宋夢夢，洪石，劉睿

（安徽醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，安徽合肥230036）

對于醫(yī)學專業(yè)學生，傳統(tǒng)的實驗教學一般是由兩部分組成，一是授課老師對實驗目的、原理、方法等理論知識的介紹；二是學生實際動手操作部分。由于學生實際動手操作占實驗課程的主要部分，第一部分占據(jù)的時長通?？刂圃?0 min左右，學生在這30 min內不光要熟悉實驗原理、方法，還要明確實驗方案和具體操作步驟以及實驗注意事項，學習任務繁重，效果不理想。為了獲得好的學習效果，教師不得不占用更多的時間或者是分段式講解，勢必造成學生實際操作時間的減少，影響學生操作能力的提升。

1 理論依據(jù)

翻轉課堂，即將學生和教師的角色互換，以學生為主體，實現(xiàn)教學互動[1]。借助智慧教學平臺的技術變革，翻轉課堂可以更加順利地實施。自學堂在線推出雨課堂智慧教學平臺后，教師和學生只需要在手機登錄微信即可進入雨課堂，為翻轉課堂的實施提供了更好的技術保障和硬件保證[2]。老師可以將實驗相關理論知識通過雨課堂推送給學生，學生利用課前的時間和互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習，就可以很大程度上縮減教師講授的時間，更多地用于動手操作，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，筆者基于對翻轉課堂教學模式的探索對翻轉課堂在醫(yī)學化學實驗教學中的實施進行探討，希望提高醫(yī)學專業(yè)化學實驗教學的效果。

2 案例分析

筆者選取“阿司匹林的制備”這一項目為案例進行具體的教學設計與分析。

2.1 課前

課前準備包括教師和學生雙方的準備工作。課前一周左右，教師可利用雨課堂發(fā)布學習任務，推送包含教師講解的實驗原理、方法、演示視頻等，或者結合實驗室資源錄制視頻或音頻，上傳至雨課堂。同學們根據(jù)自己的情況進行不同程度的學習，學習能力強的同學，也許一遍即能掌握，那么他/她就有充足的時間去處理別的學習任務；學習能力弱的同學，可以充分利用課前時間反復學習，學習過程中有不理解的地方還可以和教師線上互動獲得解答。

正式上課前一天，老師會通過雨課堂發(fā)送一些針對本實驗項目的思考題，讓學生答題，以了解他們的預習情況，是否理解了教學內容并獲得反饋。雨課堂可以幫助教師較便捷地了解到學生參與的情況，包括是否有主動學習以及學習的效果。

2.2 課中

開始上課時可以隨機抽取學生對阿司匹林作簡單介紹，并講解阿司匹林的實驗原理、純化方法等；針對上述同學的介紹，請同學們自由補充發(fā)言；老師總結，對學生沒有講解到位的地方和實驗的注意事項進行補充講解，對學生反饋的問題集中答疑。以上環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)教學，大大豐富了教學方式，提升了同學們的學習積極性，同時也節(jié)約了實驗教學中的理論教學時間。

實操教學中，老師走近學生實驗臺，參與到學生的動手操作中，手把手示范和指導學生安全、規(guī)范操作，比如取用原料乙酸酐、濃硫酸等是否在通風櫥內規(guī)范操作，抽濾操作是否規(guī)范等。積極引導學生通過實驗驗證問題，如?；磻Y束不能順利獲得乙酰水楊酸的沉淀該如何操作？乙酰水楊酸在和碳酸鈉反應生成可溶性鈉鹽溶液后如何再次獲得？經(jīng)過如此學習，學生就可以有針對性地練習操作，真正掌握實驗原理、方法等，提升動手能力。

2.3 課后

對阿司匹林老藥新用進行文獻調研，綜述阿司匹林的合成方法以及了解阿司匹林的最新應用研究進展。第一階段可以通過“雨課堂”推送中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫的檢索方法；第二階段可以通過雨課堂推送一些阿司匹林的國際研究前沿狀況。

2.4 教學反思

該課堂設計主要是把智慧教學平臺與教學任務結合起來，考查學生的自主學習能力以及檢驗學生學習效果。學生通過自己的講解，培養(yǎng)其通過互聯(lián)網(wǎng)等多渠道獲取信息的能力，以及公共場所的語言組織和表達能力。同時，回歸實驗課的本質，把更多的時間留給學生實操，提升動手能力，一定程度上也激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

3 結束語

將“雨課堂”和“翻轉課堂”運用到醫(yī)學化學實驗教學中，為化學實驗教學提供了一條新思路。筆者對四個班級的部分學生進行了一次調查統(tǒng)計，高達93%的同學認為這種教學模式增加了上實驗課的興趣，提升了實驗課的學習效果。這種模式對教師和學生都提出了更高的要求，課前老師要付出一定的時間和精力做好整個課堂教學設計，同時需要學生具有一定的自主學習能力，實施過程中教師要視具體情況靈活掌控課堂教學。