鄭義

摘要：我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，人們對音樂教育提出更高的要求，奧爾夫教育體系形成是我國音樂教育工作開展的基礎(chǔ)，直接影響到我國的音樂教育工作，實現(xiàn)我國音樂事業(yè)發(fā)展。本文主要基于作者實際工作經(jīng)驗，簡要的分析奧爾夫音樂教育思想，希望對相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;音樂教育;新思想

中圖分類號：G613.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0234-01

一、奧爾夫音樂教學(xué)方法

奧爾夫的音樂教學(xué)方法主要是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，是一種獨特的音樂教學(xué)理論，為音樂教育賦予全新生命力。在當(dāng)前，奧爾夫音樂教學(xué)方法在諸多國家都得到廣泛應(yīng)用，并且產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響。實際上，奧爾夫音樂教學(xué)法形成受到達(dá)爾克茲體態(tài)律動影響較大，經(jīng)過舞蹈和音樂結(jié)合，創(chuàng)造出有著表現(xiàn)力的新教學(xué)思想，按照我國在幼兒音樂教育開展階段，采用傳統(tǒng)的以歌唱為主教學(xué)方式，促使幼兒對音樂情感激發(fā)被忽視，使得幼兒在音樂學(xué)習(xí)階段的主動性和創(chuàng)造性被忽略，加強奧爾夫音樂教學(xué)理論研究，能夠有效的提升幼兒的音樂教育事業(yè)發(fā)展。奧爾夫則是人為奧爾夫的音樂教學(xué)從以人為本的理念入手，積極倡導(dǎo)綜合性的教育，音樂始于人的本身，把奧爾夫音樂教學(xué)的方法應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，不會形成一味灌輸音樂理論知識的現(xiàn)象，經(jīng)過唱歌、跳舞，能夠增加幼兒對音樂知識的理解，并且予以實踐，這對幼兒的鑒賞、創(chuàng)造、審美能力培養(yǎng)有著關(guān)鍵影響，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)。在這個過程中，還可以凈化幼兒情感，舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)的形式，以音樂北京的藝術(shù)形式，經(jīng)過舞蹈表演可以塑造出人物的形象，進而抒發(fā)出內(nèi)在的情感，舞蹈律動建立在舞蹈的基礎(chǔ)上按照相關(guān)節(jié)奏，實現(xiàn)肢體上的運動，有著一定的規(guī)律性。

在現(xiàn)階段，我國的音樂教育教學(xué)實施現(xiàn)狀不容客觀，在外在和內(nèi)在的因素影響下，低年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也是更大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)越多，在長久如此，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，其問題把奧爾夫音樂教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師在實際的音樂教學(xué)階段，不僅能夠講述發(fā)音的技巧、理論知識，還和學(xué)生拉緊距離，強化教學(xué)活動的互動性，進而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、奧爾夫音樂教學(xué)方法實踐分析

1.應(yīng)用奧爾夫思想觀念，開展幼兒的音樂教育。語言作為音樂教學(xué)關(guān)鍵所在，是幼兒具備的能力，所以不需要進行幼兒語言培訓(xùn)便可實施，這是奧爾夫原本性教育的觀念。節(jié)奏作為動作、語言、音樂的整合要素，在音樂教學(xué)過程中有效作用，經(jīng)過奧爾夫原本的思想觀點利于幼兒音樂教育工作實施。比如：在教師進行《兩只老虎》教授的過程中，教師對幼兒進行合理的引導(dǎo)，采用肢體語言的方式拍打節(jié)奏，幼兒在唱到兩只老虎、兩只老虎的時候，有些人跺腳，有些人就拍手，促使進一步的感受到音樂節(jié)奏的美感。

2.應(yīng)用奧爾夫即興性思想觀念，進行隨機音樂的教育。在奧爾夫的音樂教學(xué)階段，即興性比較關(guān)鍵，經(jīng)過積極參與演唱實踐，將利于音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)，在實際過程中，即興性教育則是注重對學(xué)生的想象力、主動性發(fā)揮，在教學(xué)活動中，音樂教師需要對幼兒進行合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，舉個例子，教師在音樂教學(xué)活動開展階段，需要提前準(zhǔn)備一首幼兒熟悉的兒歌，將節(jié)奏配合其中，學(xué)生在拍打節(jié)奏的過程中，經(jīng)過對動作的暗示，以保證即興教育順利開展。

3.應(yīng)用奧爾夫參與性的思想觀念，對幼兒主體性的提升。聲樂作為學(xué)前教育學(xué)生的必修課，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的提升，還能夠?qū)和橇﹂_發(fā)，以提高語言能力。對于傳統(tǒng)的應(yīng)用教育教學(xué)過程中，我們的教師只是應(yīng)用單一地教學(xué)方法，這種呆板的教學(xué)形式不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，不能讓學(xué)生可以真正意義上的領(lǐng)會到音樂藝術(shù)。在這個階段，教師可以積極應(yīng)用奧爾夫教育理念，對幼兒參與性進行積極提升。而幼兒創(chuàng)造出一個愉快的教學(xué)環(huán)境，做到在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，進而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)快樂。學(xué)前教育專業(yè)是一門培養(yǎng)幼兒教師資質(zhì)的專業(yè)，幼兒是主要工作對象，在實際教學(xué)階段，我們必須注重優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，將兒童的歌曲增設(shè)在其中，按照幼兒的愛好和特點，選擇出比較感興趣、朗朗上口的歌曲，幫助兒童容易接受，使得學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)則是更加實用。

4.音樂教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，注重對學(xué)生個性發(fā)展。對于當(dāng)前的音樂新課程理念在于重視音樂實踐，積極的鼓勵音樂創(chuàng)造。所以說，我們需要積極大膽的借鑒奧爾夫教學(xué)成功的經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生可以親身的實踐，以發(fā)揮出自身的情感，使得學(xué)生體驗到創(chuàng)作的智慧和愉快，兼顧全體學(xué)生和張揚不同的個性，在實踐過程中進行創(chuàng)新進取。

三、結(jié)語

總而言之，音樂教育作為一種能夠促進入格發(fā)展的教育類型，主要是強調(diào)了人類價值觀念、思想情感、文化精神層面的感受，所以說，音樂教育工作需要從幼兒進行入手，把奧爾夫的音樂教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)階段，堅持以人為本的理念，為人格健全的發(fā)揮作用，從源頭上提升幼兒對音樂的學(xué)習(xí)熱情，并且在實際的音樂學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)其能力。

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