文_史美娟

基于核心素養(yǎng)的課程改革對初中英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，而閱讀教學在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他課型無可比擬的優(yōu)勢。本文將基于當前英語閱讀教學中教師提問存在的問題，結合閱讀課教學案例，探究通過有效設問在深耕閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法。

在初中階段的英語教學中，閱讀是重點內(nèi)容，引導學生進行良好的深耕閱讀，不僅可以豐富學生的英語知識，還能夠起到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的作用。因此，教師應通過有效設問與學生之間建立起相互交流的橋梁，發(fā)揮教師應有的引導作用，切實提升學生的英語學習能力。

當前英語閱讀教學中教師提問存在的問題如下：首先，提問欠缺目標性。當前，我國初中階段的英語閱讀教學中，教師在提問上往往欠缺目標性，問題發(fā)散性雖強，但并未真正圍繞閱讀教材的重點進行設計，致使學生在進行閱讀練習時缺少抓手，難以把握關鍵點，降低了閱讀效率。

其次，提問欠缺趣味性。俗語云，興趣是學生最好的老師，如果教師的提問缺乏趣味性，就很難調(diào)動起學生的學習積極性。教師為了保證閱讀材料的質(zhì)量往往會尋找一些題材較難的文章，但學生在對該類材料進行學習時無法與自身實際生活聯(lián)系起來，使得學生在閱讀教學中的參與感不強。

最后，提問欠缺思想性。英語閱讀的目的不僅僅是傳授學生詞匯運用以及語法知識，還應向?qū)W生傳遞思想和觀念。但當前在初中階段英語閱讀教學中，未注重用有效設問對學生進行閱讀引導，使得學生在閱讀時流于表面，并沒有針對其內(nèi)容展開自主學習與深度思考，教學效率較為低下。

只有有效設問才能在深耕閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。第一，目標性設問。在初中閱讀教學中，提問是最關鍵的環(huán)節(jié)，與學生的學習效率和質(zhì)量息息相關。有效設問提出的目的是希望引導學生積極展開思考，掌握知識點，進而實現(xiàn)其智力、情感以及素質(zhì)的提高。

因此，教師應加強有效設問的目的性，并將其與當堂課的學習目標進行有機結合，以便充分發(fā)揮提問的作用。教師在提出設問時，應將教材的知識體系以及教學大綱作為根本依據(jù)，從閱讀材料中的難點和重點著手，綜合考慮學生自身的學習能力等情況，對閱讀材料的關鍵部分展開提問。

例如，教師在對江蘇譯林牛津版初中英語案例7A Unit 7 ReadingDown the rabbit hole的教學過程中，通過課本中的插圖，激發(fā)學生的想象力。利用插圖和問題導入的方式，可將輸入的新信息與學生大腦中的英語知識體系有機相連。而學生在對內(nèi)容圖示的思考中，激發(fā)了自身的思維能力，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有重要引導作用。

相關的插圖問題設計如下：“Is there anything spacial about the rabbit？”通過對插圖的觀察和思維能力的調(diào)動，可出現(xiàn)以下答案：“Could speak.”“Had a watch and could read the time.”“In a coat.”在此過程中，指導學生注意條件狀語從句出現(xiàn)在英語閱讀中時語序所發(fā)生的變化，以此便可將學習目標融合在有效設問中，提升學生深耕閱讀程度，提高教學效率，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

第二，趣味性設問。初中階段的學生往往更加傾向于學習與自己息息相關的內(nèi)容，在與自身關注事物有關的閱讀學習中，學生的注意力能夠得到充分的集中。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應注重有效設問的趣味性。教師應將當下學生的關注點與閱讀學習的具體內(nèi)容相結合，注重學生品質(zhì)的培養(yǎng)，提出與學生實際情況相符的設問，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，進而形成良好的學習狀態(tài)，參與到深耕閱讀中。

例如，在講解閱讀材料Teenage problems時，教師可從“What should I do?”入手展開有效設問。該文章主要介紹了現(xiàn)代年輕人的煩惱，所以在閱讀學習之前，教師可以結合學生實際生活，針對與其有關的話題展開提問，比如：Do you have time for your hobbies?Do you have much homework to do every day? 該類問題正是學生在生活與學習中所面對的困惑，教師通過與學生深入交流，能夠讓學生在進行閱讀學習的同時抒發(fā)自己的思想感情，既能提升學生的英語知識水平，還可以為其解決實際問題，使其能夠正確面對生活和學習中的問題。

第三，思想性設問。展開閱讀教學的根本目的是向?qū)W生輸出思想觀念，教師在初中階段的英語閱讀教學中，應對閱讀材料更深層次的內(nèi)涵與意義進行挖掘，設計出既有知識性又有思想教育意義的問題，潛移默化地影響學生的行為習慣，引導其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使其養(yǎng)成自主學習以及深度思考的能力。

例如，教師在針對Animals in danger一文展開教學時，教師便可以在找準基礎知識重點的基礎上尋找其中的德育因素。教師可采用多媒體教學的方法，向同學們展示出文中所描繪的畫面：在蔚藍的天空下，一條清澈見底的小河從遠方蜿蜒而來，繞過美麗的森林。小鳥落在森林中高高的樹枝上，愉快地唱著歌。在大樹的下方，熊貓寶寶窩在媽媽的懷里愉快地吃著竹子。與此同時，旁邊附上一句話：“It is delicious!”教師將該圖片呈現(xiàn)在學生面前后，學生往往會發(fā)出“How beautiful!”的感嘆。接下來，教師便可引導其走入更深的情境：“ You are very great，it is really a beautiful picture.But...”

說完“but”，教師立刻換成下一張圖片：原本茂盛的樹林變成光禿禿一片，而清澈的小河變得渾濁不堪，鳥兒失去了歌聲，在樹樁上難過地哭泣，只有熊貓媽媽依舊將熊貓寶寶摟在懷里，但其生命早已停止。

學生看著圖片的轉(zhuǎn)換會產(chǎn)生強烈的共情心理，對環(huán)境和動物產(chǎn)生同情的同時，還會不由自主地進行思考。此時，教師便可借機引入主題：Animals in danger。教師可組織學生展開小組討論并運用英語對文中出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因進行解析，讓學生在學習英語知識的同時意識到保護環(huán)境的重要性，了解人與自然之間相互作用、相互影響的關系，以達到英語閱讀教學與思想品德教育有效結合的目的。

總而言之，將有效設問與深耕閱讀相結合能夠切實提升初中生的英語能力，教師應基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，注重提問的目標性、趣味性以及思想性，將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為英語深耕閱讀教學的根本出發(fā)點，提升教學效果以及學生的英語閱讀能力。