摘要：在疫情期間，以結(jié)果為導向的室內(nèi)設(shè)計教學模式受到?jīng)_擊，通過將數(shù)據(jù)引戶口“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學，構(gòu)建以問題為導向的室內(nèi)設(shè)計混合式教學課程體系，以應(yīng)對疫情帶來的設(shè)計教育新的變化與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：后疫情;數(shù)據(jù)引導;混合式教學;室內(nèi)設(shè)計

中圖分類號：TU238.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0195-01

一、前言

多年來，室內(nèi)設(shè)計類課程教學以藝術(shù)學、美術(shù)學等相關(guān)理論作為學科理論基礎(chǔ)，在課程教學中注重對學生藝術(shù)審美、造型能力、視覺表現(xiàn)的訓練。課程設(shè)計主要是圍繞專項課題作業(yè)展開，以設(shè)計作品的方式呈現(xiàn)，學生在學習的過程中，圍繞最終的大作業(yè)來制定學習進度與計劃，老師則通過專題訓練成果對學生進行評價，是一種以“結(jié)果”為導向的教學模式。

在疫情期間，線上教學占據(jù)主導，以結(jié)果為導向的傳統(tǒng)教學模式受到挑戰(zhàn)：首先，在教學的組織上，過程監(jiān)管有難度，容易引發(fā)重結(jié)果輕過程的學習心理;其次，在人才培養(yǎng)上，由于線上教學結(jié)果可記錄和反復的特點，易于助長“拿來主義”風氣，導致成果共性，不利于學生個性的培養(yǎng);再次，在教學評價上，由于學生分散各地，各自情況以及遇到的主客觀問題不盡相同，以結(jié)果為導向在教學評價上造成困難。為應(yīng)對疫情期間線上教學帶來的諸問題，“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”課程嘗試從介結(jié)果”為導向的課程模式向以“問題”為導向的課程模式轉(zhuǎn)變。

二、以“問題”為導向的課程思路

以“問題”為導向的課程模式，其核心分為“主動設(shè)問，定義問題，進而提出解決問題的辦法”性個階段。教學上需要突破過往以結(jié)果為導向的教學思路，轉(zhuǎn)向?qū)W生進行思想性、邏輯性的訓練，以促進學生對設(shè)計深層次問題思考的“問題導向”教學思路。為此，我們在教學中將“數(shù)據(jù)”作為發(fā)現(xiàn)問題和定義問題的依據(jù)，將數(shù)據(jù)引入“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學中，學生通過線下調(diào)研采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用基本的統(tǒng)計與分析方法，對數(shù)據(jù)進行整理和挖掘，找出設(shè)計存在的問題，并在課程后期提出解決設(shè)計問題的依據(jù)與辦法，最終指導專題設(shè)計。

三、由數(shù)據(jù)引導的混合式教學

基于數(shù)據(jù)引導的室內(nèi)設(shè)計教學，能夠充分并有效利用混和式教學的優(yōu)勢。疫情前，線下教學是主要手段，線上教學則是在信息搜集與發(fā)布、資料共享、作業(yè)收集等方向起到輔助性作用，線上教學呈現(xiàn)的是結(jié)果導向特征，師生互動較少，并未能充分利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢。

而在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)：首先，數(shù)據(jù)收集工作將由學生線下完成，老師在線上指導學生對數(shù)據(jù)進行整理與挖掘;其次，學生在線下發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行進一步研究，完成對問題的定義，老師在線上指導學生尋找解決問題的辦法;再次，學生在線下進行問題解決的工作，老師在線上對學生在工作過程中遇到的困難進一步指導。在整個學習的過程中，由數(shù)據(jù)引導學生從發(fā)現(xiàn)問題，定義問題直至最終解決問題。整個學習過程中，師生之間是線上線下緊密協(xié)作，以解決問題為共同目標，雖然每位同學呈現(xiàn)的問題不盡相同，但問題的產(chǎn)生，解決問題的途徑、方法，都將統(tǒng)一在教學大綱的框架之下。

四、課程設(shè)計

課程設(shè)計分為四個板塊，分別是課程導入、發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題。四個板塊以數(shù)據(jù)作為鏈條連接，通過數(shù)據(jù)收集發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)整理定義問題，通過數(shù)據(jù)應(yīng)用來解決問題。（如圖1所示）

第一個板塊為課程導入，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識部分，形式為線上教學。通過課堂講授的方式，將課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識進行講解。主要是以PPT、視頻、提問等方式授課，共6學時。

第二板塊為發(fā)現(xiàn)問題，形式為線下教學。學生按照老師提供的選題框架和范圍，選擇適宜的研究對象。通過現(xiàn)場測繪、現(xiàn)場觀察記錄、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等手段，進行數(shù)據(jù)的收集工作。將工作整理成PPT文件，在課堂上進行匯報。該階段主要是以翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式進行，共6學時。

第三板塊是定義問題，形式為線上線下混合式教學。學生將前期觀察記錄的數(shù)據(jù)進行整理（室內(nèi)環(huán)境的使用者數(shù)據(jù)、室內(nèi)空間現(xiàn)狀數(shù)據(jù)等）。將整理后的資料、數(shù)據(jù)在課堂上向老師與同學匯報分享，基于調(diào)研的數(shù)據(jù)提出問題，并將問題帶入相關(guān)的案例中進行對比性研究，老師針對學生調(diào)研成果中的問題進行分析，提出建議，并對數(shù)據(jù)的整理和分析方法進行課堂講授。此階段采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂討論、練習、講授等多種教學方法，共計18學時。

第四板塊是解決問題，形式為線上線下混合式教學。學生針對研究對象的問題進行總結(jié)，基于調(diào)研數(shù)據(jù)與對比研究，提出設(shè)計策略、解決問題思路和辦法，同時對研究對象進行優(yōu)化設(shè)計，最終通過本專業(yè)技術(shù)表現(xiàn)手段，以空間設(shè)計的成果呈現(xiàn)。此階段采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂討論、練習、課堂等多種教學方法，共計18學時。

在學生管理與質(zhì)量保障方面，通過階段性成果的方式加以控制：分別是選題、調(diào)研報告、測繪和現(xiàn)狀研究、課題設(shè)計四個作業(yè)，每個階段都是下一階段工作開展的前提，環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語

基于數(shù)據(jù)引導的室內(nèi)設(shè)計教學，不僅是在“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”課中發(fā)揮了線上線下混合式教學的優(yōu)勢，也是在國家新文科方針的統(tǒng)領(lǐng)下②，圍繞本院環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)學科背景，強化大數(shù)據(jù)和信息化在學科教學中的作用，是為應(yīng)對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)新變化而進行的教學實踐與探索，也為培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才提供新思路。

★基金項目：本研究由2019廣東財經(jīng)大學高等教育教學研究和改革項目：適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)專業(yè)人才需求的室內(nèi)設(shè)計課程優(yōu)化研究課題支持。

注釋：

①方曉風.實踐導向，研究驅(qū)動——設(shè)計學如何確立自己的學科范式[J].裝飾，2018（09）：15.

②周星，任晟姝.新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學科綜合性發(fā)展的思考[J].南京師大學報（社會科學版），2020（05）：142.

作者簡介：陳玨，男，講師，廣東財經(jīng)大學藝術(shù)與設(shè)計學院。