文_羅華

音樂表現(xiàn)是體現(xiàn)音樂審美價值最重要的環(huán)節(jié)之一。可以說，沒有音樂的表現(xiàn)就沒有音樂的傳播，就沒有音樂聽眾的音樂審美感受、音樂審美體驗的最后實現(xiàn)。

要讓幼兒獲得良好的音樂審美感受、音樂審美體驗，首先需要教師的歌聲和琴聲中有著良好的音樂表現(xiàn)。教師要在每一次的音樂活動中都通過歌聲、琴聲讓幼兒深刻感受到、體會到音樂表現(xiàn)。因此，學前教育專業(yè)的鋼琴教學就不能僅僅局限于鋼琴技能的訓練和學習，同時也要著重于音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

鋼琴是學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，是培養(yǎng)鋼琴演奏能力、鋼琴伴奏能力、藝術理解能力、音樂表現(xiàn)能力的課程。鋼琴的音樂表現(xiàn)是指演奏者把內(nèi)心從樂譜音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現(xiàn)出來。而要想把內(nèi)心對音符的感悟和感受表達出來，在具備一定的彈奏技能的同時，還必須具備良好的力度控制和歌唱性能力。

我們彈奏樂曲和歌曲最重要的意義就在于表達出樂曲和歌曲本身的音樂內(nèi)容。因此，在鋼琴學習中，音樂內(nèi)容的表現(xiàn)占有主導性、目的性的地位。音樂內(nèi)容是依賴于樂音而存在的，要想正確地彈出樂音，就必須有技術能力的支持。所以，彈奏技術非常關鍵，是表現(xiàn)音樂內(nèi)容的前提，沒有技術，音樂內(nèi)容的表現(xiàn)只是一句空話。

鋼琴的彈奏技術包括音階、琶音、雙音、八度、和弦、大跳等多樣、復雜的演奏技術，要求鋼琴演奏的發(fā)力部位從指尖開始，成為包括腕、肘、臂、腰、腳在內(nèi)直到全身整體運動的綜合。

但學前教育專業(yè)的學生受到學琴年齡和練琴時間的限制，不可能按照培養(yǎng)鋼琴家的要求進行鋼琴教學。因此，教師應在教學中本著學以致用的原則，由易到難，由簡到繁，培養(yǎng)學生的實用鋼琴技能。教師要用示范演奏和講解分析相結合的啟發(fā)式教學方式，使學生直觀形象地領悟鋼琴作品，激發(fā)學生音樂表現(xiàn)的興趣，使其逐漸領會音樂語匯和內(nèi)涵，從而掌握彈奏鋼琴的基本方法和觸鍵技巧。

第一，掌握正確的彈奏姿勢，手型和三種基本的非連音、連音、跳音的彈奏方法，臂、腕、手指配合協(xié)調(diào)。

第二，掌握兩個八度的音階、琶音以及雙音、和弦的彈奏技術，提高手指的獨立性與靈活性，手指的伸張及連奏中手指重量的轉移技能。

第三，能夠一腦多用，左、右手分工協(xié)調(diào)，同時使左手獲得右手同樣的彈奏能力。

第四，使手指靈活有力，獨立和平均發(fā)展，同時也使手腕松動自如，提高掌指關節(jié)的支撐力，并逐漸掌握手指“站、走、跑、跳”等基本技術。

第五，培養(yǎng)對樂曲聲部以及音色、力度的控制能力，能夠完整地掌握作品的音樂形象。

歌曲伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為歌曲所彈的伴奏。歌曲在伴奏的烘托下，能更富有成效地增強旋律感、節(jié)奏感，能更深刻、全面地揭示出歌曲的藝術內(nèi)涵，更準確、更鮮明、更生動地刻畫出音樂形象，使歌曲的表現(xiàn)力和感染力得到充分的發(fā)揮。學前教育專業(yè)的學生由于幼兒園教師職業(yè)教學要求，必須掌握兒童歌曲伴奏編配的步驟、原則和方法。

第一，要能夠根據(jù)歌曲不同的情感、風格，運用柱式、半分解、分解三種基本伴奏音型為大調(diào)、小調(diào)歌曲配置伴奏音型。

第二，要能夠正確區(qū)分和弦外音，運用正三和弦、屬七和弦為歌曲配置伴奏和聲。

第三，要能夠根據(jù)歌曲情感表達的需要配置恰當?shù)那白?、間奏和尾聲。

第四，要掌握豎琴式琶音、八度、雙音、裝飾音等伴奏加花手法的音響色彩、效果、彈奏方法，并能較合理地選擇和綜合應用。

第五，要了解不同題材、不同風格兒童歌曲的情緒和情感表達，并掌握情緒與情感表達的常用手法。

第六，要明確伴奏與歌唱之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一關系，掌握伴奏與歌唱協(xié)調(diào)的技術處理手法。時刻注意傾聽歌唱的聲音，隨時調(diào)整并保持伴奏聲部與演唱聲部之間的總體音量上的動態(tài)平衡。

經(jīng)過三到四年的鋼琴學習，學前教育專業(yè)的學生能夠掌握鋼琴演奏、歌曲伴奏的基礎理論知識和基本彈奏技能，具備較好的音樂表現(xiàn)力和感受力，能夠勝任將來的音樂教學對鋼琴技能的要求，并順利完成幼兒園音樂教育活動。

力度其實就是人們平時說的音量，就是指聲音強弱的程度、輕重的程度、大小的程度。音樂表現(xiàn)力中一個重要的對比因素，就是力度的變化和對比。變化也好，對比也好，只有當人們能自如地控制力度時才能彈出來。這些都取決于鋼琴彈奏時發(fā)力關節(jié)的力量、投入某部肌體的力量和投入琴鍵的速度。

因此，為了能生動而不是呆板地，富有表情而不是無動于衷地彈奏，首先必須具備彈出音的不同力度的控制能力。然而對力度的控制，恰恰是學前教育專業(yè)學生鋼琴學習中最大的薄弱點。彈奏時，弱不下去，強不起來；在漸強、漸弱中又最容易忽略“漸”這個字，會彈成一直強或一直弱，而不是從弱到強或從強到弱。這些都需要教師在幾年的鋼琴教學中反復強調(diào)、在練習中反復要求。

教學時，教師可以提前把對力度控制的練習加入手指訓練中，如哈農(nóng)、音階、琶音的練習之中，讓學生在手指練習熟練后的基礎上，隨著音符音高的上升逐漸加強力度，隨著音符音高的降低逐漸減弱力度。相信通過每天這樣的訓練可以從量變到質變，大部分學生都能夠掌握較好的控制力度的基本能力，為后期練習曲和樂曲中的力度控制奠定基礎。

《車爾尼599》中的第19條練習曲，主旋律基本上都是由一個八度的C大調(diào)音階的上下行構成，在彈奏中要以四小節(jié)為單位進行一個漸強漸弱的力度變化，這種力度變化正好與手指訓練中的力度控制練習不謀而合。

在具備了控制力度的基本技術能力后，處理好力度的關鍵就在于對作品中力度關系的分析和理解。首先，要分析研究樂曲中所有的力度記號，弄清楚作品中整個力度的邏輯關系，最重要的是找到樂曲中力度的低點和高潮。其次，弄清楚每個具體力度記號的表情意義。

門德爾松的《威尼斯船歌》用“強弱弱次強弱弱”六拍子強弱規(guī)律的伴奏音型表現(xiàn)雙臂蕩槳的律動和船在水中搖曳前進的背景。樂曲開始的六小節(jié)前奏力度輕、安靜，暗示著船即將啟航。第一樂段雖然有一些小的力度起伏，但基本上都在p的力度上彈奏，感覺隨著船的前行欣賞著兩岸的美景，優(yōu)美抒情的歌聲在身邊環(huán)繞。第二樂段中8小節(jié)對比性樂句由一個三度平行動機作三次模進，力度由弱逐漸增強，最后力度直至最強，音響變得非常開朗而激動，到達全曲高潮。之后逐漸恢復平靜，接著出現(xiàn)的顫音、一連串音階下行和波音仿佛閃光的水波流動，為全曲增加了美妙的抒情色彩。尾聲部分力度不斷減弱，表現(xiàn)船駛向遠方逐漸消失。

歌曲《思鄉(xiāng)曲》要用深情的、略帶傷感的懷鄉(xiāng)之情來彈唱，才能描繪出一幅月夜寧靜的意境，抒發(fā)游子淳樸、真摯的深情。第一、二樂句旋律平緩，像是中秋之夜游子輕輕地述說著自己的故事，力度要弱；第三樂句通過音階的上行到達歌曲的最高音，抒發(fā)了海外游子對故鄉(xiāng)的思念之情，伴奏的力度也要通過漸強的力度變化直至f形成歌曲的高潮；最后一個樂句漸慢、漸弱的伴奏尾聲，表現(xiàn)了游子將這濃濃的思鄉(xiāng)之情隱藏于心中。

歌唱性，就是人們在歌唱的同時體會到的美感、情感、心態(tài)。當人們用歌唱的內(nèi)在感覺來彈鋼琴，并且能把這感覺通過手指轉變?yōu)橄鄳那俾晻r，就是彈奏中的歌唱性，只不過這里不是用嗓子唱，而是用手指來“唱”。這就需要在鋼琴的教學中，引導學生如何在彈奏中體現(xiàn)出歌唱性。

第一，心中有歌。如果彈奏者在自己的心中都無歌，怎么可能彈出歌唱性呢？因此，教師在給學生布置作業(yè)的時候就要有計劃、有安排。在學生學習初期，應盡量選擇旋律性強的，讓學生學習旋律本身就像歌唱曲調(diào)一樣的練習曲和樂曲，在練習彈奏的同時經(jīng)常唱一唱旋律，讓學生能夠真正感知到歌唱般的音樂。隨著學生能力的提升，教師可以選擇一些旋律線條歌唱性不強的練習曲和樂曲，引導學生去思考、發(fā)現(xiàn)和感受其中的歌唱性。

第二，運用相應的觸鍵方法。樂曲的情感是多種多樣的，有歡快的、憂傷的、如歌的、熱烈的等，甚至在一首曲子中也會有不同的情感表現(xiàn)。學生需要把唱的感覺轉移到彈奏的手指上，通過相應的觸鍵方法反映出來。

鋼琴曲《歡樂的牧童》描繪了天真的牧童在放牧時歡快的形象和歌唱大自然的情懷。樂曲的第一部分大量的跳音觸鍵動作要敏捷、干凈利落，手腕上下活動，輕快靈活，手指彈奏時需要集中而有彈性，手臂保持平穩(wěn)。跳音要彈得活潑，既表現(xiàn)牧童的純真，又渲染了歡樂的氣氛。第二部分是對比性的中段，速度不要慢下來，如歌的彈奏每個連音，表現(xiàn)草原廣闊的景色，使人聯(lián)想到牧童優(yōu)美的牧笛聲。第三部分連續(xù)的十六分音符的上下跑動除了要求手指獨立和靈活，還要求配合旋律的起伏使用臂、腕動作加以協(xié)調(diào)，使聲音流暢不生硬，也使旋律的樂感、律動感能更自然地流露出來，表現(xiàn)勇敢的牧童策馬馳騁的歡快心情。

歌曲《祖國，祖國我們愛你》第一樂段運用倚音和音階間奏的伴奏手法，體現(xiàn)歌曲的活潑、歡快；第二樂段大量長時值的音符節(jié)奏使旋律略帶抒情，伴奏音型從半分解變換為分解和弦伴奏；最后兩個樂句休止符節(jié)奏的出現(xiàn)，使旋律再次回歸歡快情感。整首歌曲展現(xiàn)了小朋友們豐富的想象力和用畫筆表達愛祖國的純真心靈。

第三，提高耳朵的辨別能力。彈奏時，學生心中所想的和最后通過手指彈奏出來的音響會有不同程度的差異，甚至經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏和音高上的彈奏錯誤。這需要在鋼琴教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的聽辨能力，不僅要注意聽辨自己彈奏中的錯誤，最重要的是仔細傾聽彈奏的雙手是否“唱出”了心中的歌，是否真正把心里感受到的“美”通過琴聲傳遞給聽眾。

學前教育專業(yè)的學生要通過良好音樂表現(xiàn)力的琴聲和歌聲引領幼兒“優(yōu)美”的歌唱，給幼兒帶來美的感受，從而引導幼兒的音樂表現(xiàn)，增強幼兒的音樂表現(xiàn)能力。