注重使每一位學生都積極參與進來，并在學生課下自學之前解決好課程重點內(nèi)容鑒識和課程資源選擇的問題，注重促進學生真正掌握課程內(nèi)容。