姚驊珊，湯俊梅，方月琴，嚴丹紅

（蘇州健雄職業(yè)技術學院醫(yī)藥科技學院，江蘇太倉215411）

“化學品分析與檢驗”是高職工業(yè)分析專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共72課時，其中實踐36課時。課程設計上采用理實一體的項目化教學手段，結合崗位所需的核心操作技能，讓學生在基于工作過程的項目中展開學習。結合高職學生認知特點，借助超星課堂網絡平臺，自2015級起逐步將“游戲化”翻轉課堂的教學策略融入到課前、課中和課后三個學習階段中，包括任務導航圖策略、獎勵策略、競爭協(xié)作策略、評價策略及交流反饋策略[1]。課程教學模式的轉變決定了課程評價方式的特點和革新，在游戲化翻轉課堂教學實施過程中，課程在原有形成性考核的基礎之上明確評價指導思想與目的，樹立多元化評價理念，實現(xiàn)評價時間的持續(xù)性與評價主體的多元化，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生和教師在教學過程中實時掌握學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整學習行為和教學策略，有效地提升了學習效果和專業(yè)素養(yǎng)。

1 “化學品分析與檢驗”課程形成性考核體系的設計

“化學品分析與檢驗”課程形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩個方面。在體系設計過程中應當確保真實、動態(tài)地反映學生的學習過程和學習效果，充分利用“游戲化”教學的獎勵策略、競爭協(xié)作策略有效監(jiān)控并管理教學過程，刺激學生不斷完成任務，更好地完成任務，達成主動學習的長效循環(huán)機制。

1.1 “化學品分析與檢驗”課程形成性考核體系的設計思路

在形成性考核評價體系構建過程中，主要思路是增大形成性考核占比，豐富形成性考核形式。配合“游戲化”翻轉課堂的形成性考核體系，將形成性考核比重從原有的45%提升到80%，終結性考核比例降低到20%。從考核內容上來說，形成性考核也絕不僅僅是課后作業(yè)，它在形式和方法上呈現(xiàn)多樣性，對學生學習效果、能力提升都有更全面的評價。在考核可信度方面通過制定評量標準，設計并應用評價量表，避免評價流于主觀。

1.2 形成性考核體系與“游戲化”教學的結合

為了配合“游戲化”教學理念的實施，考核體系也應當充分體現(xiàn)出“游戲化”的特點，借助學生對游戲的天生熱愛心理，讓學生在積極、競爭的狀態(tài)下參與到考核中來。

（1）利用地圖策略在學生進行課前網絡學習時，在教學視頻中插入問題點，如果回答錯誤概率超過50%則不會開放下一單元的學習內容，保證學生在沒有監(jiān)督的情況下能夠盡量完成任務。

（2）采用獎勵策略，對網絡課堂表現(xiàn)、項目成績和專題成績表現(xiàn)突出的團隊和個人進行獎勵，讓學生對不斷發(fā)起的任務持續(xù)用心完成。

（3）通過競爭協(xié)作策略，讓學生在完成項目過程中根據自身水平和優(yōu)缺點選擇同伴組成團隊，分工協(xié)作、互幫互助，爭取更高的得分或獎勵。需要注意的是，學生的形成性考核積分可以模仿游戲冠軍榜的形式做成排行榜，重點要能夠借助網絡平臺進行及時發(fā)布和更新，讓學生可以十分便捷地了解自己的積分和排名變化。

2 形成性考核的內容和評價量表設計

表1 “化學品分析與檢驗”課程形成性考核體系

“化學品分析與檢驗”形成性考核的基本形式主要包括課堂紀律、網絡課堂完成情況、作業(yè)及實驗報告和項目成績（表1），總分值100分，占總評成績的80%。

表2 “化學品分析與檢驗”課程模塊與學時分配

2.1 實驗技能評分表的設計與說明

實驗技能評量是成果導向教育的重要評價方式，此類評量側重對學生動手能力、實踐技能的評價。“化學品分析與檢驗”共設計了7個模塊、9個項目，具體學時分配見表2。項目內容安排上按照由易到難、由淺入深的原則，從分析檢驗工作模式的引入，過渡到單指標項目，再到多指標項目，覆蓋了分析崗位所必備的知識點（包括四大滴定法、重量分析法以及常用的儀器分析法）；項目類型涉及了分析檢驗的幾個重要領域：化工產品、藥品及食品，這對于學生形成系統(tǒng)的能力體系和知識體系是非常有利的。要求學生基本達到化學檢驗工（中級）水平所需要的知識與技能，熟知不同樣品的質量標準及檢測方法，能根據實際檢測要求進行樣品前處理、檢測方法的選擇和檢測過程的設計；能規(guī)范使用常用的分析儀器進行分析測定操作，并進行數據處理，得出檢測報告。

由于課時、師資等限制，無法做到對每個學生的每個操作進行全面評價，因此在實踐操作過程中采用對學生基本技能進行打分的方式，教師可以根據實際情況對學生進行多次抽查評分獲得平均成績，也可以安排專門的課時對某一項操作集中考核評分，評分標準見表3（以滴定管的基本操作為例）。

表3 實驗技能評分表（以滴定管基本操作為例）

2.2 項目答辯評價量表的設計與說明

專題成績中的項目答辯是以小組為單位，通過ppt的形式展示實驗方案設計、實驗結果和分析與討論等內容，匯報結束后還要對師生提出的問題進行答辯。這是對學生在課前自學、課中主導以及課后反思三個階段學習效果的綜合體現(xiàn)，傾向于對學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的評量。

借助“游戲化”教學的競爭協(xié)作策略和評價策略，項目答辯的評定由各小組和教師共同完成，評分表見表4，評價量表見表5。設計評價量表的目的在于：第一避免主觀評價或既有印象；第二使學生明確評價標準和不同等級的分數范圍，引導他們有目的地高效學習，幫助學生形成正確的自我評估意識。在評分的過程中也應當堅持公平性原則和量化原則。評分的標準、流程和執(zhí)行方式都要規(guī)范統(tǒng)一，不能因人、因事異化。量化原則是評價量表的原始打分記錄，要盡快轉化為電子資料，及時公布成績信息的同時保存好原始資料，留待歸檔查驗[2]。

表4 “化學品分析與檢驗”課程項目答辯評分表

表5 “化學品分析與檢驗”項目答辯評量標準

3 終結性考核的方案構架

終結性考核可采用單元測試、期中考核、期末總結性考核等多種方式單獨或聯(lián)合進行，重在檢測學生對課程知識的掌握程度以及應用能力。在進行終結性考核設計時：①應當確定考核方法、考核內容、教學目標能力層次結構、試卷題型、題量及配分；②按照課程教學目標以及考證、考工要求建立題庫，以適應紙筆或無紙化方式。題型和評分應當兼顧網絡無紙化考試，保證系統(tǒng)能夠根據試卷要求對不同教學單元、不同題型、不同教學目標、不同難度的題目進行公平公正的隨機選題，降低監(jiān)考和閱卷成本，同時給予學生即時反饋，方便教師對考核結果進行快速分析，動態(tài)追蹤學生的學習效果。

3.1 明確考核內容及配分

“化學品分析與檢驗”課程知識點較多，涉及無機化學、分析化學理論與實踐以及實驗室安全操作等內容。通過制定考核單元配分表可以有效避免命題的隨意性和盲目性，兼顧各項目的學習主題，同時也可用來檢核考核試卷的品質。各項目所占考核內容的權重應當與該項目在教學時間相符合，用各個項目學時數與總學時數的比值乘以終結性考核滿分，即可得到不同項目單元的理想配分，見表2。在實際操作中由于需要兼顧題型配分（見表6），理想配分可以有5%的上下浮動[2]。

表6 考核題型結構及配分示例表

3.2 考核題型結構及其配分

終結性考核內容需要對照教學大綱要求進行編排，按照教學目標中規(guī)定的“掌握”“熟知”和“了解”三個認知層次劃分知識點。其中“掌握”層次是針對課程出現(xiàn)的重點概念、原理等基本理論知識，要求重點記憶、理解、分析和應用，相對的“了解”僅要求學生知曉即可[3]。在確定考核內容時需要注意以下幾點：①題型比例。由于在“化學品分析與檢驗”課程后將參加化學分析工中級工考證，因此應結合相關考試要求，考核試題以單項選擇題為主，約占50%，判斷（10%）、填空（10%）和簡答分析題（30%）為輔；②難易比例?？己藘热莶粌H要保障知識點的覆蓋率，還要結合教學目的合理安排題目的難易程度。通常一般難度題目約占50%，較高難度題目約占15%為宜?？己祟}型結構及配分示例見表6。

4 結束語

優(yōu)秀的考核方案能夠有效提升教學效果，在公正反映學生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時增強學生學習的主動性和積極性。自課程引入“游戲化”翻轉課堂理念四年來的時間里，課程形成性考核體系在教學團隊和往屆學生的集思廣益下逐步得到優(yōu)化，學生對形成性考核整體評價滿意率均在93.5%以上，普遍認為結合了“游戲化”策略的形成性考核方式極大提升了學習自主性和終身學習能力，以及對課程知識點的掌握水平?？己朔桨傅墓_，讓學生在課程伊始就明確教學方向與目標，在學習時可以更好地集中精力突破，做到有的放矢。另外，課程資源全面網絡化讓學習變得更加便捷，師生可以隨時通過網絡進行交流和答疑，依托網絡教學平臺的動態(tài)化的成績排行榜大大提高了學生參與學習的主體地位，有助于建立教與學的良性循環(huán)。