王春生 張素恒 王 穎 楊麗君 孫 江 李 旭 李盼來

(河北大學物理科學與技術(shù)學院 河北 保定 071002)

關(guān)鍵字：專業(yè)實驗 考核模式 新工科

隨著以新技術(shù)、新模式為特點的新經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，具有較強工程實踐和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才短缺的問題日益凸顯．加快發(fā)展和建設(shè)新工科專業(yè)，主動布局新工科人才培養(yǎng)，成為高等學校理工科教育的主要目標之一[1,2]．光電信息科學與工程專業(yè)(以下稱光電專業(yè))是多學科交叉結(jié)合的一門綜合學科，是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)．光電專業(yè)實驗教學是學生理解掌握相關(guān)專業(yè)知識，將專業(yè)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的重要途徑，同時也是提升該專業(yè)工程教育的有效教學內(nèi)容．專業(yè)實驗教學是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和技能訓練的重要環(huán)節(jié)，其中的實驗課程考核環(huán)節(jié)尤為重要，是影響教學質(zhì)量的重要因素[3，4]．考核的內(nèi)容、形式和評價對教學目標的實現(xiàn)和教學過程的實施具有很強的導(dǎo)向作用，不僅影響教師的課堂教學目的、教學內(nèi)容和方法，還會影響學生對實驗課程的重視程度，也對學生的學習興趣、學習方法以及思維方式在一定程度上造成影響．因此，有必要更新理念，對實驗教學課程體系進行梳理完善，找出專業(yè)實驗考核評價體系還存在的不足，對專業(yè)實驗考核模式進行改革探索與實踐．

1 原光電專業(yè)實驗考核情況分析

河北大學光電專業(yè)是教育部專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，專業(yè)實驗課的教學和考核改革一直是本專業(yè)的重要建設(shè)內(nèi)容[5～9]．光電專業(yè)較早提出并實行專業(yè)實驗考核由形成性考核和期末終結(jié)性考核構(gòu)成，該考核模式曾以多樣化、立體式、全過程的考評方式獲得了良好的教學效果和普遍認可[7]．然而，經(jīng)多方調(diào)研和畢業(yè)生實習及工作單位反饋顯示，學生在動手能力、儀器操作、分析和解決問題及創(chuàng)新能力等方面仍需要加強．因此，在完成專業(yè)實驗平臺建設(shè)后，專業(yè)實驗考核模式成為我們進一步的改革目標．前期實行的專業(yè)實驗考核模式雖然全方位地包含了實驗教育的各個要素，避免了單一考核項目的不足，但對綜合能力的考核仍有欠缺，主要與實驗考核形式、考核內(nèi)容、考核評價等方面有關(guān)．

1.1 考核形式和考核評價可進一步完善 需提高動手能力和成績可信度

前期光電專業(yè)實驗的考核主要從預(yù)習、實驗過程、報告和理論考試4個方面來考核學生對實驗原理和操作的掌握程度，并規(guī)定了各部分的權(quán)重(預(yù)習報告10%、實驗過程20%、實驗報告40%和理論考試30%)．其中，實驗報告和期末理論考試在考核評價中占比較大．但實驗報告的水平對學生實驗?zāi)芰Φ膮^(qū)分度較低[10]，且期末的理論考試與報告均以考查理論知識為主．實驗過程中，部分實驗項目受儀器套數(shù)限制采用多人分組，由于學時限制和學生的依賴性，學生往往缺少動手操作的積極性，而且操作過程多是“照方抓藥”，缺少自己的獨立思考．因此，難以達到以考促學、檢驗學生學習效果和反映個體差異的目的．其次受到傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)課程的考核對學生的評價多是一種自上而下的評價，評價者是教師．在光電專業(yè)實驗考試中教師和學生的關(guān)系仍是評價的主客體關(guān)系，這樣容易忽略學生的感受和成長，學生如果長期處于這種學習體驗中，處處被動，容易造成內(nèi)向性的學習障礙，對學習產(chǎn)生負面影響．評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和改進的功效將難以得到充分發(fā)揮[11]．

1.2 考核內(nèi)容需有一定創(chuàng)新 強調(diào)綜合實驗?zāi)芰?并逐步完善評價體系

如何制定相對應(yīng)的考核內(nèi)容才能相對合理地考核學生，對于進一步構(gòu)建光電專業(yè)實驗評價體系和較全面地反映學生的實驗水平有很重要的意義．而當前的考核模式多是按部就班的實驗過程和既定性的實驗分析，缺少綜合實驗?zāi)芰Φ目己?，忽視了學生在實驗過程中獨立動手能力和創(chuàng)新性思維的一些考核指標．如：能否根據(jù)實驗室提供的設(shè)備和實驗要求獨立設(shè)計實驗過程，分析實驗結(jié)果和在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等方面的考核較少．

2 光電專業(yè)實驗課程考核模式的改革

針對先前專業(yè)實驗考核模式存在的問題，從新工科培養(yǎng)人才理念出發(fā)，結(jié)合光電專業(yè)人才培養(yǎng)要求以及現(xiàn)有實驗室條件，遵循高等學校課程考核評價方式多樣化、內(nèi)容全面化、主體多元化和結(jié)果導(dǎo)向性的原則，對專業(yè)實驗考核模式進行了以下改革.

2.1 改革考核形式 更加注重過程和多元評價

以實驗設(shè)計考試代替理論考試作為期末終結(jié)性考核形式，將原理論考試內(nèi)容以思考題形式寫入實驗講義，成績在實驗報告中體現(xiàn)．實驗設(shè)計考試是以考促學、調(diào)動學生動手積極性、檢驗學生實驗實踐能力的有效方式之一．改革后，專業(yè)實驗課程考核體系由預(yù)習報告(10%)、實驗過程(20%)、實驗報告(30%)和實驗設(shè)計考試(40%)4部分成績構(gòu)成，實現(xiàn)全程評價，突出了實驗設(shè)計考試所占的比重．利用專業(yè)實驗管理系統(tǒng)，完成考勤指紋簽到，預(yù)習報告提交、實驗分組等，對實驗的各個考核環(huán)節(jié)實現(xiàn)精細化管理．

在實驗過程的評分體系中，實施教師評價、同組同學互評和自評三重評價機制，綜合評定學生的實驗成績．一方面，彌補教師難以真實全面地考核學生的實驗?zāi)芰εc素質(zhì)的不足；另一方面，學生對自己、對同組實驗成員的表現(xiàn)更有發(fā)言權(quán)，由學生提供同組成員的互評成績和自評成績，有利于加強師生之間的交流與信任，提高學生學習的能動性和積極性，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念．

表1 光電專業(yè)實驗考核體系

2.2 重新設(shè)計考核內(nèi)容 細化實驗各個環(huán)節(jié)和評分標準

考慮到實驗考核內(nèi)容最好具有靈活性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，不能是原實驗內(nèi)容的簡單重復(fù)，因此光電專業(yè)基于現(xiàn)有的“激光與光電子技術(shù)”“現(xiàn)代光電檢測技術(shù)”“光纖通信與傳感技術(shù)”和“光信息存儲與處理技術(shù)”4個專業(yè)實驗平臺設(shè)計了30套考核題目，題目注重設(shè)計實驗的可行性、可預(yù)測性和實驗的獨立性，組建《光電專業(yè)實驗設(shè)計考試題庫》，由學生抽簽隨機選擇題目．

實驗設(shè)計考試包括實驗設(shè)計、實驗操作過程和實驗分析等多個環(huán)節(jié)，我們針對每個環(huán)節(jié)制定了《光電專業(yè)實驗設(shè)計考試評分細則》．全面考查學生的實驗方案設(shè)計的合理性和可行性、實驗操作規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)分析及實驗安全等．此外，對預(yù)習報告，實驗過程和實驗報告等考核環(huán)節(jié)的評價標準也進一步完善，評分細則不僅是對成績的評定，更多是從思想上引導(dǎo)學生注重能力的培養(yǎng)和知識的積累，更好地激發(fā)學生參與實驗的熱情和自信．

3 結(jié)束語

將實驗設(shè)計及學生評價列入專業(yè)實驗考核體系中，多元化的考核內(nèi)容和成績評價體系既能加強學生對基本實驗操作技能的重視，調(diào)動學生學習實驗技能的積極性, 培養(yǎng)學生實事求是和獨立設(shè)計實驗的能力，也能更公正、客觀地評價學生．結(jié)合學生評價的及時反饋可幫助教師了解學生，指導(dǎo)教師調(diào)整教學，適應(yīng)學生學習需求．但同時，我們也意識到實踐能力培養(yǎng)與理論學習如何做到相結(jié)合、互促進，并通過反饋及時優(yōu)化實驗考核與評價細節(jié)是具體實施中要注意的問題，仍需在教學實踐中進一步完善和充實．